讓研讀教材成為一種習(xí)慣

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我們判斷一堂語文課優(yōu)秀還是不足，常常依據(jù)這堂課是否完成既定的教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教材的重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)而新穎，課堂氣氛是否活躍等常用標(biāo)準(zhǔn)。在新課程已經(jīng)改革八年的基礎(chǔ)上，在語文課從繁華熱鬧到淳樸自然的轉(zhuǎn)變中，我們是否應(yīng)該把研讀教材的成功與否也歸納進(jìn)一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)中去呢？其實，研讀教材并不是什么新名詞，新事物，它本身就應(yīng)該伴隨著語文教學(xué)一起前進(jìn)，一起成長。可惜，研讀教材這個上課前的準(zhǔn)備過程往往被語文老師們忽視，取而代之的是教參“研讀”。相當(dāng)一部分的語文教師摒棄了思考，整個備課流程就是看一遍課文，找一兩篇教案看看，然后就上課了。不熟悉教材，不理解教材，自然不會教教材，還美其名曰“常態(tài)下教學(xué)”。這真是語文教育的一種悲哀。所以，讓研讀教材成為一種習(xí)慣吧。因為它是一切教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是不可或缺的教學(xué)流程。研讀教材才是上好語文課的“本”，是一堂好課的“根”，根固當(dāng)然葉茂。余映潮老師在研讀教材上有一句經(jīng)典名言，即“語文教師備教材就是要先把教材讀‘厚’，然后再把教材教‘薄’。我們可以這樣理解，只有平時對教材研讀的“厚積”，才能讓我們在語文課堂上“薄發(fā)”。

一、追本溯源話教材。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文教材的定位是很明確的，可惜，語文教材常常在教師心中扮演著這樣幾種角色：

1、單一工具性角色。

雖然工具性是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)之一，但很明顯，它并不是語文學(xué)科特點(diǎn)的全部。有的語文教師認(rèn)為教材就是教會學(xué)生答題的道具，在課堂教學(xué)時教師只追求教材所蘊(yùn)涵的知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，而完全忽視教材的內(nèi)涵。

2、理解模式化角色。

一篇教材或同單元的幾篇教材，在一些語文教師的眼里，已經(jīng)形成既定的模式化。這一單元的教材是詩歌，那教師一定要利用每篇課文，把詩歌的體裁特點(diǎn)和寫作特點(diǎn)講明晰，講透徹。這篇教材是小說，那上課模式就是分析小說的三要素，分析小說的情節(jié)發(fā)展，分析小說的人物形象，分析小說的主題。給語文課都貼上模版標(biāo)志，不容更改，當(dāng)然也就不用費(fèi)心思去想，去悟，去感受了。

3、輕視丟棄型角色。

新課改希望語文課能充滿新的生機(jī)和活力，希望教師能尊重學(xué)生的主體地位。但是，這不代表我們就要丟棄教材，無限度地拓展語文學(xué)習(xí)的外延。把課文上成地理課、思想教育課、小品表演課，這樣的語文課喧賓奪主、本末倒置、華而不實。語文課都這樣上法，還能姓“語”嗎？不研讀教材，對教材的理解就會極度膚淺，語文教育就會貽笑大方的。

余映潮老師說中學(xué)語文教材是“文質(zhì)兼美精選的語言精品,是美麗而博大的知識海洋，蘊(yùn)藏著精粹的知識寶藏?！弊鳛檎Z文教師，我們的任務(wù)就是好好地鉆研教材，準(zhǔn)確無誤地把握教材，細(xì)膩有情地分析教材，讓教材真正成為教學(xué)過程中的重要資源，讓學(xué)生收獲語文知識、擁有學(xué)習(xí)能力、講求學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得正確、健康的情感熏陶。

二、潛心動腦研教材。

什么是研讀教材呢？拿著教材反復(fù)讀，反復(fù)看，那絕稱不上“研讀”。所謂“研”，即揣摩，研究。那“研讀教材”自然就是揣摩教材，研究教材。但是，在這里要指出的是，教師在對教材研讀后的體會和想法，只是他對教材個性化的理解與感悟。研讀可以讓教師走進(jìn)教材，理解教材，但不代表教師對教材的研讀結(jié)果一定適用于課堂教學(xué)。這就給我們提了一個醒，我們平時的教材研讀應(yīng)該怎樣做才能符合現(xiàn)在的閱讀教學(xué)呢？

余老師在研讀教材上是這樣認(rèn)為的：“從研讀教材的角度講，老師的任務(wù)，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。教學(xué)中要盡可能“實”地運(yùn)用教材，盡可能“活”地運(yùn)用教材，盡可能“巧”地運(yùn)用教材?！?span lang="EN-US">

1、細(xì)膩深刻地研析教材，挖掘教材的知識功能。

教材具有典范性，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適中。之前談到有的教師把教材的功能性單一地認(rèn)知為教學(xué)工具，這些老師的看法當(dāng)然是片面的。教材的形成與編寫有著它自己的科學(xué)性、系統(tǒng)性和教育性。教材當(dāng)然有著知識傳授功能，是學(xué)生獲取知識的主要載體。所以我們應(yīng)該這樣說，在研讀教材時，語文教師要結(jié)合教材的內(nèi)容與特點(diǎn)，把教材中的知識功能表現(xiàn)出來。這就需要教師把教材讀得細(xì)膩、讀得深刻，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，掌握學(xué)習(xí)語文的技能，提高自己的語文素養(yǎng)。

印象深刻的是余老師上的《荷葉·母親》，這篇課文單從寫作意圖上來看，學(xué)生并不難把握，但是余老師卻另辟蹊徑，從另一個角度挖掘出了這篇文章的多種寫作技巧，如“以物喻人”“寫物抒情”“融情于景”“一線串珠”“開門見山”“卒章顯志”“巧妙構(gòu)思”“生動照應(yīng)”等。這讓教材的美不僅體現(xiàn)在情感上，更體現(xiàn)在它的知識功能上。一堂簡單的課，卻讓學(xué)生的文章賞析能力得到如此大的提高，這個教學(xué)過程真是讓人嘆為觀止。

余老師自己也說：“中學(xué)語文教材，從語文教學(xué)的角度看，是美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊(yùn)藏著精粹的知識寶藏?！彼?，對我們語文教師而言，一定要把理解、分析、品評、鑒賞的眼光深入到課文的深處，讓教材的“美”顯現(xiàn)出來。

2、創(chuàng)造性地理解教材，獲得獨(dú)特的情感體驗。

《課標(biāo)》中指出，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！蔽覀冊鯓永斫鈩?chuàng)造性地理解教材呢？所謂“創(chuàng)造性”就是有著不同于常人，不同于一般的想法或做法。那么研讀教材時，教師對教材有著自己獨(dú)到的見解和感悟就可以理解為一種創(chuàng)造性。

于漪老師說過“閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為，它的第一要義是自主，是全身心的投入。沒有讀者的自主，文的精魂，文的語言的生命力，進(jìn)不了讀者的心田”。作為教師，我們要自主地用情感和心靈與作家作品進(jìn)行對話與交流，從而獲得自己獨(dú)特的情感體驗。余映潮老師也說“語文老師的第一任務(wù)是讀出課文的味道”，這“味道”自然迥異不同，因為那句老話“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”總是有道理的。人云亦去，盡信教參，那樣的語文課堂永遠(yuǎn)都是陳舊而缺乏新意的。

余老師在上《小石潭記》時，創(chuàng)造性地設(shè)置了20個話題，“小石潭記”中的“近與遠(yuǎn)”“色與光”“虛與實”“景與情”……學(xué)生在理解、體味、探究課文時必定獲得了獨(dú)特的體驗，他們的閱讀分析能力和審美鑒賞能力就是這樣一步步地接受挑戰(zhàn)，得到提高。

當(dāng)然，創(chuàng)造性地理解教材，研讀教材，不是讓你推翻前人對教材的理解與認(rèn)識。教師對教材的主題，人物、寫作手法、甚至于一句話，一個詞的獨(dú)具慧眼的理解，都可稱之為創(chuàng)造性理解。所以，我們的語文教師沒有理由害怕動腦筋，因為只有你研讀時那富有創(chuàng)造力的思維火花，才能讓你的語文課堂充滿新意和活力。

有的人把研讀教材等同于備課。看似相似，其實不然。只能這樣說，研讀教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，備課更側(cè)重于研讀完教材后備教學(xué)思路和方法，研讀教材更側(cè)重于走進(jìn)文本。所以，研讀教材不僅可以上課前做，也可以在上課時進(jìn)行，更可以在課上完后進(jìn)行研究、完善和總結(jié)。不同階段的研讀，定會有不同的收獲。我們完全不要拘泥于研讀只能是備課時進(jìn)行的固定思維，讓研讀隨時進(jìn)行，讓收獲時時擁有！

最后，需要指出的是，教師研讀教材的結(jié)果不能取代學(xué)生自己對教材的理解和認(rèn)識?！墩n標(biāo)》中指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學(xué)本身就是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這里“學(xué)生”的首要位置，說明學(xué)生才是閱讀教學(xué)中的主角。教師研讀文本，讀得細(xì)，讀得深，讀得美，都是學(xué)生的閱讀向?qū)?，都不能代替學(xué)生在閱讀中的主體地位。

余映潮老師在《課文，需要挖掘》中生動地點(diǎn)明了語文教師和研讀教材的關(guān)系：“語文教師，就是課文精華的擷取者；語文教師，就得運(yùn)用他自己語文能力的尖鎬利鏟，在課文的礦山中挖掘閃光的寶藏?！?/span> 著名特級教師于永正說“教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒法”， 只有把教材研讀得“形神兼?zhèn)洹?，語文課堂才能“靈動鮮明”。

但愿研讀教材能成為一種習(xí)慣，讓我們的語文課充滿馨香的書卷味，充滿濃濃的文化氣息，充滿深厚的文化底蘊(yùn)。讓研讀時思維碰撞的火花照耀和震撼學(xué)生閱讀的心靈。讓研讀成為打開教學(xué)大門的金鑰匙，使你在語文教學(xué)中舉重若輕，游刃有余，駕輕就熟，得心應(yīng)手。