【原】幼兒園“潛規(guī)則”：你的孩子可能正在受到傷害……

諾媽家有男寶 2022-05-02 發(fā)布于浙江

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作者/諾媽

首發(fā)：諾媽家有男寶（aihuagushi）

在很多人的眼中，幼兒園是個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天地。但其實(shí)，單純的表象背后暗潮洶涌，天真爛漫的孩子也“滿腹心機(jī)”，他們拉幫結(jié)派，排除異己，和成人世界無(wú)異。家有不愿意上幼兒園的孩子，家長(zhǎng)們要注意了：你的孩子也許正在受到傷害！千萬(wàn)別讓幼兒園的“潛規(guī)則”讓自家孩子吃了悶虧，還不自知。

表妹家的孩子有一段時(shí)間非常不愿意去幼兒園，問(wèn)她為什么，孩子又說(shuō)不上來(lái)。為此，表妹感到非常困惑。表妹特意找過(guò)當(dāng)班老師了解情況，老師說(shuō)，孩子在幼兒園一切正常，估計(jì)年齡小，依戀家人，家長(zhǎng)要給孩子時(shí)間，讓她慢慢緩過(guò)分離焦慮的情緒。聽(tīng)了老師的話，表妹放下心來(lái)，可過(guò)了一段時(shí)間，孩子依然不愿意上幼兒園。直到有一天，表妹參加了孩子幼兒園開(kāi)放日，她才恍然了解真相，無(wú)比心疼與自責(zé)。

表妹發(fā)現(xiàn)，每每小朋友聚在一起玩游戲，她的孩子總是怯怯候在一旁，通常在接到小伙伴邀請(qǐng)后，才會(huì)加入游戲團(tuán)體。表妹雖然知道自己孩子性情上有些內(nèi)向和慢熱，但切身感受了孩子被群體忽略的孤獨(dú)感，她才明白：被忽視、被孤立，才是孩子不愿意上幼兒園的真正原因！

孩子雖小，但也會(huì)有“利益沖突”：誰(shuí)和誰(shuí)好、誰(shuí)和誰(shuí)玩、誰(shuí)說(shuō)了誰(shuí)的壞話、誰(shuí)搶了誰(shuí)的玩具……幼兒園也是一個(gè)“小江湖”，充滿各種“潛規(guī)則”。家長(zhǎng)一定要提前了解，才能夠幫助孩子在幼兒園生活中，學(xué)會(huì)正確去處理。關(guān)于幼兒園的“潛規(guī)則”問(wèn)題，我曾經(jīng)也和從事幼兒教育工作的朋友聊過(guò)，她告訴我，在幼兒園中，最容易出現(xiàn)兩種“潛規(guī)則”。

01肢體沖突幼兒園，是最容易“干架”的地方。孩子在相處過(guò)程中，免不了各種“小擦碰”，孩子們常常一言不合就“打架”，用肢體解決矛盾是幼兒園孩子的第一反應(yīng)。如果孩子內(nèi)向，不懂得如何反擊，那么她很有可能成為那個(gè)被欺負(fù)的對(duì)象。并且，幼兒園的孩子很容易效仿，久而久之，這個(gè)內(nèi)向的孩子會(huì)成為群體的攻擊對(duì)象。

02被排擠幼兒園孩子間的友誼很“塑料”，友誼的小船說(shuō)翻就翻。孩子常常會(huì)聯(lián)合起來(lái)，以小團(tuán)體的力量排擠某個(gè)不被自己喜歡的小朋友，用語(yǔ)言暴力，甚至人身攻擊。如果孩子不善語(yǔ)言交流，不善社交能力，特別是中途轉(zhuǎn)園的“插班生”，很難很快融入群體，孩子也難愛(ài)上幼兒園。

有不少家長(zhǎng)寄希望于老師的“特殊照顧”，但實(shí)際情況卻是：一個(gè)班，兩個(gè)老師和一個(gè)保育員，老師疲于照顧二十多個(gè)孩子的生活起居，對(duì)于孩子在社交方面的困境，如果沒(méi)有太大“動(dòng)靜”，很難引起老師的注意。但，這種隱形的傷害，卻真真實(shí)實(shí)讓孩子受傷，令孩子對(duì)上幼兒園充滿畏懼。

比起找關(guān)系讓老師多照顧自己的孩子，家長(zhǎng)提前培養(yǎng)孩子適應(yīng)幼兒園集體生活的能力，才是對(duì)自己孩子最好的照顧。我家孩子讀幼兒園前，我曾參加過(guò)一個(gè)入園前培訓(xùn)，講座的老師指出：讓孩子適應(yīng)幼兒園集體生活中，需要培養(yǎng)孩子基本生活能力，比如會(huì)穿衣、穿鞋、吃飯等；需要培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，比如飯前便后及時(shí)洗手，及時(shí)整理自己的小書(shū)包等；需要幫助孩子學(xué)會(huì)自我情緒管理，遇人會(huì)打招呼，受欺負(fù)了會(huì)找?guī)椭?，不害羞，大膽與小朋友交往等等。父母提前對(duì)孩子做好能力與習(xí)慣培養(yǎng)，可以幫助孩子更好適應(yīng)幼兒園生活。

不過(guò)，實(shí)際生活中，很多家長(zhǎng)習(xí)慣叮囑孩子：你要聽(tīng)話，你要團(tuán)結(jié)同學(xué)，你有事要找老師…… 這樣的囑咐對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是無(wú)效的，因?yàn)楫?dāng)孩子遇到實(shí)際情況時(shí)，他們根本不知道該如何用抽象的叮囑去正確應(yīng)對(duì)。做入園培訓(xùn)的老師告訴我們，設(shè)計(jì)針對(duì)性的場(chǎng)景才能有效培養(yǎng)孩子的能力。只有這樣，孩子才能在真實(shí)情境中聯(lián)想并發(fā)揮自己的潛能。