那么新課標它界定的是清晰的語文核心素養(yǎng)，語文要達到素養(yǎng)可能很多，但課標就提出了核心素養(yǎng)這個問題，可以說我給這個課標中這一點的評價是很高的，包括高中課標，都把語文學(xué)科的定位清晰了，甚至可以說終結(jié)了長期以來關(guān)于語文是什么？語文要教什么，學(xué)什么？還有語文是不是有人文性、工具性？哪一個更基本等等問題的爭論。所以現(xiàn)在的新課標從高中到義教（義務(wù)教育），都提出了語文的核心素養(yǎng)，凝練了這個概念。

這個詞（核心素養(yǎng)）我覺得用的好，凝練了這個概念，把以前很多爭論，很多說不太清楚的問題理清了，所以你要問語文教什么的學(xué)什么的，以前我們總說聽寫讀寫，聽說讀寫，或者是教的是文化，認識中華傳統(tǒng)文化都對，但現(xiàn)在核心素養(yǎng)講得更清楚了，核心包括了4個方面（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造），這4個方面不是平列的。這次，課標把四個方面又分為3個層次，第一個文化自信，它擺在前頭，掛帥式的出現(xiàn)，它是一個基本的發(fā)展型的素養(yǎng)，還有更高的，像整本本書閱讀，還有綜合性的（素養(yǎng)）、拓展性（素養(yǎng)），它這樣分，我能夠體會它的用心良苦。

但古人它不像現(xiàn)代人要學(xué)很多的科目，現(xiàn)在的人哪有古人那么多的時間呢？所以現(xiàn)在這100多年新學(xué)堂，它就采取了一篇一篇地學(xué)，一篇一篇地講，它是有來由的，不是說誰發(fā)明的，不同類型的選篇，精讀，舉一反三。但從閱讀量來說它是不夠的，而語文素養(yǎng)沒有讀書量，沒有閱讀量，無論如何是提升不了的，你不管用什么方法，什么樣好的、先進的，沒有閱讀量它都上不起，有閱讀量，有閱讀面，點撥一下他就上去了。所以現(xiàn)在為什么高中要提出整本書閱讀，我想它是一個新概念，也不是完全新的概念，現(xiàn)在考慮到高中生基本上就沒有時間讀書，完整的讀書時間沒有。

現(xiàn)在中國人都說讀書最好的時間是小學(xué)，到了初二以后就一路下滑了，高中他很緊張要高考，所以現(xiàn)在都是碎片化的，不是完整的閱讀，閱讀量又不夠。那么為了彌補這一點，高中就提出了整本書閱讀，讓學(xué)生在高中階段能夠接觸一點不同類型的整本的書，從而知道不同類型的書的某些基本的閱讀的方法。

還有一個就是磨性子，現(xiàn)在都是碎片化，思維的平面化，都是網(wǎng)絡(luò)化，所以通過整本書的閱讀來磨磨性子磨磨耐性，現(xiàn)在一般人哪有15分鐘的耐心，15分鐘要看三次手機啊，讀一下整本書。

總之，高中設(shè)計提出了整本書閱讀，我覺得很好，現(xiàn)在小學(xué)、初中又把整本書閱讀放到課標里了，我覺得非常好，但是實際上小學(xué)里的快樂讀書吧，什么是童話，什么是通俗故事，什么是神話，什么是寓言，什么是小說、詩歌，它一樣一樣的、一本一本的給學(xué)生推薦，這不就是整本書閱讀嗎？