課已備好待君來取 || 初中語文九年級(jí)上冊第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

傻丫頭oq9h5f23 2021-11-07

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編者按：本課例已經(jīng)發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》（B刊）2021年7-8月合刊上，敬請各位同行指正。特別感謝北京師范大學(xué)文學(xué)院張秋玲教授和趙寧寧教授指導(dǎo)。

理清議論思路學(xué)會(huì)質(zhì)疑思考

——統(tǒng)編初中語文九年級(jí)上冊第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

吳韻詩¹ 吳艷春¹

【1.佛山市順德區(qū)京師勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東， 528300】

【摘要】統(tǒng)編初中語文九年級(jí)上冊第五單元是初中學(xué)段的第二個(gè)議論文單元。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)了“思維導(dǎo)圖搭支架”“學(xué)以致用理思路”“對(duì)比閱讀知特點(diǎn)”“深入分析理關(guān)系”四個(gè)課段，旨在讓學(xué)生在把握議論文論點(diǎn)和論據(jù)的基礎(chǔ)上，掌握常見論證方法，理清論證思路，在自主討論的過程中學(xué)會(huì)合理質(zhì)疑，學(xué)寫議論小文段，循序漸進(jìn)地推進(jìn)議論文的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】單元整體設(shè)計(jì) 議論文教學(xué) 論證方法論證思路

【設(shè)計(jì)意圖】

統(tǒng)編初中語文九年級(jí)上冊第五單元是議論文單元，人文主題為“求知明智，善讀辨思”，選編了《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》4篇議論文，也是立論文和駁論文中的經(jīng)典范文，或針砭時(shí)弊，或談?wù)搫?chuàng)造的意義，閱讀這些文章，可以錘煉思想，提高思辨能力?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷肥且黄g論文；《懷疑與學(xué)問》可讓學(xué)生學(xué)習(xí)議論文完整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密的論證；《談創(chuàng)造性思維》使學(xué)生體會(huì)到論據(jù)的豐富性；《創(chuàng)造宣言》清晰的論證線索，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。九年級(jí)上冊第五單元是第二單元的延伸和深化，第二單元《精神的三間小屋》一文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)為學(xué)習(xí)論證方法，因此把該篇課文移入到此進(jìn)行學(xué)習(xí)。單元要求聯(lián)系文章時(shí)代背景，把握作者觀點(diǎn)，注意分析議論性文章所用的材料，理解觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，掌握論證方法。在第二單元的學(xué)習(xí)中學(xué)生已積累了議論文論點(diǎn)、論據(jù)等相關(guān)知識(shí)，作為議論文學(xué)習(xí)的接續(xù)單元，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生理清論證思路，掌握論證方法，知曉議論文的本質(zhì)是通過闡釋、分析與論述，說明觀點(diǎn)的真?zhèn)?、?yōu)劣，及其是否合理。

核心任務(wù)設(shè)計(jì)了“撰寫一段分析、闡釋提煉出的'思路結(jié)構(gòu)模式’的共性特點(diǎn)的200字議論文段”，以準(zhǔn)確找出論據(jù)，辨析論證方法，分析論證過程，概括論證思路為學(xué)習(xí)過程。圍繞核心任務(wù)，設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)：一、利用思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》的論證方法和論證思路。二、運(yùn)用所學(xué)方法繪制《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》思維導(dǎo)圖，獨(dú)立理清論證思路。三、通過對(duì)比閱讀分析5篇議論文論證思路的共性與個(gè)性，提煉5篇文章的思路結(jié)構(gòu)模式。四、寫一段200字左右的觀點(diǎn)明確、思路清晰、論證合理的議論性小文段，闡釋所提煉的“思路結(jié)構(gòu)模式”具有的共性特點(diǎn)。第一個(gè)任務(wù)是基礎(chǔ)，第二任務(wù)是遷移運(yùn)用，第三個(gè)任務(wù)是歸納提升，第四個(gè)任務(wù)是目標(biāo)，第四個(gè)任務(wù)是對(duì)前三個(gè)任務(wù)的整體把握與實(shí)際運(yùn)用。

基于核心任務(wù)和單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了4個(gè)課段。這4個(gè)課段之間是遞進(jìn)的關(guān)系，前一任務(wù)的完成是后一任務(wù)的基礎(chǔ)。第一個(gè)課段以《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》為例文帶領(lǐng)學(xué)生畫出文章結(jié)構(gòu)圖，以思維導(dǎo)圖搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)常見論證方法，明晰文章論證思路，并為完成下一課段的任務(wù)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第二課段通過運(yùn)用上一課段所學(xué)，自學(xué)《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》3篇文章，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式明確文章論證方法與論證思路；第三課段設(shè)計(jì)兩個(gè)對(duì)比閱讀活動(dòng)，通過對(duì)比5篇文章，分析不同議論文論證思路的共性與個(gè)性；在利用前三課段夯實(shí)議論文有關(guān)論證方法與論證思路基礎(chǔ)知識(shí)后，設(shè)計(jì)第四課段，由學(xué)到用，分組討論探究文中的論證分析過程，學(xué)習(xí)論證要合理，最后通過撰寫一段200字的議論性文段來加深學(xué)生對(duì)議論文要觀點(diǎn)明確、論證方法得當(dāng)、思路清晰的認(rèn)識(shí)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、語言目標(biāo)

1.學(xué)生通過細(xì)讀文本，梳理議論文論點(diǎn)、論據(jù)，學(xué)習(xí)常見論證方法，繪制思維導(dǎo)圖，用自己的語言清晰闡釋文章的論證思路。

2.學(xué)生通過對(duì)比分析5篇議論文的論證思路結(jié)構(gòu)，得出常見議論文論證思路結(jié)構(gòu)模型，并能對(duì)其中一種模型，結(jié)合課文中的材料與論證方法進(jìn)行論述，寫一段200字的議論文段。

二、思維目標(biāo)

1.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建文章思維導(dǎo)圖，理清論證思路，逐漸提高學(xué)生的概括能力和邏輯分析能力。

2.學(xué)生在理解5篇文章的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際質(zhì)疑探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，提高思辨能力。

三、價(jià)值目標(biāo)

通過分析梳理5篇課文的論證思路，給文中的論證邏輯指瑕，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

【教學(xué)實(shí)施】

第一課段：思維導(dǎo)圖搭支架

核心任務(wù)：學(xué)生在教師的示范引領(lǐng)下，繪制《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》思維導(dǎo)圖，在150字以內(nèi)概括文章論證思路。

學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下精讀《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》，借助思維導(dǎo)圖梳理文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法；
在150字以內(nèi)，概括兩篇課文的論證思路。
課時(shí)安排：2課時(shí)
學(xué)習(xí)資源

核心資源：《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》

四、完成任務(wù)

（一）回顧舊知，學(xué)習(xí)新知

議論文三要素表格

議論文三要素

論點(diǎn)

定義：論點(diǎn)是作者對(duì)所論述問題的見解和主張。

中心論點(diǎn)的特點(diǎn)：

（1）形式上是完整的句子。

（2）具有明確的判斷。

（3）句子不運(yùn)用修辭和疑問詞。

論據(jù)

定義：是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。

道理論據(jù)——名言、格言、諺語、科學(xué)原理、概念定律、公式等。

事實(shí)論據(jù)——史實(shí)、典型事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

論證

方法

定義：運(yùn)用論據(jù)來證明論點(diǎn)的過程和方法，是材料證明論點(diǎn)科學(xué)、合理、正確的邏輯關(guān)系。

論證方法主要有：

（）—列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)。

（）—用經(jīng)典著作中的精辟見解、名人名言以及公認(rèn)的定理公式來證明論點(diǎn)。

（）—拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)突出論點(diǎn)，使說明更鮮明。

（）—運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，把道理講得通俗易懂。

（二）學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》

1.梳理《懷疑與學(xué)問》論證思路

（1）文章標(biāo)題為《懷疑與學(xué)問》，請你找出能闡明“懷疑”與“學(xué)問”關(guān)系的句子，思考它包含幾層關(guān)系，明確中心論點(diǎn)并填寫下表，梳理文章思路結(jié)構(gòu)。

（2）理清層次，辨別方法

《懷疑與學(xué)問》一文觀點(diǎn)鮮明深刻，以兩個(gè)分論點(diǎn)做支撐，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思路闡釋中心論點(diǎn)，小勵(lì)同學(xué)在梳理文章結(jié)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)分論點(diǎn)下還有小觀點(diǎn)和材料對(duì)其支撐。于是他繪制出如下思維導(dǎo)圖，請你幫他補(bǔ)充完整。

（3）根據(jù)（2）中的論證思路結(jié)構(gòu)圖，請按照下面句式，用一段通順流暢的語言，在150字以內(nèi)概括全文論證思路。

句式：首先（用了什么論證方法，證明了什么觀點(diǎn)）；接著（用了什么論證方法，證明了什么觀點(diǎn)）；然后（用了什么論證方法，證明了什么觀點(diǎn)）；最后（用了什么論證方法，證明了什么觀點(diǎn)）。

2.梳理《中國人失掉自信力了嗎》論證思路

“九一八”事變在許多中國人心中投下了很強(qiáng)的亡國陰影，國內(nèi)悲觀論調(diào)一時(shí)甚囂塵上，1934年8月27日，當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng)，散布“中國人失掉自信力了”的失敗主義論調(diào)。針對(duì)此論調(diào)，魯迅作出了回應(yīng)。

（1）認(rèn)真閱讀文本，找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？作者正面提出的觀點(diǎn)是什么？填寫下面的表格。

步驟一：找出對(duì)方論點(diǎn)論據(jù)，分析對(duì)方論據(jù)能否證明對(duì)方觀點(diǎn)。
對(duì)方論據(jù)	對(duì)方論點(diǎn)	作者的分析判斷	你的看法

步驟二：找出作者的正面論點(diǎn)和論據(jù)，分析魯迅先生是如何批駁對(duì)方觀點(diǎn)的。
作者的正面論點(diǎn)	作者的論據(jù)	作者的分析	你的看法

（2）再次閱讀文本，整理本文的論點(diǎn)、論據(jù)，運(yùn)用列提綱的方法，梳理全文結(jié)構(gòu)。

（3）請你參照論證思路結(jié)構(gòu)圖，運(yùn)用《懷疑與學(xué)問》一文中概括論證思路的方法，用文字表述本文論證思路。（字?jǐn)?shù)控制在150以內(nèi)）

首先，擺出敵方論據(jù) ，得出敵方論點(diǎn) 。然后直接批駁敵方論據(jù)得出。接著，間接批駁，先提出

加以論證，最后得出結(jié)論。

第二課段：學(xué)以致用理思路

核心任務(wù)：繪制《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》3篇文章的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用第一課段學(xué)習(xí)到的方法和語言表述規(guī)范，概括三篇課文的論證思路和方法。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生自讀《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》，將在上一課段中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法遷移運(yùn)用，繪制出三篇文章的思維導(dǎo)圖

學(xué)生在150字以內(nèi)梳理、概括3篇課文的論證思路。

二、課時(shí)安排：3課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

核心資源：《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》

四、完成任務(wù)

1.閱讀《談創(chuàng)造性思維》，梳理論證思路

（1）請認(rèn)真閱讀《談創(chuàng)造性思維》，根據(jù)在《懷疑與學(xué)問》所習(xí)得的方法，找出作者觀點(diǎn)。

（2）在文中找出標(biāo)示其論述思路的關(guān)鍵語句，用思維導(dǎo)圖畫出文中的結(jié)構(gòu)，指出論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，理清文章的思路。

（3）請?jiān)?50字以內(nèi)概括本文論證思路。（使用連接詞語，如“首先、接著、然后、最后”連接句子。）

2.梳理《創(chuàng)造宣言》論證思路

（1）作者就“創(chuàng)造”提出怎樣的主張呢？通過梳理文章結(jié)構(gòu)，看看作者是按照怎樣的行文思路來發(fā)表“創(chuàng)造宣言”的。

第一部分（ - 段）：

第二部分（ - 段）：

第三部分（ - 段）：

第四部分（ - 段）：

（2）再讀文本，看看圍繞這些觀點(diǎn)，作者選用了哪些材料，材料和觀點(diǎn)是怎樣建立聯(lián)系的，請根據(jù)《中國人失掉了自信力了嗎》中駁論文樹靶子、打靶子、立觀點(diǎn)的方法梳理《創(chuàng)造宣言》的內(nèi)容。（提示：樹靶子、打靶子、立觀點(diǎn)的順序可根據(jù)不同課文的結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行調(diào)整）

（3）請?jiān)?50字以內(nèi)概括本文論證思路。（使用連接詞語，如“首先、接著、然后、最后”連接句子。）

3.梳理《精神的三間小屋》論證思路

請認(rèn)真閱讀《精神的三間小屋》，概括文章每一部分意思，理清行文思路。圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵語句，理解“三間小屋”的盛放內(nèi)容、理想狀態(tài)、如何實(shí)現(xiàn)、理由及其對(duì)應(yīng)段落的論證方法。結(jié)合以上內(nèi)容，繪制本文的思維導(dǎo)圖，并在150字以內(nèi)概括本文論證思路。（使用連接詞語，如“首先、接著、然后、最后”連接句子。）

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生以小組為單位，根據(jù)“評(píng)價(jià)量表”對(duì)本組同學(xué)的思維導(dǎo)圖與論證思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的思維導(dǎo)圖與論證思路概述進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

評(píng)價(jià)量表

序號(hào)	評(píng)價(jià)項(xiàng)	等級(jí)	備注
1	通讀課文，能找出每篇課文中心論點(diǎn)。	☆☆☆☆☆☆	能正確找出一篇課文的中心論點(diǎn)，得2顆星，以此類推。找出三篇課文對(duì)應(yīng)中心論點(diǎn)，得6顆星。
2	能準(zhǔn)確找出每篇課文分論點(diǎn)。	☆☆☆☆☆☆	能正確找全一篇課文的分論點(diǎn)，得2顆星，不能找全只得1顆星。找出三篇課文對(duì)應(yīng)分論點(diǎn)，得6顆星。
3	能準(zhǔn)確找出每篇文章使用的論據(jù)，并判別論證方法。	☆☆☆☆☆☆	能正確找出一篇課文使用的論據(jù)，得1顆星；能正確判別對(duì)應(yīng)的論證方法，加1顆星。如此類推，找出三篇課文對(duì)應(yīng)論據(jù)并能判別論證方法，得6顆星。
4.	能用文字流暢表述文章論證思路。	☆☆☆☆☆☆	層次清晰得2顆星；能提煉要點(diǎn)，準(zhǔn)確概括加2顆星；語言表達(dá)表達(dá)規(guī)范加2顆星。

第三課段：對(duì)比閱讀知特點(diǎn)

核心任務(wù)：對(duì)比5篇文章的思路結(jié)構(gòu)形式，歸納、概括出2篇駁論文駁論方法的不同。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提煉五篇文章思路結(jié)構(gòu)形式，分析不同議論文論證思路的共性與個(gè)性。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)比《中國人失掉自信力了嗎》《創(chuàng)造宣言》的駁論過程，找出兩篇駁論文的異同。

二、課時(shí)安排：2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)資源

核心資源：《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》

輔助資源：學(xué)生修改后的思維導(dǎo)圖

四、完成任務(wù)

1.補(bǔ)充、完善知識(shí)卡片

立論/駁論文知識(shí)卡片

1.議論文從論證方式來看，一般可以分為和兩種方式。

立論：就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。

駁論：就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁錯(cuò)誤的、片面的，甚至反動(dòng)的見解或主張。

2.駁論文是通過駁斥對(duì)方論點(diǎn)、來闡明自己觀點(diǎn)的議論文。一般有三種反駁方法：（）（）（）。

2.比較閱讀

本單元入選的文章雖然都是議論性文本，但類型不同，基本結(jié)構(gòu)也有差異。請根據(jù)第一、二課段中繪制的論證思路思維導(dǎo)圖，小組合作提煉每篇文章思路結(jié)構(gòu)形式，比較它們之間的差別，說說你的發(fā)現(xiàn)。

例：《懷疑與學(xué)問》

3.《中國人失掉自信力了嗎》《創(chuàng)造宣言》兩篇都是駁論文，他們在批駁的過程中有何異同？

相同
不同	作者批駁的觀點(diǎn)	如何批駁	批駁類型
《中國人失掉自信力了嗎》
《創(chuàng)造宣言》

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

顧頡剛先生告誡我們“不論對(duì)于哪一本書，哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的懷疑”。議論文論證是否合理，一要看觀點(diǎn)是否一致，還要看使用的材料能否支持觀點(diǎn)。如果論據(jù)不相干或論據(jù)不足，就不能貼合論證的需要。請自選其中一篇課文，再次整理文章論點(diǎn)、論據(jù)、論證之間的關(guān)系，以《論證要合理》為題寫一段200字的小文段，就論證是否合理這一問題進(jìn)行討論，如有不合理，請闡釋不合理原因并提出修改方法，如若沒有不合理之處，請你為文中的論點(diǎn)補(bǔ)充合理的論據(jù)（不少于兩個(gè)）。

示例：

《懷疑與學(xué)問》一文在開頭借助程頤和張載的名言提出觀點(diǎn)：治學(xué)必須有懷疑精神。接著闡釋提出此論點(diǎn)的緣由，之后又具體闡釋如何以“懷疑的精神”讀書和治學(xué)，總結(jié)“懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匾襟E”的分論點(diǎn)，并在最后一段提出另外一個(gè)分論點(diǎn)“懷疑也是積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件”。文章選用戴震常疑多問的事例，證明“懷疑是建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件”。聯(lián)系上文我們知道，此例子是直接證明“許多大學(xué)問家都是從懷疑中鍛煉出來的”，從而證明分論點(diǎn)二“懷疑是建設(shè)新學(xué)說，啟迪新發(fā)明的基本條件?！边@事例說明戴震幼年時(shí)因懷疑而常提問，但并未交代戴震建設(shè)何新學(xué)說，如何建設(shè)新學(xué)說。論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系不密切，不能達(dá)到合理論證的要求。在此例后面加上戴震提出質(zhì)疑后，查閱相關(guān)資料驗(yàn)證，懷疑、思索、辨別，尤其是在籌算、名物、訓(xùn)詁等方面的研究上，提出了很多前所未有的理論。

第四課段：深入分析理關(guān)系

核心任務(wù)：寫一段200字左右的觀點(diǎn)明確、思路清晰、論證合理的議論性小文段，闡釋所提煉的“思路結(jié)構(gòu)模式”具有的共性特點(diǎn)。

學(xué)生通過展示《論證是否合理》文段，更深入分析文章論點(diǎn)、論據(jù)、論證之間的關(guān)系。
學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，寫一段200字左右的觀點(diǎn)明確、思路清晰、論證合理的議論性小文段，闡釋所提煉的“思路結(jié)構(gòu)模式”具有的共性特點(diǎn)。
：2課時(shí)

核心資源：《懷疑與學(xué)問》《中國人失掉自信力了嗎》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》《精神的三間小屋》

輔助資源：《論證是否合理》文段

四、完成任務(wù)

1.學(xué)生以小組為單位推選出一篇《論證要合理》佳作，并由該同學(xué)展示并朗讀文段，展示完成后以小組為單位根據(jù)“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)討論，并由小組代表發(fā)言。

【評(píng)價(jià)要點(diǎn)】

（1）是否觀點(diǎn)明確，前后一致。

（2）質(zhì)疑內(nèi)容是否合理，說理是否充分。

（3）補(bǔ)充材料是否能支持觀點(diǎn)，論證是否合理。

（4）語言精當(dāng)，卷面整潔，字?jǐn)?shù)達(dá)到要求。

2.在概括5篇文章的“思路結(jié)構(gòu)模式”后，我們發(fā)現(xiàn)5種模式有其個(gè)性，也有共性。請結(jié)合5篇文章的“思路結(jié)構(gòu)模式”，再次整理論點(diǎn)、論據(jù)與論證之間的關(guān)系，寫一段200字的小文段，闡釋從5篇文章中所提煉的“思路結(jié)構(gòu)模式”具有的共性特點(diǎn)。

五、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1. 學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)根據(jù)“共性特點(diǎn)”寫作任務(wù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)，并推選出一篇優(yōu)秀作品。

2. 小組展示優(yōu)秀作品，同時(shí)以小組為單位，以“共性特點(diǎn)”寫作任務(wù)評(píng)價(jià)表和本組成員建議為依據(jù)，對(duì)他組的優(yōu)秀作品進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，并提出修改建議。

“共性特點(diǎn)”寫作任務(wù)評(píng)價(jià)表

序號(hào)	評(píng)價(jià)內(nèi)容	等級(jí)
1	能夠準(zhǔn)確概括并完整闡述5篇文章“思路結(jié)構(gòu)模式”的共性特點(diǎn)，能清楚闡述論點(diǎn)、論據(jù)與論證之間的關(guān)系，語言準(zhǔn)確、條理清晰。	甲
2	能夠概括并較為完整地闡述5篇文章“思路結(jié)構(gòu)模式”的共性特點(diǎn)，較為清楚地闡述論點(diǎn)、論據(jù)與論證之間的關(guān)系，語言較為準(zhǔn)確、條理較清晰。	乙
3	能夠概括并較為完整地闡述5篇文章“思路結(jié)構(gòu)模式”的共性特點(diǎn)，語言不夠簡練，條例不清晰。	丙
4	不能清楚闡述完整地闡述5篇文章“思路結(jié)構(gòu)模式”的共性特點(diǎn)。	丁

【單元整體評(píng)價(jià)】

一、單元設(shè)計(jì)反思

統(tǒng)編初中語文九年級(jí)上冊第五單元是議論文，核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)5篇議論文的論證方法和論證思路，學(xué)習(xí)過程中以思維導(dǎo)圖為支架幫助學(xué)生梳理論證思路，能增強(qiáng)學(xué)生梳理、歸納概括能力和邏輯思維能力。在明晰文章論證思路的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，判斷論證是否合理，發(fā)展學(xué)生的分析能力思辨能力和語言文字運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提升議論文閱讀能力。為此單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)了以撰寫議論性小文段為核心任務(wù)，分“思維導(dǎo)圖搭支架”“學(xué)以致用明思路”“對(duì)比閱讀知特點(diǎn)”“思辨質(zhì)疑要合理”四個(gè)課段完成核心任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，由于議論文文體特性，有些文章有點(diǎn)艱澀難懂，對(duì)于學(xué)生而言還是有很大的難度的，教師要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，通過鏈接時(shí)代背景、提供示范等方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本，理清文章結(jié)構(gòu)，掌握論證方法。在第一個(gè)課段中，可以放慢教學(xué)進(jìn)度，確保每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都能夠理解，需給出詳細(xì)和明確的規(guī)劃、步驟，以搭建支架的方式更好讓學(xué)生達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，以確保學(xué)生在第二課段自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠很好的閱讀。在第三課段中，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力的差別，不同的學(xué)生概括歸納的效果會(huì)有較大的差異。因此，教師上課在巡視的過程中給出不同詳細(xì)程度的歸納示例以幫助學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生完成歸納任務(wù)。在此環(huán)節(jié)，要先給出充分的個(gè)人思考時(shí)間，再進(jìn)行小組討論，努力保證不同能力層級(jí)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成自主思考并在討論中發(fā)表意見。教師在班級(jí)巡回觀察學(xué)生的討論情況，當(dāng)討論陷入停滯或方向錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并提示學(xué)生及時(shí)記錄同學(xué)的合理意見，為撰寫討論報(bào)告做準(zhǔn)備。在活動(dòng)二寫作任務(wù)開始前，可以利用第三課段提煉總結(jié)的思路模型幫助學(xué)生搭建寫作框架。同時(shí)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)性語言，讓學(xué)生樂于創(chuàng)作，享受創(chuàng)作，體驗(yàn)語文寫作運(yùn)用到實(shí)際的生活場景中。

二、反饋檢測

（一）必做

《精神的三間小屋》中第三間小屋要“安放我們自身”，即要有獨(dú)立自主的思想?！墩剟?chuàng)造性思維》中提到“知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材”“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”。在當(dāng)今飛速發(fā)展社會(huì)，你認(rèn)為是掌握知識(shí)更重要還是擁有思考能力更重要？請選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)為題，撰寫一段200字的議論文段。

【要求】

1.以小組為單位選定觀點(diǎn)，提前搜集材料組成“材料包”，在討論過程中不斷補(bǔ)充“材料包”。

2.分析、篩選合適的材料，寫一段200字左右觀點(diǎn)明確、論證方法得當(dāng)、思路清晰的議論性文段。（可運(yùn)用課段三其中一種思路結(jié)構(gòu)模型，可使用課文中的論據(jù)，也可另行補(bǔ)充。）

3.圍繞“論證是否合理”問題，以“寫作任務(wù)評(píng)價(jià)單”為依據(jù)，學(xué)生互相評(píng)改作文，并提出修改建議。

觀點(diǎn)	“材料包”
掌握知識(shí)更重要
擁有思考能力更重要

寫作任務(wù)評(píng)分表

序號(hào)	評(píng)價(jià)內(nèi)容	分?jǐn)?shù)
1	觀點(diǎn)明確，前后一致（4-5分）觀點(diǎn)基本明確，前后基本能保持一致（2-3分）觀點(diǎn)不明確，前后不一致（0-1分）
2	論據(jù)能充分證明論點(diǎn)（4-5分）論據(jù)基本能證明論點(diǎn)（2-3分）論據(jù)不能證明論點(diǎn)（0-1分）
3	靈活運(yùn)用兩種及以上的論證方法進(jìn)行論證（4-5分）能運(yùn)用一種論證方法進(jìn)行論證（2-3分）沒有運(yùn)用論證方法進(jìn)行論證（0-1分）
4	論證思路清晰（4-5分）論證思路基本清晰（2-3分）論證思路不清晰（0-1分）
5	總分

（二）選做（二選一）

1. 閱讀材料，你可以從中提煉出哪些觀點(diǎn)？請你為其中一個(gè)觀點(diǎn)補(bǔ)寫一個(gè)事實(shí)論據(jù)。（不少于100字）

武漢市金銀潭醫(yī)院是最早接診新冠患者的定點(diǎn)醫(yī)院，收治病人全為重癥和危重癥患者。院長張定宇隱瞞自己患漸凍癥的病情，顧不上照顧已感染新冠的妻子，步履蹣跚與時(shí)間賽跑，只想為患者多贏一秒。他說：“能幫助到別人，覺得很幸福！”致敬！

步履蹣跚與時(shí)間賽跑，只想為患者多贏一秒，身患絕癥與新冠周旋，顧不上親人已經(jīng)淪陷，這一戰(zhàn)你矗立在死神和患者之間，那一晚歌聲飄蕩在城市上空，我們用血肉筑成新的長城。

——《感動(dòng)中國》2020年度人物張定宇

2. 請以“網(wǎng)絡(luò)用語是否豐富了我們的語言”為論題，組織一次班級(jí)辯論會(huì)。

通訊地址：廣東省佛山市順德區(qū)大良街道京師勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)學(xué)校

工作單位：廣東省佛山市順德區(qū)大良街道京師勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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課已備好 待君來取 || 初中語文九年級(jí)上冊第五單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

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