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老師們好，我今天想講的題目，寫個題目，就想著講怎么遵循課標(biāo)的精神，尊重教學(xué)的實(shí)際用。減負(fù)減壓，多一點(diǎn)時間來用，在教書上少做點(diǎn)形式主義的無用功，但退一步來想，現(xiàn)在哪一行都很累，大人小孩都壓力山大，加上瘟疫戰(zhàn)爭等很多方面的影響，世事變化莫測都不容易，也就少一點(diǎn)抱怨，多一份職業(yè)的良心，在各種困難的夾縫中，盡可能把自己的工作做好，教師本來就是一個理想的職業(yè)，無論如何我們選擇了這行，都要面對挑戰(zhàn)，尋找記憶，為了學(xué)生，為了理想也為了為未來做好我們的工作，我身上也是不是什么演講，跟老師談?wù)勑?，最近的也有來要求我去講講課標(biāo)的，說實(shí)在話我自己也在學(xué)習(xí)，也有很多理解不到位的地方，或者是不理解的地方，我也聽到了很多的議論，我覺得這都是正常的，他的一個精神就是改革就是課改，現(xiàn)狀現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀的確也在呼喚這種改革，所以我們要支持要學(xué)習(xí)，要貫徹課標(biāo)，盡管萊克標(biāo)可能是并不是特別完善的是吧，但他總是向上的。可以給我們一些教學(xué)上的指導(dǎo)，我們的教學(xué)呢也需要精神目標(biāo)的精神，理解新課標(biāo)，需要弄清楚，其中很多概念的概念，很多，都很新的，它的內(nèi)涵，他提出的理由以及他實(shí)踐的可能性，這幾個方面，它內(nèi)涵是什么？他提出的理由是什么？邏輯是什么？就在我們的教學(xué)中他實(shí)現(xiàn)的可能性是什么？有沒有可能性，這是一個第2個呢，我們要試圖化繁為簡，這褲腰確實(shí)內(nèi)容比較多，篇幅很大，比以前大了一倍以上，要想辦法那就是把他后都成寶了，化繁為簡，結(jié)合我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，用廣東人的話來說用好政策是吧？我們要用好酷標(biāo)，然后呢是用好我們的教材，所以心態(tài)要調(diào)整一些，對一些議論包括某些專家的解讀，我們可能不一定能夠理解，也不一定同意不要去認(rèn)識你，要朝積極的方面去理解，我們要有自信，要實(shí)事求是，有些解讀，我看了一兩天了，他認(rèn)為過去的語文教學(xué)都是死記硬背的，是讀經(jīng)講經(jīng)古代的那種模式的影響，是線性的。推薦的方式，那么這就是對以前的目前的以前的我們的語文教學(xué)，幾乎是完全否定了，這不符合事實(shí)，不符合事實(shí)，幾十年來上百年來貢獻(xiàn)還是很大的，是吧，就即使是真假，我們也不能完全否定，我們只是說現(xiàn)在的語文講的比較死，是吧？刷題太多，特別到了初中高中以后考試掛鉤太太太太緊是吧？但是原因呢，不完全是我們教學(xué)的問題，不是我們老師的問題，他跟整個教育的大環(huán)境是有關(guān)的是吧，所以，要求老師改是很難的，我想象下如果我下去當(dāng)中學(xué)老師小學(xué)老師，或者是請那些專家是吧下去，我想恐怕也很難作出一種顛覆性的徹底的革命，所以我始終是觀點(diǎn)，就是我們要堅(jiān)固一點(diǎn)，是吧，要面對這種國情，這種事情要實(shí)事求是，要盡可能既要我們的學(xué)生考得好，那考試考不好，那你高考中考考不好，那其他就很難談得上了是吧？既然他考的好，又不把他腦子搞死，嗯，這種兼顧的工作確實(shí)比較難，但努力往這方面積極的做。而并不是把以前的都說的，好像有6個都是都是不行的，現(xiàn)在又來一個新的革命，嗯，我我理解，課標(biāo)不是意思是吧？實(shí)際上這么多年來貨改一直在改嗎？這次新貨標(biāo)他也是結(jié)束了過去貨改的一些經(jīng)驗(yàn)，不應(yīng)該理解為推行新課標(biāo)，現(xiàn)在就是要推導(dǎo)出來，搞個顛覆式的徹底的革命，又來個新玩點(diǎn)新的名堂，不是這樣的還是要數(shù)正創(chuàng)新，我老師都搞的灰頭土臉不好，大家都認(rèn)為，現(xiàn)在對現(xiàn)在的教學(xué)都布滿了，我們都需要改進(jìn)。是老師本身就能改得了的，所以我的意思就是我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)他的精神他也不見得是要顛覆過去，不見得是要革命，所以我們也不要搞一刀切，不要搞行政的規(guī)定，我寧可用詞叫改良，是在原有的每個老師每個學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上，盡可能的往后面定的目標(biāo)去改進(jìn)，要遵照你們的學(xué)琴，心理上不要煩躁，也不要以抵制，要盡量去學(xué)習(xí)理解課標(biāo)，根據(jù)實(shí)際的情況出發(fā)來用好課標(biāo)，用好教材，那么新版的課標(biāo)和舊版的比較比較，的確有很多的變化，也提出一些新的教學(xué)的關(guān)鍵我想請幾個方面的四五個方面來說一說，談?wù)勑?，看能否做到了前面說的精神群眾尊重用好的精神目標(biāo)的精神，尊重教學(xué)的實(shí)際教學(xué)的規(guī)律，用好統(tǒng)編教材，首先要理解國標(biāo)的功能或標(biāo)標(biāo)，他是課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)式達(dá)到的一個基本要求，實(shí)際上你對照一下舊版，2011年班和現(xiàn)在2022年版的課標(biāo)是吧一覺，他基本的東西沒有變，什么基本的東西呢，就是各個學(xué)段對語文基本知識強(qiáng)烈的要求那種標(biāo)準(zhǔn)沒有變，比如說一二年級任1600個字會寫830年級會認(rèn)2500減1600初中呢，會認(rèn)3500等等等等，還有閱讀是吧，三四年級每分鐘不少于300字，初中的默讀每分鐘不少于500字是吧？要要求能夠?qū)懯裁礃拥奈淖郑裁从洈⑽?，雙面性的議論性的文字等等都有，甚至連依法修志知識的要點(diǎn)，而是字寫字的基本指標(biāo)，常用字表都沒有變化，連古詩文背誦的篇目，原來是136篇嗎？小學(xué)75篇，初中61篇，現(xiàn)在初中減少了一篇是吧這是135篇，所以都沒變是吧，是主要的，基本的內(nèi)容沒有變，這點(diǎn)因?yàn)檎n標(biāo)主要功能是什么？就是庫存的標(biāo)準(zhǔn)了，全國都要達(dá)到基本的要求就是標(biāo)準(zhǔn)，至于你用什么樣的方法去實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，那是老師們可以發(fā)揮大家的創(chuàng)造性，這些以為呢，尤其是沒有教無定法是吧，所以新版課標(biāo)和以前舊版的課表，它實(shí)際上是銜接的，基本的東西都沒有變化，而且都體現(xiàn)在統(tǒng)編教材里邊了，所以我們只要按照統(tǒng)編教材體例架構(gòu)，分學(xué)年的逐步的推進(jìn)就能夠完成達(dá)到后標(biāo)的基本要求，所以注意力不要只放在那些概念上，還要放到基本的標(biāo)準(zhǔn)基本的要求上，就是譯一點(diǎn)，就是說我們對新課標(biāo)的認(rèn)識，我想應(yīng)該這樣來理解它，目標(biāo)他就是一個標(biāo)準(zhǔn)，全國那么大它必須要有個標(biāo)準(zhǔn)是吧，那么標(biāo)準(zhǔn)基本上沒有變化，是吧，既然沒太大的變化，這是第一，第1個問題，第2個問題是課標(biāo)，他提出了立德樹人，站位高了，視野開闊了，那么在課程限制就是語文課程的性質(zhì)，這一節(jié)一開頭，他就提了一句話叫學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性實(shí)踐性的課程是吧？個語文課他擔(dān)負(fù)了文化的積淀，文化的傳承，這樣一個任務(wù)嗎？當(dāng)然對個體公民個體來說，它是要學(xué)習(xí)語言運(yùn)用有能力，其實(shí)語言是民族文化，構(gòu)成了一個主要的部分，或者說是主要的載體，文化的血脈，文化的DNA都體現(xiàn)在語言方面，所以我們學(xué)習(xí)國家的通用的語言文字，對他是一種文化的凝聚，是非常必要的，這是一個要理解。第2個呢三觀的養(yǎng)成良好的個性，健全的人格，他的養(yǎng)成在小學(xué)初中階段都是打基礎(chǔ)的，目標(biāo)對也有強(qiáng)調(diào)，特別提到了要以文化人，語文呢，有別的學(xué)科不能代替的那種特殊的作用，在越人教育人方面的，他提出了一個比較高的站位是吧？立德樹人以以文化人，這不是一個口號，這是社會發(fā)展提出了一個嚴(yán)峻的要求，大家都感到必須要這樣做，對不對？但是有文化的人也好，立德樹人也好我們語文課中應(yīng)當(dāng)是做到4個字叫潤物無聲，他不是穿鞋戴帽的，不是過分的教化的，他說是和不同階段的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)呢，所以運(yùn)物無聲，所以我看我們教學(xué)中，要有意識，現(xiàn)在新課標(biāo)讓我們對語文教學(xué)站位要高一點(diǎn)是吧？立德樹人角度來提出問題這是應(yīng)該的，這是我想，是第2個問題。第3個問題，目標(biāo)，明確提出語文核心素養(yǎng)，以前那老的課標(biāo)也提語文素養(yǎng)，他沒有核心兩個字，核心素養(yǎng)他更明確了，以前的概念像語文素養(yǎng)，大家用是吧，都知道有人說要包括哪些基本的東西，包括讀寫能力，聽說讀寫能力，或者加上文化啦，文學(xué)修養(yǎng)等等，就說沒有那么明確的界定，那么新課標(biāo)呢他界定是清晰的，叫語文核心素養(yǎng)，素養(yǎng)可能很多，語文要達(dá)到的，但核心素養(yǎng)他就提出了這樣一個問題，可以說，我給他刻標(biāo)這點(diǎn)評價是很高的，包括高中現(xiàn)在是一見就說他要語文學(xué)科的定位清晰了，甚至可以說終結(jié)了長期以來關(guān)于語文是什么，因?yàn)橐淌裁磳W(xué)什么，還有什么語文是不是人文性，公益性哪個更基本呢等等問題的爭論是吧？所以新課標(biāo)高中的到現(xiàn)在一覺了，他提出了以后的核心素養(yǎng)，你練了概念是吧？詞我覺得用的好連累了概念，把以前很多爭論很多說不太清楚的問題理清了，所以我們想問你語文教什么學(xué)什么的，以前我們說的聽寫讀寫聽說讀寫或者是教的是我認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化，對，但現(xiàn)在核心素養(yǎng)講的更清楚了，核心包括了4個方面。4個方面呢他不是平列的，屏裂的，這次他把4個方面得分為三個層次，第1個文化自信擺在前頭，瓜帥是的，然后它是一個基本的，然后呢發(fā)展形勢吧，還有更高的閱讀，綜合性的拓展性，它降分降分了，也有我能夠體會他的用心，用心良苦，但實(shí)際上很難說，我理解語文學(xué)科獨(dú)有的東西，具有本質(zhì)意義的東西是什么呢？這就是以用是吧，就是語言文字運(yùn)用，這是語文都有的，那你說文化治現(xiàn)在的歷史課還要有文化自信。其他課也有，所以語言文字運(yùn)用基礎(chǔ)的，在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，把其他幾方面象思維，審美文化等等帶起來，我想這樣來理解比較好，以前呢高中還是沒有把它分成三個場次，演出中溢價分成三個城市的，目前我休息的結(jié)果呢，我認(rèn)為還是要強(qiáng)調(diào)一一岱山，就說語言文字運(yùn)用它是基礎(chǔ)的，在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用過程中，把思維的訓(xùn)練，把審美的培養(yǎng)，把文化的自信都帶起來是吧，都融匯進(jìn)來，彼此不分是吧，這是一個看法，看看不一定對我理解。語文的核心素養(yǎng)，還有第2個方面，第1方面是語言文字運(yùn)用，第二方面的思維能力，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用過程中獲得幾種思維能力的，原來高中課標(biāo)呢包括了邏輯思維，大家都是比較理解的一件4位好像都是邏輯思維，但同時也講到了直覺思維，形象思維，辯證思維，創(chuàng)新思維，到了思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性，敏捷線靈活性，批判性獨(dú)創(chuàng)性的電線太多了，但實(shí)際上我們理解的就是。他語言的思維訓(xùn)練過程中，最基本的一個類型的，一個是邏輯思維，一個是直接思維和形象思維，這是最基本的東西，所以呢我們要要要重視意見，他現(xiàn)在提出了這幾個問題，但4個層次4個方面呢，我想呢，大家尤其要重視要多關(guān)注一點(diǎn)呢，就是關(guān)于思維思維訓(xùn)練的問題，是他沒用現(xiàn)在詞，要講到思維的品質(zhì)，思維的能力，這里我根據(jù)我的學(xué)習(xí)的心得，我認(rèn)為思維能力問題，是我們義教課標(biāo)也是一個亮點(diǎn)。以前高中也這樣講是沒能力是吧，這是我們以前的，卻是語文教學(xué)的一個弱項(xiàng)，但現(xiàn)在我們的語文教學(xué)用數(shù)字語言是教育，他不能不面對考試，或者他很難不面對考試，這是不利于思維發(fā)展的，所以那么強(qiáng)調(diào)思維的能力是吧？還把直覺思維寫進(jìn)去，我覺得是很了不起，直覺思維那么對于小學(xué)生初中生來說可能顯得更加重要，要保護(hù)他的想象力，好奇心之外，創(chuàng)新的那種追求，所以呢，這都是我們以語文教學(xué)的一個弱項(xiàng)。他也是必須的部分，是吧，所以呢，我我想，語文核心素養(yǎng)幾個方面的思維能力問題，可能會對我們的教學(xué)產(chǎn)生一個大的推動是吧？他幾種思維的形式都提到了，當(dāng)然提得太多也不一定，主要就是邏輯思維，直覺思維形象思維是吧，嗯，創(chuàng)新思維也可以說，但創(chuàng)新思維，那你這里面也包括有邏輯思維，甚至有直接思維，也有點(diǎn)好奇新職業(yè)的精神等等是吧？所以這是關(guān)于我特別講講思維的問題，思維能力的問題，那么一教的課標(biāo)提到了第3個方面呢，就是一個審美創(chuàng)造，是吧，實(shí)際上也可以理解為審美。努力了要創(chuàng)造的比較困難，這課標(biāo)要求通過審美的體驗(yàn)評價來形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣，有品位等等，這些都是很重要的審美的親戚，審美的品位，以前呢比較少，體積方面也比較少，顧到學(xué)生個人的親戚，所以現(xiàn)在給了一個提醒是吧，應(yīng)該是也是一個很不錯的問題，當(dāng)然更重要的現(xiàn)在擺在第1位，他就說叫文化自信，文化自信，所以呢，現(xiàn)在的社會中很強(qiáng)調(diào)了，現(xiàn)在社會的發(fā)展，特別近些年的物質(zhì)商品極大豐富以后。出現(xiàn)了一些新的問題，我們感到一些文化自信，還有國家的命運(yùn)與國家國際的斗爭都需要，這是很重要的一個問題，文化自信，但是我們在對待傳統(tǒng)文化問題上呢，還是要堅(jiān)持歷史唯物主義辯證唯物主義的立場，要批判拋棄那些腐朽的不合現(xiàn)代社會的那種傳統(tǒng)文化的部分，挖掘優(yōu)秀的成本，處理好創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化跟創(chuàng)新的發(fā)展有關(guān)系，所以這是比較難的，就是我們要強(qiáng)調(diào)文化自信，同時也要讓學(xué)生理解和尊重文化的多樣性，要學(xué)習(xí)怎么用辯證唯物論，逐步的學(xué)習(xí)來來來看待文化現(xiàn)象是吧？這是一個很很有意思的也是很重要的問題，所以文和像素有4個方面它是一個整體，彼此是不能分開的是吧，不能分開的，在語文課程中學(xué)生的思維的能力的提升，審美能力的提升與文化傳承文化的理解，都是應(yīng)該語言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)的是吧，但是我們不能忘記是吧，這是一個意思，因?yàn)檫@點(diǎn)也有現(xiàn)實(shí)意義，就是說，不是一項(xiàng)一項(xiàng)完成，現(xiàn)在我看有些背后，它也想它也是寫，它目標(biāo)目標(biāo)一是吧，要培養(yǎng)文化自信目標(biāo)，2他眼鏡用沒有必要，還不是一項(xiàng)。它是綜合的，不是貼標(biāo)簽的，在4個方面協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是一個問題，我覺得提出了語文核心素養(yǎng)概念，是非常重要的，也有些理論的生長點(diǎn)也有現(xiàn)實(shí)的針對性，對我們的教學(xué)會產(chǎn)生積極的積極的影響是吧？這是第2個問題，第3個問題關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一個終止性的概念，的宗旨，但也是大家比較難以理解，或者不知道該怎么去，結(jié)束和落實(shí)這樣一個概念，首先一點(diǎn)，概念呢？他的設(shè)想，不是語文課標(biāo)的獨(dú)唱，它是由頂層設(shè)計(jì)提出來搞教育學(xué)的，讓他給上面提供的一個意見參照國外的一些一些經(jīng)驗(yàn)，提出了素養(yǎng)型的教學(xué)，有些什么素養(yǎng)要求，核心素養(yǎng)，現(xiàn)在每一科他都有核心素養(yǎng)，他說有一個頂層設(shè)計(jì)提出的，最后呢它就落轉(zhuǎn)化，落實(shí)到各學(xué)科，也包括落實(shí)到我們醫(yī)院是吧，是這樣一個情況，高中語文的統(tǒng)編教材，當(dāng)時編寫的時候就比較多的在單元設(shè)計(jì)上。考慮到怎么去落實(shí)任務(wù)，甚至他的每個單元，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的，他都有學(xué)分上都有考慮的是吧？這是以前的高中課程沒有高中的教材，基本上是按照國標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)起來編的，的時候呢，我也提出了要創(chuàng)新，不能推倒重來，以前的教材，好的經(jīng)驗(yàn)，體力還是應(yīng)該有些銜接也太新了，太變化太大了，你叫下面怎么教？現(xiàn)在水平他能不能跟得上，最后呢就做了一些妥協(xié)，現(xiàn)在高一高二都是選修和選擇性選擇性必修，一共5本，他實(shí)際上呢都是必修了。變化是挺大的，主要呢是單眼結(jié)構(gòu)的變化，以前的主要是文體組織單元或者是人文主題來組織，那現(xiàn)在呢，高中呢它是以任務(wù)群，加上某些主題人文主題，一些某些語文的因素，將來組織單元比如說第1冊8個單元，他都有主題的什么青春理想，崇尚勞動，人生感悟，鄉(xiāng)土中國，學(xué)習(xí)之道等等分別承擔(dān)了各個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括思辨性的閱讀文學(xué)，閱讀實(shí)用類的閱讀，還有當(dāng)代文化產(chǎn)業(yè)。語言的積累梳理閱讀等等他有多個單元是吧？專題是將中華傳統(tǒng)文化還搞了兩三個專題是吧？專題，他就把任務(wù)幾乎就等于是一個專題，將來設(shè)計(jì)的，所以高中課程教材的改革比較大，現(xiàn)在從目前的情況來說，使用的情況來說還很難說，他產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的一個改革，試驗(yàn)性的一部分的改革，為什么？因?yàn)槔蠋煵贿m應(yīng)，因?yàn)楦咧幸?/span>面臨高考，這是一個巨大的現(xiàn)實(shí)，所以課標(biāo)所規(guī)定的那些任務(wù)群的有辦法是吧，雖然在教材里面也有所體現(xiàn)，但這但是呢現(xiàn)在落實(shí)是比較困難，但從學(xué)科理論來看，提出學(xué)習(xí)任務(wù)群是個相當(dāng)大的一個推進(jìn)，現(xiàn)在的義務(wù)教育的課標(biāo)，也順著高中的這種目標(biāo)的那種提法是吧，也提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，但他的提法比較謹(jǐn)慎了，他可能要吸取了高中的一些經(jīng)驗(yàn)，也考慮到小學(xué)初中的復(fù)雜性，把他三年是不是兩年了是吧，第3件是選球，一共有18個任務(wù)，這些任務(wù)幾乎等于18個專題。或者是18個范圍，它的內(nèi)容，他任務(wù)的內(nèi)容是比較清晰的，小學(xué)和初中9年，你提出6個任務(wù)群，6個籮筐就把9年包進(jìn)去了，那么就是籮筐未免太大，其實(shí)也很難把整個9年的教學(xué)內(nèi)容都裝進(jìn)去，他是想作為一種教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)出來，想法是很好的是吧，但實(shí)際上很難呢，6個籮筐裝的東西太多了，可能就稀釋了，對，所以想學(xué)習(xí)內(nèi)容組織呈現(xiàn)的方式說是嗯要有學(xué)習(xí)內(nèi)容，以前好像沒有休息沒有。是不是這樣的人這樣說法也不對，那以前怎么能說沒有學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？它有目標(biāo)內(nèi)容，但現(xiàn)在呢為了強(qiáng)化這種學(xué)習(xí)內(nèi)容，要結(jié)構(gòu)化，這樣設(shè)想是可以理解的是吧，就專門的一塊呢是專門講課程貨場的目標(biāo)，另外一塊呢就是專門講課程的內(nèi)容，課程的內(nèi)容是什么？就學(xué)習(xí)任務(wù)群，但學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，大家理清邏輯了吧，學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對老師來說就是教學(xué)內(nèi)容，好像現(xiàn)在不提教學(xué)這兩個字，說清楚說清楚了就是這樣，你想想初中9年。小學(xué)初中9年6個學(xué)期任務(wù)去，6個里面提出一個語言運(yùn)用，這是肯定的，它是覆蓋一切的，它不是一個任務(wù)群，他檢測群太大了，無所不在，另外一個文學(xué)類的閱讀文學(xué)閱讀，它也是很多的，從小學(xué)生開始的神話，故事到小說太多太多了，小學(xué)太多初中也很多是吧，任務(wù)也夠大的，然后呢就是實(shí)用類，相比較高中而言他也是比較少的，當(dāng)然了幾個方面也不能夠完全分開是吧，我們可以理解，現(xiàn)在所說的6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是6個方面。教學(xué)的內(nèi)容或者是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就認(rèn)為呢，其實(shí)跟前面板塊就是或者目標(biāo)，它是相通的，很多地方甚至是重復(fù)的，所以我們要做的工作呢，是把它融合在一塊就死了，現(xiàn)在他想把它分清加以強(qiáng)調(diào)，但是我們一一項(xiàng)教學(xué)總是有我們的需要是吧？現(xiàn)在你分得那么細(xì)，前面是一個課程目標(biāo)，后面的是一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)入選6個方面，6個方面的每一個階段都提出要求非常非常的多，那么我們一線教學(xué)就很難處理，所以我們要做的工作是要有分有合要合起來。現(xiàn)在其實(shí)我能夠理解霍彪提出學(xué)習(xí)任務(wù)去呢，其實(shí)仍然是在探究，在摸索，再進(jìn)一步要把它的邏輯關(guān)系要搞清楚，在實(shí)踐中怎么去落實(shí)，我想呢也還是要看看我們的世界去探索，現(xiàn)在沒有人能夠非常清晰的交給老師說，你們學(xué)習(xí)任務(wù)前就是怎么回事，能夠很清晰的怎么搞哪一塊怎么講呢？又怎么樣是吧？我們不必去苛求你的課標(biāo)的制定者是吧？這也太難了，所以我總是提出要學(xué)習(xí)目標(biāo)的精神，理解學(xué)習(xí)任務(wù)。 提出一個呢是想明確我們的教學(xué)內(nèi)容，我用教學(xué)內(nèi)容，他們提用的比較多，是學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些生為主體吧，是吧，教學(xué)內(nèi)容學(xué)生為主體，要理解，因?yàn)檎n標(biāo)主要是給老師看的嗎？是吧，不是給學(xué)生看的，所以我們理解我理解學(xué)生入取一個呢，它確實(shí)它把學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是吧，用一種學(xué)習(xí)任務(wù)群來表達(dá)他想把它清晰化，更加集中，這是一個，這是一個創(chuàng)造，第2個呢，他想提出一個新的教學(xué)模式，這種模式呢就是勝利一個情景，設(shè)定一個點(diǎn)。 履行任務(wù)，任務(wù)還不是6個6個任務(wù)群下面的某一個項(xiàng)目，然后呢，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)行一個群文的教學(xué)，我理解大致是這樣是吧，典型的任務(wù)是吧，比較適合的情景來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，來加強(qiáng)教學(xué)的那種實(shí)踐性，所以這種教學(xué)模式的設(shè)想和通行的現(xiàn)在的教學(xué)模式的確是有很大的區(qū)別的，嗯，他強(qiáng)調(diào)的不是一塊一塊的講，不是文本為綱，他也不求知識的系統(tǒng)和完備。更不是把訓(xùn)練作為純技巧的這種練習(xí)是吧，他是想顛覆性改變這一點(diǎn)，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是主體，學(xué)生在一定情景之中，帶著一定的任務(wù)，進(jìn)行伙伴式的學(xué)習(xí)探究式的學(xué)習(xí)是吧，它得到自己的知識的建構(gòu)，見過詞現(xiàn)在提的少，高中提了很多是吧？所以，我是理解標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)任務(wù)型，他是有兩個目標(biāo)，一個是內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，第2個是教學(xué)的方式，我們應(yīng)該更近了，但主要問題呢，就是說現(xiàn)在6個學(xué)習(xí)任務(wù)群的因?yàn)樗堑扔?span>6個方面。太大了，他就跟高中不一樣，高中都已經(jīng)變成一個專題性的，主要是范圍性的是吧，再加上剛才說的小學(xué)特別是小學(xué)，大量的他都是文學(xué)性的閱讀，識字寫字是吧？他比較少思辨性實(shí)用性的閱讀，要怎么弄？但是我想也好辦是吧，原來小學(xué)也有綜合性學(xué)習(xí)，那么初中也有綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)是相當(dāng)于現(xiàn)在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于某一個任務(wù)型的學(xué)習(xí)，還有呢就是說確實(shí)我們呢學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)精神來改進(jìn)我們的教學(xué)，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。探究性改變以前，以前那種一篇一篇的交，然后呢大量的刷題，這種做法，雖然也跟大環(huán)境有關(guān)，但盡量能改變是吧，打破這種舊的教學(xué)的方式，所以呢，讓我們的文化改變，他那種零碎重復(fù)隨意，任務(wù)我想有好處，來整合單元，現(xiàn)在我們的新教材，小媳婦和語文都是用方言教學(xué)為主，小學(xué)低年級不是，到了中高年級都是單元為主，單元他都是有人為主題，也有語文的要素。它實(shí)際上就是在落實(shí)任務(wù)群呢，偏重于落實(shí)某一個任務(wù)群的某一方面，是吧，所以我們呢，不要認(rèn)為現(xiàn)在的教材它就是，完全是按照老的方式，不是這樣的他身上呢在編寫過程中已經(jīng)，多少領(lǐng)會到這種變革的需要，所以我們要積極的理解它的好處，就減少那種灌輸式的講解，有人出更多的時間讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，拓展他的閱讀面，姐姐讀書少的問題，姐姐讀書少的問題，就是我想，這是我的理解的一個方面，至于具體來說，6個任務(wù)怎么落實(shí)，我想呢。現(xiàn)在教材里邊每個單元呢它都有提示，要重點(diǎn)解決什么問題，在人文主題方面，在三觀方面是吧，還是在語文能力方面或者其他方面他都有提示，我們只要按照一個提示，更強(qiáng)化一點(diǎn)它的情景，唉，強(qiáng)化一點(diǎn)他學(xué)習(xí)的自主性，我想就可以了，就可以了，所以這是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的問題，還有群文教學(xué)，現(xiàn)在都是單元教學(xué)論教學(xué)單元教學(xué)，語文教學(xué)，它不等于說完全體體單篇的教學(xué)，過去一篇一篇的橋段不好，但是呢，純學(xué)習(xí)群人叫學(xué)渣，不能完全替代邊教育。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，它是以單元為單位來進(jìn)行教學(xué)嗎？是吧？更有條理了嗎？要更重視學(xué)習(xí)的自主性是吧，但是呢，我們不要理解為他就是組織一些活動，有些課還是要老師多講一點(diǎn)，要減減，學(xué)生都懂要明白，然后才能開展活動，是吧？也不要給老師規(guī)定比例，他真能講多少是吧？老師呢，要努力指向單元的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)任務(wù)前要有針對性是吧要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，這樣做下去我想就好了，就把我們護(hù)鏢的精神跟我們教學(xué)的設(shè)計(jì)，嗯，還有呢，原來我們怎么用新教材把它結(jié)合起來了是吧？第4個問題關(guān)于整本書閱讀，整本書閱讀其實(shí)不是一個新的概念，古人都說大學(xué)，中庸左傳中講他一本一本的讀的，但是真正是這是個好方法，但古人都說因?yàn)樗潜容^集中，它不像現(xiàn)代人要學(xué)很多的科目，果然哪有那么多事，現(xiàn)在的人哪有古人那么多的時間呢，說現(xiàn)在這100多年新學(xué)堂語文教學(xué)，他跟古人不一樣。他就采取了一篇一篇講它是有來由的，不是說誰發(fā)明的，是新學(xué)堂以后采取這樣的方式，一篇一篇的寫，一篇一篇講不同類型的片選片，監(jiān)督及一反三，為什么她沒有古人那樣那么多的時間呢？他只能夠采取這樣的方法，從閱讀量來說，他是不夠的，涉及語文素養(yǎng)，沒有讀書量沒有閱讀量，無論如何是傷不起的，你不管用什么方法什么樣好的先進(jìn)的沒有閱讀量，他都上不去愛有閱讀量閱讀面，嗯點(diǎn)撥一下他就上去了，也不管你用什么方法，是吧，所以呢，現(xiàn)在為什么。高中他要提出整本書閱讀，我想讓他是個新概念，也不是完全性的概念，這是考慮到現(xiàn)在高中生基本上就沒有時間讀書嗎？完整的讀書沒有是吧，完整的讀書時間沒有，現(xiàn)在中國人呢都說最好的時間是小學(xué)，到了初二以后就一路下滑了，所以高中他很緊張，要搞好，說現(xiàn)在都是碎片化的也都比較多，不是完整的閱讀閱讀量也不夠，所以高中提出讓學(xué)生，在高中階段能夠接觸一點(diǎn)，不同類型的整本的書就是一個是吧，知道不同類型的書的某些基本的閱讀的方法，還有一個呢就是魔性的。現(xiàn)在都是碎片化思維的平面化是吧，網(wǎng)絡(luò)化，所以呢，通過這本書的閱讀來磨磨性子，磨磨耐心，現(xiàn)在一般人哪有15分鐘的耐心了，15分鐘要看三次手機(jī)，讀一下整本書是這樣的高中他設(shè)計(jì)提出了植入閱讀，我覺得很好，那么現(xiàn)在小學(xué)初中要把整本書閱讀放到課表里面了，我覺得非常好，但是呢，實(shí)際上我們已經(jīng)有小學(xué)快樂讀書吧，什么是童話？什么是通俗故事？什么是神話？什么是一言？什么是小說，是跟他一樣樣的一本一本的給學(xué)生推薦，這不是整本書閱讀。我想照現(xiàn)在教材的方法去推薦就可以了，愛要教給學(xué)生一定的讀書的方法，愛讀書的基本的常識，讓他自己去讀，但是你也不要把他叫出來里面定，死的就完全定死，還是要有一個相對自由的書單，要提倡學(xué)生自己去學(xué)習(xí)自由的閱讀，你也是指定的態(tài)勢也是規(guī)定動作太多，他就沒有興趣，所以現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了，凡是我們指定的閱讀的那種樹木，孩子們都不感興趣，當(dāng)然一方面是因?yàn)樗墙?jīng)典，因?yàn)榭赡苡袝r代的隔膜，也因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生他他的閱讀習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)閱讀和其他閱讀，他不能適應(yīng)是吧？所以我們也不能硬著來，我們可以稍微放松一點(diǎn)游戲?qū)W生有自由選擇的空間，來激發(fā)他的愛書的習(xí)慣，愛上讀書的習(xí)慣，你要抽空把哈利波特都選進(jìn)去了，有哪個孩子不喜歡哈利波特呢是吧？所以我們要叫，不要把過分的把整本書閱讀，小學(xué)也好初中也好，他的教材里面都有這些課標(biāo)有要求，但是我們不能過分的把它擴(kuò)成化的一個部分，又要組織很多的活動，多一本書是吧？又要布置很多的任務(wù)，又要寫筆記，又要寫心得，又要修小組討論又要朗讀，又要演出什么？誰會喜歡呢，是吧，所以我們要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，不要定那么死，所以整本書閱讀怎么教呢？我想放松一點(diǎn)是吧，讓學(xué)生有興趣想辦法讓他有興趣，他沒有興趣的呢，也不要過分的苛求是吧，降了就好了，實(shí)際上整本書閱讀，在小學(xué)初中教材里面已經(jīng)有了，只要我們用點(diǎn)心，想辦法去發(fā)信息就可以了進(jìn)來。第5個問題，老師可能很關(guān)心，新課標(biāo)頒布了，那現(xiàn)在使用的統(tǒng)編語文教材會不會重新大的變動呢，也沒別人的時候，它都是受到了課改，特別是高中語文，后來影響他也努力的貫徹剛才說的那些銀核心素養(yǎng)的某些精神，快快囤起來異教的語文統(tǒng)編教材，使用這幾年表示呢，調(diào)查呢，顯示，還是比較受歡迎的，但肯定要按照課標(biāo)的精神做一下修電視吧，他和課標(biāo)精神吻合的就保留了，有些雖然沒有用課標(biāo)的概念，但是上體現(xiàn)課標(biāo)的也保留了是吧，不一定非得要要用統(tǒng)一的概念，是不符合的，把它做一些修訂改造，大家放心，最后我說一下我不贊成所謂大單眼大清凈大任務(wù)，情景情景和弊大呢？還是要實(shí)事求是，尊重教學(xué)的規(guī)律，尊重教學(xué)的個性，教學(xué)的過程，老師，他的主動性不要即使要貫徹新課標(biāo)，我們不一定要搞顛覆，不是說以前他完全不行了，現(xiàn)在重新來一套，不可能的，你重新來他也堅(jiān)定不起來，不要把老師搞得灰頭土臉的，要改革，必須要守正創(chuàng)新，以前好的經(jīng)驗(yàn)是可以用得上的好的方法也還會繼續(xù)用的是吧，要根據(jù)不同的學(xué)校，不同的地區(qū)，不同的學(xué)習(xí)，穩(wěn)步的推進(jìn)，登高一呼，拋出一些概念和新的口號，組織一些表演性質(zhì)的公開課，然后要求一輛一樣發(fā)，一芙蓉畫瓢一刀切，那是不可能有好的實(shí)在的收獲的，現(xiàn)在文風(fēng)不好，我們語文課有責(zé)任提倡表示在的文風(fēng)，以上講了幾個方面，也是我自己也還正在學(xué)習(xí)的課標(biāo)，力圖向理理解它的精神，但肯定有些個人的想法也是理解是不到位的，這是作為個人的意見，提供和老師們參考。大家一塊來討論，不要認(rèn)為我是主持一個什么觀點(diǎn)，嗯，哪個老師要是主持，什么觀點(diǎn)，我們不存在這樣的問題，都是彼此的溝通，彼此的切磋來共同來推進(jìn)我們共同的事業(yè)好吧，謝謝大家耐心聽完我的這樣一個零碎的演講，謝謝。我們共同的事業(yè)，好吧，謝謝大家耐心聽完我的這樣一個零碎的演講，謝謝。
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