?        日本教育專家左騰學認為：“傳統(tǒng)的學校課程是“階梯型”課程，這種課程是以“目標—成就—評價”為單位來組織的，追求的是效率性與生產(chǎn)性。其教育內(nèi)容與學習活動是瞄準最終目標，劃分好小步子，然后引導學習者朝最終目標步步攀升。步步攀升的過程是單向地、線性式地規(guī)定了的，一旦在某一級踏空了，就會導致“掉隊”。這里面蘊藏著導致學習者孤立，學習內(nèi)容機械分割的危險。

        而課程的另一種類型是“登山型”，這種課程以“主題—經(jīng)驗—表達”為單位來組織。在“登山型”課程中，達到頂峰是目標，但其價值在于登山本身的體驗及其快樂。在“登山型”課程中，學生能夠選擇自己的道路，以自己的方法、自己的速度登山，隨著一步步的攀登，視野開闊，其趣無窮，即便不能攀登頂峰，也可以享受過程中有意義的體驗。而且只要不選擇危險的道路，就不至于像“階梯型”課程那樣敗下陣來。

        在“登山型”課程中，教師已經(jīng)不是“知識的分配者”，而是作為“導游”發(fā)揮著引導兒童學習的作用。“導游”熟悉“山”的魅力，理解“山”與“山”之間的關(guān)聯(lián)布局，準備了攀登不同山峰的“登山道”，能夠幫助“登山者”面對危險的叢林、沼澤地和懸崖，使“登山者”按照自己的計劃快樂地“登山”?！?/span>

        的確，在這種“登山型”新型課程理念觀的指導下，學生自主探究的意識得到充分激發(fā)，學習更注重過程中的探索、興趣、快樂，學生的個性化差異得到充分體現(xiàn)，能夠讓不同層次的學生，都在自己原有層次上有更大的進步。值得我們新課程改革借鑒應用！讓中國的基礎(chǔ)教育，從應試的漩渦中走出，成為學生終身發(fā)展的有力奠基者！