我是鄭州經(jīng)開(kāi)區(qū)瑞錦小學(xué)的一名語(yǔ)文老師，今天和大家共話“雙減”這個(gè)熱詞。自“雙減”政策發(fā)布以來(lái)，學(xué)校一直帶領(lǐng)我們探尋適合學(xué)校學(xué)情的“雙減”之路，作為一線教師，我們從思想上到行動(dòng)上都有了一定的收獲，我總結(jié)一二供大家探討。

一、我的“雙減”之識(shí)：刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

在我看來(lái)，“雙減”舉措在教育領(lǐng)域是真正意義上的“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花！”“雙減"落地之后，孩子的作業(yè)和課外負(fù)擔(dān)減輕了，孩子有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀、體育鍛煉、勞動(dòng)實(shí)踐，自主管理?！半p減”，為內(nèi)卷旋渦中的孩子松了綁、減了負(fù)，呵護(hù)了孩子天性，把童年還給了孩子，守住了孩子身心健康的底線，守住了教育本真、本位的底線。

二、我的“雙減”之行：躬身實(shí)踐探“雙增”，學(xué)為中心提素養(yǎng)

身為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，如何做好“雙減”？

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我圍繞著高效課堂的建設(shè)，通過(guò)三次作業(yè)的飛躍來(lái)實(shí)現(xiàn)。

課前預(yù)學(xué)單，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，讓預(yù)習(xí)更具體。

課堂上，通過(guò)課堂練習(xí)單，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)分解，讓孩子們的思維能力具體得到提升與發(fā)展，充分利用語(yǔ)文課程的人文性與工具性的特點(diǎn)，在這種高階思維訓(xùn)練中，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

課后，一般我會(huì)結(jié)合本單元內(nèi)容，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，提煉出一個(gè)單元大概念，設(shè)計(jì)成項(xiàng)目化作業(yè)或跨學(xué)科融合、實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，提高孩子們學(xué)習(xí)的興趣和挑戰(zhàn)的欲望，再次讓語(yǔ)文的工具性和人文性相統(tǒng)一。

（一）增效課堂

1.注重培養(yǎng)語(yǔ)文興趣和習(xí)慣。課堂上，我會(huì)努力營(yíng)造母語(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)。讓孩子們通過(guò)我的語(yǔ)言來(lái)感知祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。另外有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們聽(tīng)清楚，看清楚，想明白，說(shuō)出來(lái)的習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成，我通過(guò)積分幣，設(shè)計(jì)了“會(huì)思考 樂(lè)表達(dá) 爭(zhēng)做課堂小達(dá)人”周評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.依標(biāo)扣本做教學(xué)設(shè)計(jì)。使教學(xué)評(píng)一致，力求學(xué)習(xí)活動(dòng)流程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，孩子能真真實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

3.恪守“學(xué)為中心”。課堂上，讓孩子站在課堂的正中央。我注重啟發(fā)，鼓勵(lì)孩子大膽想象與質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)由“教知識(shí)”到“教方法”，由“學(xué)知識(shí)”到“用知識(shí)”，由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)獲取”，發(fā)動(dòng)孩子教孩子，使孩子在自主學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）增效作業(yè)

如果說(shuō)課堂教學(xué)是實(shí)踐增值的起點(diǎn)，那么作業(yè)設(shè)計(jì)則是我減量落地的關(guān)鍵點(diǎn)。

1．基礎(chǔ)作業(yè)做到少、精、新

基礎(chǔ)作業(yè)立足學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)的基本知識(shí)，基本技能為主?！吧佟笔菍?duì)作業(yè)量的把控，“精”是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)思考。語(yǔ)文基礎(chǔ)，從形式上來(lái)講，離不開(kāi)字、詞、語(yǔ)、段、篇的訓(xùn)練，如何做到“少而精”？

①基于難點(diǎn)，設(shè)計(jì)鏈條式鞏固性作業(yè)。

如：以四上《一個(gè)豆莢里的五粒豆》生字的鞏固為例，我采用“三五成群”法，即：課后要寫(xiě)的生字，簡(jiǎn)單的寫(xiě)兩字一詞，難寫(xiě)易錯(cuò)的，寫(xiě)四個(gè)，組一詞。在書(shū)寫(xiě)量上去優(yōu)化，減少熟悉的，鞏固陌生的。以“豌”字為例，基于“三五成群”書(shū)寫(xiě)后，結(jié)合“語(yǔ)文園地 二”的“識(shí)字加油站”的思維方法，設(shè)計(jì)“一字多變”對(duì)比形近字，通過(guò)區(qū)分偏旁理解字義，識(shí)記字形。

再一點(diǎn)就是將基礎(chǔ)難字，在課文中“復(fù)現(xiàn)朗讀”。如“豌”字在本課第一段中出現(xiàn)了6次。可以借助“詞不離句”的語(yǔ)境進(jìn)行朗讀鞏固。

這樣通過(guò)“三五成群”“一字多變”“復(fù)現(xiàn)朗讀”就形成了有思維參與，各環(huán)節(jié)精心優(yōu)化的鏈條式作業(yè)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。

②基于常規(guī)，作業(yè)走心更走“新”。

對(duì)于字、詞、語(yǔ)、段的積累運(yùn)用這些基礎(chǔ)，我還會(huì)設(shè)計(jì)新穎活動(dòng)。如：開(kāi)展仿照古人“寫(xiě)大字”，創(chuàng)設(shè)自己的“大字集”。可將原本相對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，變得趣味化，進(jìn)程化，系列化。

2.拓展作業(yè)精而活

拓展作業(yè)為進(jìn)階作業(yè)，選做作業(yè)。拓展作業(yè)我依據(jù)“學(xué)情”有針對(duì)性，有目的性的設(shè)計(jì)，盡可能留得合“情”合“理”，這樣，孩子們可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)性作業(yè)完成情況自主選擇。

3.單元作業(yè)活而專

把握好教材“雙線結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)設(shè)計(jì)單元作業(yè)。教材單元編寫(xiě)本身，就是一項(xiàng)“活而專”的最佳單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，無(wú)論是從基礎(chǔ)到綜合，從閱讀到表達(dá)，從積累到語(yǔ)用都為我們從單元整體上設(shè)計(jì)“單元作業(yè)”提供了培植的土壤。

如：四下第三單元《短詩(shī)三首》我這樣設(shè)計(jì)：

朗讀《繁星》，讓我們不由得想起自己童年生活的美好瞬間，如繁星閃亮在記憶的長(zhǎng)河里，回想起難忘的生日，愉快的節(jié)日，游戲的場(chǎng)景……哪些畫(huà)面總會(huì)涌上心頭？試著將它定格成畫(huà)面，嘗試著用“的”字短語(yǔ)，借助現(xiàn)代詩(shī)的形式，寫(xiě)下來(lái)，讀一讀，分享給你的家人或朋友。

這一作業(yè)讓孩子回憶生活畫(huà)面，在體會(huì)“韻味”的基礎(chǔ)上，感知詞語(yǔ)長(zhǎng)短，語(yǔ)句長(zhǎng)短的節(jié)奏感，嘗試寫(xiě)有一定規(guī)律的長(zhǎng)短句，進(jìn)而內(nèi)化語(yǔ)文要素中對(duì)“節(jié)拍”的習(xí)得與內(nèi)化。

4.融合作業(yè)專而巧

以四上第八單元《西門(mén)豹治鄴》為例，本單元語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，我設(shè)計(jì)了“按照故事的主要情節(jié)，繪制故事插圖”，同時(shí)請(qǐng)美術(shù)老師給予孩子們繪畫(huà)指導(dǎo)?！?/span>

同樣“古詩(shī)配畫(huà)”“古文配圖”我都借助美術(shù)學(xué)科的支撐，布置有聲有色的語(yǔ)文綜合性作業(yè)。

以上是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)，進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)，減量又增效，孩子很喜歡。

三、我的“雙減”之研：綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲

“雙減”之下怎么“研”？從區(qū)教育局到校教科室再到學(xué)科備課組，自上而下，我同他們一道做“雙減”之“研”。

（一）研好“標(biāo)”“本”“法”

我知道高效課堂的起點(diǎn)是備課，除了對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的全面把握，還要備學(xué)科所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)以及學(xué)科所能夠發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。在學(xué)校的一次大教研活動(dòng)中，我受區(qū)教研員董效偉老師啟發(fā)，在習(xí)作教學(xué)中嘗試制定出“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，讓孩子謄寫(xiě)在文末，代替習(xí)作的“尾批”。這種方法，既讓孩子能在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)中準(zhǔn)確把握習(xí)作要求，做個(gè)習(xí)作的“明”生，還提高了作文修改能力，同時(shí)又提高了我批改習(xí)作的速度，一舉三得。這種方法已在備課組推廣使用。另外根據(jù)經(jīng)開(kāi)區(qū) “三個(gè)本子”建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)，我設(shè)批改作業(yè)記錄本，學(xué)生設(shè)錯(cuò)題修改本，從不同層級(jí)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的管理。大大提高了作業(yè)的效能。

（二）實(shí)現(xiàn)“共研”

我與班主任、同學(xué)科教師、跨學(xué)科教師通力協(xié)作，結(jié)為“雙減”的共同體。與同學(xué)科教師一道深度集智備課；與跨學(xué)科教師合作，進(jìn)行跨學(xué)科內(nèi)容整合設(shè)計(jì)作業(yè)；與班級(jí)任課教師一道共同制定學(xué)習(xí)規(guī)則；借助班級(jí)作業(yè)協(xié)調(diào)員，控制作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)。這種“共研”讓我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)增效”使我們“雙減”工作的落實(shí)擲地有聲！

“雙減”之下，作為經(jīng)開(kāi)教育人，我會(huì)時(shí)刻不忘做一位“明師”，本著“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的理念，我要做學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型教師。我堅(jiān)信，“雙減”的路上定當(dāng)“綠陰不減來(lái)時(shí)路”，定會(huì)“添得黃鸝四五聲”，定能聽(tīng)到孩子生命拔節(jié)的聲響！

（本文作者李艷雨，鄭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)瑞錦小學(xué)）