（一）趣真識寫作業(yè)觀（基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)）：廣識字積累，實寫字課堂

教師結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計上注重識字、寫字入門的方法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，識字廣積累，寫字重課堂，夯實字詞基礎(chǔ)。識字作業(yè)，結(jié)合生活實際，一張張識字卡、一頁頁識字冊，從生活里發(fā)現(xiàn)漢字的秘密；一二年級的老師，手把手，老師寫一筆，講一筆，學(xué)生看一筆，寫一筆。一筆一劃，方方正正，語文從這里起步。

字詞，作為語文大廈的基石，高年級的老師們同樣重視，學(xué)完一個單元，老師們集體備課，梳理總結(jié)，針對易錯字、難點(diǎn)字、重點(diǎn)詞、古詩文等，手寫過關(guān)單，基礎(chǔ)知識個個過手，人人過關(guān)。 

（二）趣真品讀作業(yè)觀（能力拓展型作業(yè)）：重閱讀方法，新作業(yè)形式

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)中很重要的一項能力。趣真品讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀、班級共讀等，讓閱讀更有趣味，讓閱讀“真實”地發(fā)生。四年級語文組，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法和課外閱讀結(jié)合起來，如，第二單元學(xué)習(xí)提出自己的問題閱讀課文，第六單元學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀課文。四年級的孩子們在課外閱讀中重點(diǎn)關(guān)注這兩種方法，提出問題，勾畫批注，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫寫畫畫，沉浸式閱讀，在細(xì)細(xì)品讀中感受書本中的風(fēng)雅和趣味。

讀過《了不起的狐貍爸爸》，三年級的孩子制作讀書小報，把閱讀中對狐貍爸爸的印象記錄下來，勇敢、機(jī)智、和藹，為了一家人和三個農(nóng)場主斗智斗勇，打破了“狐貍”給予大眾“狡猾”“陰險”的刻板印象。

五年級的老師們把品讀與采蜜本結(jié)合起來，孩子們讀課外書，摘錄優(yōu)美詞段、動人語句，同時記錄下當(dāng)時自己的理解、思考和感悟，把經(jīng)典作品和孩子內(nèi)心聯(lián)結(jié)起來。六年級的整本書閱讀，備課組老師精心設(shè)閱讀任務(wù)單，設(shè)計思維導(dǎo)圖模板，讓閱讀更有實效性。

（三）趣真習(xí)作作業(yè)觀（能力拓展型作業(yè)）：搭習(xí)作鷹架，練習(xí)作環(huán)節(jié)

習(xí)作作業(yè)，從保護(hù)學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生愿意寫作，樂于分享。教育學(xué)家伍德等人認(rèn)為，為學(xué)習(xí)者提供一個在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的鷹架，能夠使學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到一個更高的水平。三年級的老師們結(jié)合單元語文要素、語文園地和課后習(xí)題，刪繁就簡，分解步驟，在遞進(jìn)式習(xí)作作業(yè)中為孩子們搭好鷹架，讓習(xí)作不再無從下筆。比如在教學(xué)三年級上冊第五單元“留心觀察”這一單元主題，單元習(xí)作是“我眼中的繽紛世界”，可以寫自己印象深刻的一種事物、一處場景，結(jié)合語文園地的交流平臺和初試身手，我們將單元習(xí)作做了分步驟的處理：教學(xué)《搭船的鳥》第一課時，課堂上學(xué)寫一種動物或一種植物的外形片段；教學(xué)《搭船的鳥》第二課時，課堂用視頻觀察一種動物的活動，重點(diǎn)關(guān)注動作描寫，形成文字；教學(xué)《金色的草地》，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)寫一種事物的變化過程。這樣，在兩篇課文教學(xué)結(jié)束以后，在單元習(xí)作例文的示范學(xué)習(xí)之后，孩子將兩次片段習(xí)作的內(nèi)容有機(jī)整合，就可以形成完整的一篇習(xí)作。這樣降低了習(xí)作的難度，同時也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

五年級的習(xí)作作業(yè)有點(diǎn)特別，老師們結(jié)合高新區(qū)大單元作業(yè)整合的要求，在第五單元說明文習(xí)作單元中，按照“識記、理解、分析綜合、表達(dá)運(yùn)用” 這四個能力層級對單元作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計，課前、課中、課后作業(yè)全部囊括在內(nèi)，把作業(yè)變成一個有機(jī)結(jié)合的體系。

語文的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底都要落實到孩子是不是能夠落筆成文，六年級的老師們對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練看得尤為重要，每一次的習(xí)作訓(xùn)練做到：“講、寫、評、批、修、改、謄”幾個步驟。細(xì)處著墨，環(huán)環(huán)相扣，切實提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）趣真交際作業(yè)觀（應(yīng)用探究型作業(yè)）：練口語表達(dá)，養(yǎng)交際素養(yǎng)

口語交際是雙向的，讓我們有了思想碰撞，而且很有實用性。在語文課堂上，老師不僅要教給學(xué)生課本上的知識，還應(yīng)要培養(yǎng)他們的口語交際能力，促進(jìn)他們?nèi)矫姘l(fā)展，這也是體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

五年級在進(jìn)行第六單元“舐犢情深”的口語交際教學(xué)時，讓孩子們回家和父母一起找成長的照片，聊成長的足跡，在與家人的交談中，感受自己身上的父母之愛，把無形的愛變得有形。再回到班上來，集體交流，孩子們的感觸很深。

六年級口語交際的作業(yè)，就是希望提高孩子口語交際能力，讓他們在準(zhǔn)備作業(yè)的過程中提升組織語言的能力，能夠把自己想說話的話清楚地表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實的生活化的語言情景中進(jìn)行口語交際操練，養(yǎng)成善于傾聽、樂于表達(dá)、大方自信的交際素養(yǎng)。

（五）趣真實踐作業(yè)觀（綜合實踐性作業(yè)）：重實踐體驗，建生活鏈接

趣真實踐作業(yè)，重視學(xué)生建立語文與生活的鏈接，鼓勵學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走向社區(qū)、走向社會，在開放、多元、跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí)過程中，觀察身邊事，參與身邊事，熱心身邊事。

一年級的語文老師在孩子們學(xué)習(xí)拼音的時候，把拼音和名字結(jié)合起來，制作成精彩紛呈、形式多樣的“姓名牌”，陌生的拼音，熟悉的名字，牽起手來，讓拼音走進(jìn)孩子的生活中。

二年級的孩子們假期，在家長的協(xié)助下，進(jìn)行了自創(chuàng)繪本的獨(dú)特體驗，把暑假生活和圖文表達(dá)聯(lián)系起來，用文字和圖畫，記錄假期生活中的趣事，一本本獨(dú)特精美的“繪本作品”由此誕生。這位小朋友圖文記錄北京之旅，把美好的記憶留存。

三年級、五年級在進(jìn)行了詩歌單元的學(xué)習(xí)后，老師們不約而同地帶著學(xué)生創(chuàng)編詩集。走出課堂，觀察生活，親近自然，發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美。孩子們自己的“繁星  春水”格外迷人。