新教材實施，當(dāng)務(wù)之急是引領(lǐng)教師研讀教材，把握教材特點，理解編寫意圖，領(lǐng)悟核心理念。就如尤煒老師所言：使用新教科書時，要重點關(guān)注教材的新理念、新思路，要抓整體、抓關(guān)鍵。

如何在教學(xué)過程中理解新教材精神，吃透教材，最大程度挖掘新教材的教學(xué)價值，提升學(xué)生素養(yǎng)，就成為當(dāng)下初中語文教學(xué)的一個重要命題。

從統(tǒng)編教材的編排看，單元整體感更強了。相比較老教材，單元內(nèi)部各板塊不僅在主題或文體上有關(guān)聯(lián)，還在知識與能力、方法與策略等方面有著內(nèi)在聯(lián)系。溫儒敏老師給出了這樣建議：“部編本語文教材的（單元）板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。”

基于此，我們把“單元整體教學(xué)”作為研究統(tǒng)編教材教學(xué)的切入點，依照新教材的編排思路，以單元為基本單位，明晰教學(xué)目標(biāo)，理清語文要素。在單元中進行共性和個性的結(jié)合，閱讀和寫作的結(jié)合，課內(nèi)和課外的結(jié)合，知識和能力的結(jié)合等綜合性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建完整的知識、方法、能力等方面的結(jié)構(gòu)體系，達到提高教學(xué)效率、全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

《溫州市初中語文教學(xué)常規(guī)》明確提出：依據(jù)教材編排，綜合考量各文本之間、各教學(xué)內(nèi)容（如閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等）之間的關(guān)系，確定單元教學(xué)內(nèi)容；把握各文本的教學(xué)價值，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，選擇不同課型教學(xué)；立足單元內(nèi)容，補充相關(guān)課外資源，做到課內(nèi)外融通。

因以常規(guī)方式推進，故從幾個基本點提出要求。

研讀新教材，要以單元為單位，發(fā)現(xiàn)每一篇教材的獨特性以及這篇教材在整個單元中的意義，發(fā)現(xiàn)一個單元各內(nèi)容之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)點，發(fā)現(xiàn)單元中培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)點。如此，既強調(diào)了深入研讀單篇文本的重要性，也強調(diào)了單元各內(nèi)容間的聯(lián)系，而非孤立地對待教材各部分內(nèi)容。

例如，對七下第五單元進行研讀，會發(fā)現(xiàn)課文之間存在著共性與個性：

仔細研讀后，教學(xué)中可以依據(jù)具體文本分別落實，也可比較不同篇目之間寫作手法和抒情方式的異同，加深對課文的理解。

再如七下第六單元重點學(xué)習(xí)“瀏覽”。因為文本特質(zhì)和課型的不同，所以在不同課文中，對“瀏覽“的學(xué)習(xí)側(cè)重點不同：

這種依照課文特質(zhì)各顯個性的教學(xué)策略，能夠為我們帶來重要收獲，那就是“互補”：多一些不同之處，少一些重復(fù)之處。這些會能使閱讀教學(xué)的效率更高、效果更好一些。同時，這種聯(lián)系的策略強調(diào)了知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、整合化，防止孤立化、片面化，是從知識走向素養(yǎng)的重要途徑。

統(tǒng)編教材較原來教材，有了諸多變化，比如自讀課文的內(nèi)容架構(gòu)中增加了“旁批”，讀寫結(jié)合更加緊密，課外閱讀是課程的組成部分等等。諸多變化，使得研究各種課型的必要性更為迫切。

這其中，尤其要理清教讀課與自讀課的關(guān)系。教讀課文與自讀課文不同的編排方式，意味著在教學(xué)目標(biāo)和課型上都有很大不同。兩種課型在課堂形態(tài)、學(xué)習(xí)特征上存在明顯區(qū)別，但是，又在知識內(nèi)容、方法策略上有著緊密的聯(lián)系。一個單元中，教讀是關(guān)鍵，它是實現(xiàn)單元目標(biāo)的基礎(chǔ)。教讀課，教師要帶著學(xué)生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。而自讀課是“教讀”的價值指向，知識與方法的遷移與運用，應(yīng)該成為“自讀課文”最主要的教學(xué)價值。學(xué)生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。在一個單元中，教讀課與自讀課功能不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

另外，還要依據(jù)單元中豐富的內(nèi)容，從語文學(xué)科角度拓展課型。如單元起始課、閱讀課、寫作課、綜合性活動課、名著閱讀指導(dǎo)課、單元整理課等等 。例如八上第四單元課文學(xué)完后，就很有必要上單元整理課。抓住“類型”這個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己對這個單元各篇散文的學(xué)習(xí)心得，自行總結(jié)探究各種散文類型的特點，再拓展延伸，學(xué)會運用，真正做到“學(xué)文識類”。

其實，這些課型名稱本身就是語文邏輯的一種具體體現(xiàn)。它不僅是一種類型，也是一套體系化的結(jié)構(gòu)和一些必備的標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)志。只有關(guān)照整個單元，才能更好凸顯各種課型的特點，才能真正理解各種課型配合使用的意義。新教材教學(xué)必須走向課型化探索之路。

溫儒敏教授說：在新教材中，課外閱讀不是單元教學(xué)的附庸， 而是整個閱讀體系必不可少的組成部分。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，有這一條，語文素養(yǎng)的提升才不會是空話。

要做到這一點，“融為一體”是關(guān)鍵。

首先要關(guān)注教材中各個向外的窗口和通道。比如多數(shù)課文的助學(xué)系統(tǒng)，都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。如七上第五單元 ，《貓》一課后的練習(xí)五，就要求學(xué)生“課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！?，與課文比較”；《動物笑談》一課的“閱讀提示”中明確寫到“課文是從《所羅門王的指環(huán)》一書中節(jié)選的，課下不妨把這本書找來讀一讀”；《狼》后的“補白”板塊中，就是呈現(xiàn)從《閱微草堂筆記》中節(jié)選的“狼子野心”來補充閱讀。教學(xué)中須得真正關(guān)注并發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，從而真正達到課內(nèi)外閱讀的融通。

再者，要明晰目的和方法。課外閱讀既是課程的組成部分，教師不宜采用不聞不問的態(tài)度。要清晰為何選用材料并以何種方式讓學(xué)生閱讀。有些需要和課內(nèi)文章進行聯(lián)讀，有些稍加指導(dǎo)即可，有些可以放任自由閱讀。以七上第五單元為例，有位老師緊扣單元目標(biāo)這樣闡述自己的設(shè)計意圖：

第三，做好整本書閱讀指導(dǎo)。名著閱讀課要與單元教學(xué)相整合。名著閱讀課可以與課內(nèi)篇章文本教學(xué)相鏈接，也可與單元寫作任務(wù)相結(jié)合，整合于單元整體教學(xué)之內(nèi)。例如前面提到的，可以把《海底兩萬里》和七下第六單元聯(lián)系起來。

要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相互滲透，相互融合，把握好“讀”與”寫”這兩個關(guān)鍵能力互促互生的效應(yīng)。

寫作能力不是孤立的，寫作活動也不是臨時的，真正的寫作滋養(yǎng)，來自日常語文學(xué)習(xí)的累積和漸進。以這樣的觀點來看寫作、教寫作，教師給學(xué)生設(shè)計的寫作活動就絕不會限于單元作文，而是有了各種補充、調(diào)整、配合、創(chuàng)造。為了保證這些寫作活動有序有效地進行，在整體單元的框架之下，進行寫作活動的整體安排，尤為重要。下面是一位老師的七上第一單元讀寫設(shè)計：

這樣安排，寫作內(nèi)容緊貼單元課程，寫作貼著閱讀，閱讀流向?qū)懽?。閱讀對寫作的作用是多方面的，不僅在于表面上的語言修辭、表達結(jié)構(gòu)的范式，也在于深處的思想熏陶、藝術(shù)感染；寫作對閱讀的作用也是多方面的，寫作不僅僅是對閱讀文本的簡單模仿，還是對閱讀的一種追問與深入，拓展與串聯(lián)。

總之，“單元整體教學(xué)” 有利于全面靈活地達成教學(xué)目標(biāo)，有利于深入理解、把握教材 ，有利于建立新型的學(xué)習(xí)方式，有利于建設(shè)開放而有活力的語文課程，從而真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)。