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一、背景 中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，開啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的新征程。為實(shí)現(xiàn)人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往，需要建設(shè)一支踐行“四有好教師”標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)好“四個(gè)引路人”，堅(jiān)守“四個(gè)相統(tǒng)一”，人人爭做新時(shí)代“大先生”的教師隊(duì)伍，以便落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。面對新要求，各地相繼涌現(xiàn)出卓越的教育實(shí)踐者，在中小學(xué)探索培育核心素養(yǎng)的“中國模式”。與此同時(shí)，更多教師需要提升專業(yè)能力以落實(shí)課程改革精神。 研制《卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），旨在以清晰的框架描述教師勝任核心素養(yǎng)教育應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展。本標(biāo)準(zhǔn)中“卓越教師”即勝任核心素養(yǎng)教育的教師，“教學(xué)能力”指教師在各種教學(xué)場景中有效開展教與學(xué)活動(dòng)所必需的知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合。師德是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中必須遵循的道德和行為規(guī)范，是成為卓越教師的核心準(zhǔn)則。 本標(biāo)準(zhǔn)希望服務(wù)以下四類人群：在職教師、教師教育者、教育管理者、教師教育研究者。針對在職教師，標(biāo)準(zhǔn)可以用于引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展。針對教師教育者，標(biāo)準(zhǔn)可以用于指導(dǎo)教師發(fā)展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和效果檢驗(yàn)。針對教育管理者，標(biāo)準(zhǔn)可以用于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教師教學(xué)能力評價(jià)。針對教師教育研究者，標(biāo)準(zhǔn)可以作為構(gòu)建理論框架和設(shè)計(jì)研究工具的參考。 1. 基本理念 理念一：落實(shí)立德樹人，發(fā)展核心素養(yǎng) 教師應(yīng)致力于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅關(guān)注知識技能的學(xué)習(xí)，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。 理念二：以學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式 教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異和需求，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式，以及線上線下混合式等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，做到因材施教。 理念三：開展教學(xué)研究，持續(xù)改進(jìn)教學(xué) 教師應(yīng)有意識地針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，收集并分析教學(xué)實(shí)踐過程中產(chǎn)生的資料，應(yīng)用研究結(jié)果指導(dǎo)自己的教學(xué)決策，不斷反思并持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。 1. 教學(xué)愿景 教師以核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)和衡量學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的主體地位，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)性情境中建構(gòu)知識，創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展核心素養(yǎng)。具體內(nèi)容如下。 （1）素養(yǎng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，明確學(xué)生完成學(xué)習(xí)后應(yīng)獲得的核心素養(yǎng)，包括應(yīng)掌握的學(xué)科本質(zhì)和思想方法。 （2）情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。引入日常生活、社會(huì)實(shí)踐中的真實(shí)性問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。 （3）個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造安全、尊重、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在教師和學(xué)習(xí)資源的支持下，使用自主、合作、探究等方式開展學(xué)習(xí)。 （4）多樣化的學(xué)習(xí)資源。基于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因地制宜選擇、整合和開發(fā)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。 （5）多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)。綜合使用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，收集并分析多種形式的學(xué)生發(fā)展證據(jù)，應(yīng)用評價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并改進(jìn)教師的教學(xué)。 二、教學(xué)能力結(jié)構(gòu) 核心素養(yǎng)教育的三個(gè)典型教學(xué)場景為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”和“評價(jià)與改進(jìn)”，教師需要發(fā)展一系列能力，以勝任上述教學(xué)場景中的具體工作。標(biāo)準(zhǔn)將相關(guān)能力按教學(xué)場景進(jìn)行組合，形成了包括3項(xiàng)一級能力、14項(xiàng)二級能力的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。  三、教學(xué)能力內(nèi)容 1. 設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)      1 23> 2.構(gòu)建學(xué)習(xí)為中心的課堂      3. 使用評價(jià)促進(jìn)學(xué)與教 四、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì) 專家組成員： 陳向明北京大學(xué)教授，專家組組長 劉 堅(jiān)北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長，專家組共同組長 宋 萑北京師范大學(xué)教師教育研究中心副主任，專家組副組長 李源田重慶市教委原副主任 趙德成北京師范大學(xué)教授，教育評價(jià)專家 嵇成中北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院副院長 研究組成員： 李曉琦中關(guān)村第四小學(xué)校長 于 璇北京大學(xué)附屬中學(xué)生物特級教師 趙繼紅北京十一學(xué)校教育家書院院長 陳詠梅海淀教師進(jìn)修學(xué)校創(chuàng)新教育研究中心副主任 康翠萍北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院 研究員 張 陽探月學(xué)院社會(huì)科學(xué)教研組組長 朱 徽探月教育者發(fā)展中心標(biāo)準(zhǔn)研究負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目組副組長 協(xié)調(diào)組成員： 鄭 琰北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院副院長，項(xiàng)目協(xié)調(diào)組組長 王熙喬探月教育創(chuàng)始人，項(xiàng)目協(xié)調(diào)組共同組長 甘秋玲北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院合作部主任，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人 <123 |
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