□ 陳大偉 問(wèn)：總體來(lái)說(shuō)，我們還是處在應(yīng)試教育的環(huán)境中，分?jǐn)?shù)是必須考慮的。有的學(xué)生教他很多次成績(jī)還是很差，我們?cè)撛趺崔k？
答：首先，我認(rèn)為教師是不能迷信自己多講的。2000年我在北京參加中小學(xué)教師師德教育骨干教師培訓(xùn)班，聽(tīng)一位專(zhuān)家說(shuō)：“對(duì)于學(xué)生，教師要誨人不倦，講了100次學(xué)生不懂，我們就要準(zhǔn)備講101次?！痹趲煹陆逃嘤?xùn)班上，這位專(zhuān)家這樣講以表明教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和對(duì)教育的熱情似乎也說(shuō)得過(guò)去，但從遵循教育規(guī)律、科學(xué)施教的角度，我以為這樣的主張就值得懷疑。做教師的第一位的任務(wù)就是研究學(xué)生、研究教材。因此，第一次講就要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解，讓學(xué)生懂；如果第一次還沒(méi)有懂，就要反思教學(xué)內(nèi)容，就要改進(jìn)和調(diào)整方法，爭(zhēng)取讓學(xué)生懂；第二次還不行，是否還要講第三次？這就要看具體情況了。幾種方法都用過(guò)，學(xué)生還是不懂，我們恐怕就應(yīng)該想一想，這樣的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)生是否適應(yīng)？是不是可以降低要求？是不是可以放一放、等一等？
我這樣說(shuō)，因我有這樣的教學(xué)價(jià)值觀：在學(xué)生學(xué)到一個(gè)東西但有可能感到學(xué)習(xí)很困難（由此失去學(xué)習(xí)的積極性）與暫時(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)這個(gè)東西但還對(duì)自己有信心（愿意學(xué)習(xí)）比較，我認(rèn)為暫時(shí)學(xué)不會(huì)但還愿意學(xué)習(xí)更有價(jià)值。說(shuō)到這里，有一個(gè)如何梳理自己的教育價(jià)值觀的方法問(wèn)題。怎樣梳理自己的價(jià)值觀？我以為一是要觀價(jià)值，也就是要研究和發(fā)現(xiàn)價(jià)值的豐富性和可能性；二是要對(duì)其中可能有矛盾沖突的價(jià)值大小進(jìn)行比較，然后判斷價(jià)值大小、進(jìn)行價(jià)值優(yōu)先性安排。無(wú)疑，獲得知識(shí)和形成能力是有價(jià)值的，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性也是有價(jià)值的，這是要發(fā)現(xiàn)有哪些方面的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的可能性；保持學(xué)習(xí)熱情和積極性大多是能夠促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)和形成能力的，但有時(shí)又不完全一致，在有沖突的時(shí)候，你把什么看得更重要，把什么排在優(yōu)先的位置，這就是你的價(jià)值觀。我自己把學(xué)習(xí)熱情和積極性看得更重要：一時(shí)不懂沒(méi)有關(guān)系，以后愿意學(xué)習(xí)，還有機(jī)會(huì)。《三字經(jīng)》上說(shuō)：“蘇老泉，二十七。始發(fā)憤，讀書(shū)籍。”愿意學(xué)習(xí)就還有希望，獲得了一點(diǎn)知識(shí)但不愿意（或不能）繼續(xù)學(xué)習(xí)了，就可能出現(xiàn)“傷仲永”的遺憾。
其次，我們要有一種實(shí)施“登山課程”的理念。日本教育家佐滕學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)——走向?qū)υ挕分刑岢隽藢W(xué)習(xí)的兩種課程模型：“階梯型”課程和“登山型”課程。他認(rèn)為，“階梯型”課程是追求效率性與生產(chǎn)性的樣式，其教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)是瞄準(zhǔn)最終目標(biāo)，劃分好小步子，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝最終目標(biāo)步步攀升來(lái)加以組織的，目標(biāo)的達(dá)成被視為教學(xué)的價(jià)值。“登山型”課程以大的主題（山）為中心，準(zhǔn)備好若干學(xué)習(xí)的途徑（登山路線），達(dá)到頂峰是目標(biāo)，但其價(jià)值在于登山本身的體驗(yàn)及其快樂(lè)。在“登山型”課程中，登山者能夠選擇自己的道路，以自己的方法、速度登山，隨著一步步的攀登，視野開(kāi)闊，其趣無(wú)窮，即便不能攀登頂峰，也可以享受攀登過(guò)程中有意義的體驗(yàn)。這就是要幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。
今年元旦，我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣的話：“課上耕耘人未倦，只為追夢(mèng)春滿園。”開(kāi)始寫(xiě)的是“只為追夢(mèng)花滿園”，后來(lái)一想不對(duì)：“花滿園”太單一，忽視了多樣性，而且追求的只是一種結(jié)果，是“階梯型”課程的表達(dá)?！按簼M園”是什么？是接納多樣性，是追求一種生機(jī)盎然、蓬勃向上的生命狀態(tài)，是一種“登山型”課程的表達(dá)。
說(shuō)到這里，有的老師可能會(huì)說(shuō)，考試分?jǐn)?shù)怎么辦？我的想法是，反正你那樣教分?jǐn)?shù)也上不去，不如退一步讓他不斷有進(jìn)步，說(shuō)不定成績(jī)會(huì)因此上去也說(shuō)不定。說(shuō)一句不好聽(tīng)的話，就是“死馬當(dāng)成活馬醫(yī)”。
最后，可以改變一些方法。比如，不一定要自己講，可以讓學(xué)生相互講一講。學(xué)生之間的語(yǔ)言和思維方式?jīng)]有距離，不要只是一味地自己講，學(xué)生講一講說(shuō)不定就會(huì)“柳暗花明又一村”，而且對(duì)已經(jīng)掌握的同學(xué)來(lái)說(shuō)，自己明白了再講一講就可能促進(jìn)更進(jìn)一步的理解和鞏固。
老師要影響學(xué)生，一定要熟悉兒童的語(yǔ)言，了解他們的生活方式和思考問(wèn)題的方式，只有進(jìn)入他們的世界，和他們的世界接軌，才能有效地影響和改變他們的世界。
（作者單位：成都大學(xué)師范學(xué)院） | 
