教學(xué)之道，定則枯，變則豐。

     “板塊式教學(xué)”是特級教師余映潮創(chuàng)立并踐行的一種教學(xué)模式，對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響。“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并且以這些自成為小整體的板塊為單位，組織課堂結(jié)構(gòu)，把握課堂節(jié)奏?！鞍鍓K式教學(xué)”因其簡潔、實用、好用，深受一線教師喜歡，特別是新手教師，尤愛學(xué)習(xí)與模仿，但是，越是新手教師，越容易陷入對“板塊式教學(xué)”的僵化套用中。

智慧1：在主次分明的設(shè)計中彰顯結(jié)構(gòu)意識

      余老師通常圍繞著四個閱讀教學(xué)要素“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”進(jìn)行板塊設(shè)計，因而他的課通常由三四個板塊構(gòu)成。“板塊式教學(xué)”背后，是余老師為語文課堂上的“煩瑣哲學(xué)”開出的一劑藥方：化繁為簡、疏處走馬，為學(xué)生的活動留出充足的空間。問題和步驟簡化了，課堂就“空”了，“空”出來做什么？讓學(xué)生進(jìn)行充分的言語活動：朗讀、答問、討論、交流……這就是余映潮老師“板塊式教學(xué)”的留白藝術(shù)，他只是架構(gòu)了課的骨架，通過學(xué)生充分的、多向的、多層次的活動，為課堂注入充滿靈性的血肉，是為“生成”。

      余老師的板塊式設(shè)計，有他對各類文體或文本教學(xué)功能與教學(xué)要點的精準(zhǔn)把握，對 “大道至簡”“虛實相生”“藏巧于拙”等中國哲學(xué)與美學(xué)思想在教學(xué)領(lǐng)域的巧妙化用。他的板塊設(shè)計，基本遵循了由淺入深、從整體到局部、從局部到細(xì)節(jié)、從文本到自我的閱讀規(guī)律。比如，他的第一個板塊通常是讀，著眼于整體感知、整體理解，然后第二個板塊通常是品，著眼于局部重點、細(xì)節(jié)賞鑒，最后一個板塊通常是用，著眼于學(xué)以致用，發(fā)展能力。

策略1：學(xué)板塊，明其立意

     余映潮老師在“板塊式教學(xué)”中，巧妙地平衡了變與不變的關(guān)系。在他的板塊中，不變的是這些高頻關(guān)鍵詞，如“讀”“品”“說”“寫”“背”，分別對應(yīng)閱讀教學(xué)最基本的方法或途徑——感受、鑒賞、活動、運(yùn)用、積累，變的是目標(biāo)、內(nèi)容、步驟與具體方法的設(shè)計與組合。由此，他的“板塊式教學(xué)”才拆分和整合出無窮的可能。那么，怎樣才能學(xué)到余映潮老師的變化之術(shù)呢？這得了解余老師板塊組合背后的“指揮棒”，概括起來就是三個有利于：有利于學(xué)生的學(xué)，有利于表現(xiàn)文本的特質(zhì)，有利于表現(xiàn)教師的創(chuàng)造力。

      當(dāng)下，對群文閱讀的教學(xué)探索方興未艾，余映潮老師2000年初就已經(jīng)在他的“板塊式教學(xué)”中進(jìn)行了嘗試。最經(jīng)典的課例就是《假如生活欺騙了你》，他把三首詩《假如生活欺騙了你》《假如你欺騙了生活》以及《假如生活重新開頭》放在一起，稱之為“聯(lián)讀”；在《紫藤蘿瀑布》中，他選了短文《青菜》進(jìn)行聯(lián)讀。同樣都是聯(lián)讀，三首詩的聯(lián)讀，是考慮到了《假如生活欺騙了你》篇幅短小，淺顯易懂，所以通過課外兩首詩的增補(bǔ)，來彌補(bǔ)課堂容量之不足，引導(dǎo)學(xué)生多角度地感受詩歌中的人生況味。《紫藤蘿瀑布》的聯(lián)讀，則是考慮到文章托物寄意的寫作手法，通過聯(lián)讀，加深與強(qiáng)化學(xué)生對語文知識點的印象。所以，同樣的板塊或方法在不同的文章中用出新意，取決于教師對文本特質(zhì)的精準(zhǔn)把握。

      余映潮老師雖創(chuàng)設(shè)板塊，但他自己常常有意識的成為板塊的破壞者。他的許多課例，都是“一課多案”，這本身就是對套用方法最直接的厭棄。即便他十分推崇“板塊式教學(xué)”，但是，在這之外，他還開發(fā)了創(chuàng)新設(shè)計的其他思路，有“線索式思路”“選點式思路”“反復(fù)式思路”“遷移式思路”等。這些創(chuàng)新設(shè)計背后，是他對教師教學(xué)創(chuàng)造力的自覺追求，這也是他的“板塊式教學(xué)”最難令人企及的藝術(shù)之境。

      學(xué)習(xí)余映潮老師的“板塊式教學(xué)”，千萬不要舍本逐末，簡單套用他的“誦讀、品析、積累、運(yùn)用”等板塊，而要學(xué)習(xí)他扎根文本深研教材啜飲文字之甘醴的細(xì)讀之功，學(xué)習(xí)他揣摩學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，一切為了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的生本教學(xué)觀，還要學(xué)習(xí)他孜孜不倦地鉆研教學(xué)藝術(shù)、不斷地創(chuàng)造板塊又不斷超越板塊的創(chuàng)新精神。

    （葉黎明，《語文教學(xué)通訊》小學(xué)刊封面人物，博士，碩士生導(dǎo)師，杭州師范大學(xué)副教授。）

    （節(jié)選自《學(xué)習(xí)板塊式教學(xué)，切勿“買櫝還珠”》，原載《語文教學(xué)通訊》初中刊。）