在中考試卷中，文學類文本閱讀所占比重較大，試卷設(shè)計四道小題，共17分。遺憾的是，不論是中考還是期末考試，這道題的整體得分率都很低，有時候只能得到滿分的零頭。這也間接帶來一種情況，不少教師認為這類題復習不復習都一個樣，還不如老老實實抓字詞、默寫和文言文翻譯。更為嚴重的是，學生臨近中考時，依然會發(fā)現(xiàn)這篇文學作品讀不懂。針對這些問題，我覺得一方面要抓好平時的閱讀教學工作，為此我設(shè)計了有效閱讀教學的框架，希望能夠改變教師的教學理念與思路，更精準地培養(yǎng)學生的閱讀技能，另一方面是輔助性工作，即期末或中考復習備考。

在我看來，復習備考與新課的最大區(qū)別在于，前者應更加重視文學類文本“知識體系”的構(gòu)建。但目前來看，教師復習備考時存在的主要問題有：一是大量灌輸所謂的“答題公式”，學生記住了不少動詞，但并非能夠真正理解。例如教環(huán)境描寫的作用，有的教師提供了如下內(nèi)容：交代故事發(fā)生的時間、地點、環(huán)境、背景；渲染了什么氛圍，營造了什么意境，為后文刻畫人物作鋪墊；抒發(fā)人物何種思想感情，反映出人物何種性格品質(zhì)；推動情節(jié)發(fā)展，深化文章主題，奠定小說的感情基調(diào)，暗示人物命運等。這些內(nèi)容在答題中有沒有用呢？有用。但答題時只會使用這些詞，寫出來的答案就會“只有骨架，沒有血肉”。例如，教師提問：“某某描寫有什么作用？”學生回答：“推動了故事情節(jié)的發(fā)展，點明了文章的中心主旨?！边@樣的答案似對非對。不對吧，好像方向是對的；對吧，好像什么都沒說。說到底，如果學生對這篇文章沒有真正讀懂讀通，掌握再多的“公式”也無濟于事。二是以知識點作為復習板塊，例如安排人物形象專題、表現(xiàn)手法專題、詞句賞析專題、描寫作用專題等，這種專題式復習不是不對，而是忽視了一個前提，即專題與專題之間的聯(lián)系性。如果僅僅采用專題式復習，學生頭腦中存留的只是“答題點”“知識點”等，而沒有構(gòu)建起閱讀的知識體系。

我的建議是：在進行文學類文本復習時，要以文本為載體，幫助學生構(gòu)建“知識體系”，理清體系內(nèi)部各知識點之間的關(guān)系，然后應用于對文本的解讀。在解讀文本的過程中，再次加深對知識體系和知識點的理解。最后，以題目作為評價項目，檢測學生的學習效果。該建議的特殊之處在于，做題講題不是第一位的，更不是唯一的，而是深入解讀文本、構(gòu)建知識體系、理解知識點的自然而然的結(jié)果。

那么對于文學類文本而言，其“知識體系”該如何構(gòu)建呢？這就需要調(diào)動文學理論的相關(guān)知識。在我看來，文學類文本的知識體系主要包括以下內(nèi)容：1.文本主題。包括作者的寫作意圖、抒發(fā)的思想感情以及文本的社會價值等。2.文本形象。包括文中的人物形象，景物景象等。人物形象也被稱為“典型”，景物形象包括“景的形象”“物的形象”以及景物描寫所營造的某種氛圍與意境，主要表現(xiàn)就是“意境”和“意象”。3.文本手法。包括上位的表達方式，包括記敘、議論、抒情、說明、描寫等，還包括下位的具體寫作方法，包括敘述方法、抒情手法、描寫手法、修辭手法、結(jié)構(gòu)手法等等。4.文本結(jié)構(gòu)。包括整篇文章的脈絡、線索、段落關(guān)系、題目的作用、句段作用等。5.文本語言。包括對題目、文中重要句子、精彩句子的賞析等。這就是文學類文本的基本要素，不論是中考還是高考，這類文本基本是圍繞這些內(nèi)容展開的。

這五個點學生肯定多多少少都了解一些，但有沒有構(gòu)建起一個邏輯嚴密的框架呢？不好說。建立邏輯框架的前提是理清這五個點之間的內(nèi)在聯(lián)系。主題是整篇文章的重中之重，把握主題離不開對文本形象、語言、手法等內(nèi)容的把握；把握形象又離不開文中的各種描寫，還會涉及到語言，例如這個人說了什么話，可以看出他是什么樣的人；他做了一個什么動作，也可以看出他是怎樣的人；手法和形象、結(jié)構(gòu)、語言都有關(guān)系，例如對句子的賞析，會考慮到該句使用的修辭手法等，景物描寫的手法和景物景象本身也有密不可分的關(guān)系；結(jié)構(gòu)和手法、語言等，也有一定的關(guān)聯(lián)，伏筆與照應作為兩種重要的創(chuàng)作手法，同時也是結(jié)構(gòu)的重要標志；語言就更不用說了，它和其他四個內(nèi)容的關(guān)系更為明顯。值得注意的是，對形象、結(jié)構(gòu)、手法、語言的把握，都離不開主題的統(tǒng)攝。正因為這些點之間存在著復雜的聯(lián)系，所以在命題時經(jīng)常會出現(xiàn)題目考點相互包含的情況，這也是命題的一個難點所在。

知識體系和內(nèi)在關(guān)系理順之后，再回頭看某些題目，其答題思路就會清晰地呈現(xiàn)出來。例如面對景物描寫的作用之類的題，首先要對題目的考點進行定位，景物描寫屬于知識體系中的“形象”，形象和主題、結(jié)構(gòu)等有一定的關(guān)聯(lián)，而且形象內(nèi)部諸要點之間也存在著關(guān)聯(lián)。那么分析景物描寫的作用，就可以從以下三個角度進行：一是景物描寫與文章主題的關(guān)系，例如某處景物描寫間接抒發(fā)了某種情感；二是景物形象本身與人物、意境之間的關(guān)系，例如景物渲染了某種氛圍，體現(xiàn)了某人性格與品質(zhì)特點；三是景物描寫與文章結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，例如某處描寫與其他描寫之間的照應關(guān)系，對后文情節(jié)的作用等。也就是說，知識體系內(nèi)部的五大點之間是“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)系，分析五個點中的某一點，就要結(jié)合其他四點去分析，這就是我一直強調(diào)的“答題思路”。

當然，我說的這些復習思路，只能起到“輔助作用”。假如學生沒有讀懂文章，沒有深入透徹理解文本，再嚴密的知識體系也沒有用。因此，在復習備考時要兩手抓，一手抓文本解讀，一手抓知識體系建構(gòu)與知識點理解。而“第一手”的功夫應落實在平時的課堂教學中。平時不教閱讀方法和策略，不給學生主動理解文本、分析文本的機會，只靠期末或中考前做題，基本上是沒用的。