名師工作室要立足于教育教學(xué)研究，以課堂教學(xué)改革為突破口，推進(jìn)教育教學(xué)改革；以一線教學(xué)問題為抓手，開展專項課題研究；以學(xué)科建設(shè)為主要任務(wù)，打造名師精品課程，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

名師工作室針對性開展農(nóng)村教師的學(xué)術(shù)研討和教學(xué)實踐指導(dǎo)活動。每學(xué)期每個領(lǐng)銜名師至少要送課一次，而領(lǐng)銜名師工作室“送課下鄉(xiāng)”至少要兩次，采取示范教學(xué)、專題講座等形式。每個名師工作室應(yīng)結(jié)合教師進(jìn)修學(xué)校教研室的教學(xué)視導(dǎo)，開展送課送培活動，應(yīng)做好精心準(zhǔn)備，不斷打磨，充分發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用。

名師工作室的工作內(nèi)容始終要圍繞進(jìn)修校“四元五環(huán)”教學(xué)的主題為中心，申報一個市級以上課題，工作室可以圍繞課題開展研究，不斷總結(jié)課題研究經(jīng)驗，提升成員的教育科研能力，提升課題研究過程中的理論深度與實踐效度。每學(xué)期每位工作室成員有一篇質(zhì)量較高的課題論文或教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄在市級以上的刊物發(fā)表，促進(jìn)教師的教科研能力提高。

開展“磨制精品課”活動，以“同課異構(gòu)”和“一課多磨”為主要形式，讓工作室成員參與深入磨課的過程，領(lǐng)悟教材意圖，熟練駕馭課堂技巧，提高觀摩課、示范課的質(zhì)量，真正發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用。每學(xué)期名師工作室成員與優(yōu)秀年輕教師開展“同課異構(gòu)”活動，或與外地名師工作室進(jìn)行聯(lián)誼開展“同課異構(gòu)”活動。

名師工作室應(yīng)該定期與學(xué)員進(jìn)行研討與探究，對集中出現(xiàn)的問題與爭論、課題研究中一些經(jīng)驗或困惑進(jìn)行沙龍研討，聽取大家的意見與建議。

工作室不僅要于內(nèi)部研修，還要與外部力量整合，開拓研修的視野與理論深度。研修活動既要立足工作室內(nèi)部“常態(tài)化、系列化和多樣化”的研修方式，也要形成工作室與區(qū)域、工作室之間的縱橫聯(lián)動研修模式。福清市名師工作室同其他縣市名師工作室聯(lián)動，搭建展示與交流的平臺，開拓工作室視野。為了推動領(lǐng)銜名師工作室的發(fā)展，鼓勵每個名師工作室與其他縣市名師工作室進(jìn)行聯(lián)盟研究，釆取的方法可以是“引進(jìn)來與走出去”，交流互動，共同成長，從而落實好研討活動。

充分發(fā)揮名師工作室影響力，做好名師工作室示范引領(lǐng)輻射的作用，將名師工作室打造成“三個中心”。

名師工作室要樂于奉獻(xiàn)、肯于分享, 將工作室的教育資源與其他教師進(jìn)行共享。工作室可以將名師與優(yōu)秀教師設(shè)計較好的教學(xué)方案( 以Word 形式) 教學(xué)課件、教學(xué)視頻等資料，上傳到工作室網(wǎng)站上，供普通教師學(xué)習(xí)與借鑒，努力把名師工作室打造成為教學(xué)資源中心。教師也可以將自制好的“微課”上傳至工作室網(wǎng)站，供其他教師借鑒與使用。同時，工作室成員所積累的典型案例，包括課例研究方案、教學(xué)片段與評析、教學(xué)實錄與評析、教學(xué)感悟或隨筆、專題講座等材料，整理之后可上傳到工作室網(wǎng)站上，供教師學(xué)習(xí)分享，幫助教師專業(yè)成長。

名師工作室的“名”在于集聚優(yōu)秀教師的智慧。工作室要不斷提煉教育教學(xué)理念，匯聚教師的教育教學(xué)智慧，以智慧激活智慧，以理念推動理念，以思想點燃思想，只有教育觀點的碰撞、教育靈感的生發(fā)，才能讓名師工作室真正成為集聚智慧的中心。

名師工作室應(yīng)發(fā)揮在學(xué)校教科研中的先導(dǎo)作用，借助名師工作室的科研力量，承擔(dān)一些教科研任務(wù),接受教師的“咨詢”，解決教師困惑與問題。名師工作室的教師還要積極開展教學(xué)研究、課例分析、撰寫論文與隨筆等活動，不斷審視平時的教學(xué)工作，診斷問題，剖析現(xiàn)象，提出解決策略，不斷提高工作室的教科研能力。同時，教師還要圍繞著工作室所立項的課題，定期開展課題研討活動，積極營造學(xué)校教科研的氛圍，帶動學(xué)校教科研工作。

名師工作室主要職責(zé)是培育優(yōu)秀的教師隊伍，還肩負(fù)著引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)改革、組織教育科研活動、開展區(qū)域性的送培送教、組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、帶動學(xué)科的發(fā)展等任務(wù)。

提供機(jī)會、搭建平臺是名師工作室的工作內(nèi)容之一。工作室讓教師承擔(dān)送課送培、專題講座、主持活動等任務(wù)，促使他們負(fù)重前行，盡快成長。工作室成員向著學(xué)習(xí)型、研究型、專家型教師的方向邁進(jìn)。

1. 學(xué)習(xí)平臺

教師工作繁忙，時間精力有限，而教育書籍眾多，因此，工作室要推薦一些有價值書籍、組織成員與學(xué)員開展讀書交流活動，并將閱讀活動納入成員與學(xué)員專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，定期開展交流活動，提高教師理論水平。工作室還可以采取“結(jié)對子”的形式進(jìn)行帶徒學(xué)習(xí)，指導(dǎo)徒弟解讀教材，編寫教案，撰寫論文與案例，深入課堂聽課，指導(dǎo)徒弟課堂教學(xué)，促進(jìn)他們盡快成長。

2. 研究平臺

工作室應(yīng)立足于平時教學(xué)中存在的問題，作為研究對象。由于這些問題是源自于教師平時教學(xué)中的問題，更能調(diào)動教師積極參與，主動研究的積極性，通過研討互動，尋找解決策略。借助網(wǎng)絡(luò)的研究與交流平臺，工作室內(nèi)教師可針對教學(xué)存在的問題展開研討,在研討交流互動中，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同成長，也感受到團(tuán)隊的力量。

3. 展示平臺

工作室要為成員創(chuàng)設(shè)登臺亮相、脫穎而出的舞臺。每學(xué)期工作室送課送培、送課下鄉(xiāng)的任務(wù)，多由工作室成員承擔(dān)；工作室之間聯(lián)誼研討任務(wù)也由成員完成；工作室的課題研討課盡量由學(xué)員來承擔(dān)，由成員主持研討活動；市級教師職務(wù)培訓(xùn)或新教師崗位培訓(xùn)的講課任務(wù)，可以挑選優(yōu)秀成員來承擔(dān)。工作室推薦優(yōu)秀成員教師參加市級以上課堂教學(xué)比武、教師技能比賽等，推薦成員與學(xué)員撰寫教學(xué)論文與教學(xué)案例，參加市級以上評獎等。還應(yīng)鼓勵成員與學(xué)員參加省、市舉辦的各種教育教學(xué)評比活動，為他們施展才能提供更多機(jī)會，讓他們在實踐中得到鍛煉，工作室應(yīng)千方百計為教師提供施展才華的舞臺。

規(guī)范工作室人員的組織架構(gòu)和強(qiáng)化工作室的層級效應(yīng)。我市構(gòu)建了“1 5 2”的工作室鏈條式人員架構(gòu)，即每個工作室以1 名領(lǐng)銜人指導(dǎo)5 名成員，每位成員帶領(lǐng)2 名學(xué)員組成。每位領(lǐng)銜名師要帶5 個成員，每個成員要帶學(xué)員2 人, 簽訂好“師徒協(xié)議書”。讓年輕教師與名師“結(jié)伴”，名師應(yīng)為他們提供“扶手”和“路標(biāo)”，讓他們清楚應(yīng)該往哪里走、怎么走。還要為年輕教師提供專業(yè)咨詢和服務(wù)，使年輕教師從名師身上汲取營養(yǎng)，縮短成長的周期。

工作室充分利用福清市教師進(jìn)修學(xué)校的網(wǎng)站或福清市名師工作室博客，展示各個名師工作室開展活動，即活動報道、活動相片、教學(xué)設(shè)計、教后反思以及教學(xué)片段與評析等，供教師學(xué)習(xí)、交流，拓展教師專業(yè)發(fā)展渠道，促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的提高。名師與優(yōu)秀教師應(yīng)將他們自身豐富的學(xué)科教學(xué)方法分享給有成長需求的教師。而資源共享是網(wǎng)絡(luò)上的一種社會行動，借助網(wǎng)絡(luò)采取線上研討方式，通過示范課、觀摩課、專題講座等資料，并通過線上交流促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。

同時，加強(qiáng)名師工作室考核驗收工作。每學(xué)期應(yīng)對名師工作室所做工作進(jìn)行考核驗收。即: 每個名師工作室應(yīng)將每學(xué)期開展活動與成果進(jìn)行匯總，如名師工作室的工作計劃，工作總結(jié)，教研活動記錄、示范課、觀摩課、專題講座等材料，指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師成績，教學(xué)論文、經(jīng)驗總結(jié)，課題材料等，材料整理歸檔，裝訂成冊，以用于每學(xué)年名師工作室的考核驗收。從而更好地推廣名師工作室工作成效。