什么是大單元教學(xué),在一次偶然的機(jī)會(huì)看到了一個(gè)這樣的標(biāo)題,大單元教學(xué),教學(xué)怎么還分大單元小單元,不就是一個(gè)單元的教學(xué)嗎?是如何設(shè)計(jì)的嗎?
“你說(shuō)的對(duì),也不對(duì):”,我迷茫了,為了搞清楚這個(gè)大單元教學(xué),決定去找度娘了解下,這也太孤陋寡聞了,其中有一篇文章是華中師大的關(guān)于大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。我學(xué)習(xí)了下,然后與大家進(jìn)行分享。下面是就分享下這些關(guān)于大單元教學(xué)的內(nèi)容。
大單元教學(xué)是怎么回事
“大單元教學(xué)”思想的萌生源于課堂教學(xué)改革之初課時(shí)的不夠用。一些教師在想能不能對(duì)教材進(jìn)行重新整合,三年教材打通使用,這樣可能會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科最先嘗試進(jìn)行了“大單元教學(xué)”的試驗(yàn),在教學(xué)內(nèi)容上打破教材的編排順序,進(jìn)行增、刪、補(bǔ)。根據(jù)系統(tǒng)性整合教材,合成模塊進(jìn)行教學(xué),真正加大了課堂的容量,使教材的示范作用,例子作用更加突出,在數(shù)學(xué)學(xué)科的成功啟示下,其他學(xué)科開(kāi)始積極跟進(jìn)。
語(yǔ)文學(xué)科按學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行“模塊單元”歸類,整合后的語(yǔ)文學(xué)科主要分為語(yǔ)基部分,包括識(shí)字、寫字、語(yǔ)法知識(shí)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等;古詩(shī)文的閱讀學(xué)習(xí),含優(yōu)秀詩(shī)文80篇;閱讀與寫作,分為記敘文、說(shuō)明文、議論文的閱讀與寫作。語(yǔ)文“大單元教學(xué)”著眼于“大”字,要求教師在教學(xué)具體課文時(shí)不只是局限于一篇課文,局限于這篇課文所在的單元,甚至不局限于課本,而是把眼光放遠(yuǎn),將學(xué)生課內(nèi)的學(xué)和課外的讀結(jié)合起來(lái),擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,拓展學(xué)生的知識(shí)層次,開(kāi)掘?qū)W生的人文視野,讓課內(nèi)的課文學(xué)習(xí)成為激發(fā)學(xué)生閱讀同類文章的引子,讓課堂成為調(diào)動(dòng)學(xué)生去作課外閱讀的策源地。
“大單元教學(xué)”首先立足于“破”,大膽挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的教材編排、課時(shí)安排、學(xué)期安排、學(xué)年安排。把學(xué)科知識(shí)按照教學(xué)的實(shí)際需要重新規(guī)劃整合,綜合設(shè)計(jì),有序?qū)嵤?,從而把“三年”貫通起?lái),當(dāng)成一首完整的曲子來(lái)譜、來(lái)彈。
整合后,教師和學(xué)生在某一時(shí)間段將重點(diǎn)研究與學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容,三部分內(nèi)容可略作交叉。每一個(gè)小的專題就是一個(gè)單元,比如語(yǔ)法知識(shí)就是一個(gè)小單元,一個(gè)學(xué)期就是一個(gè)中單元,整個(gè)初中三年就是一個(gè)大單元。兩個(gè)老師專門來(lái)承擔(dān)語(yǔ)基和古詩(shī)文的閱讀教學(xué)工作,另外兩個(gè)老師則長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行閱讀與寫作的教學(xué),其中閱讀分文體進(jìn)行,而寫作則貫穿于三年的教學(xué)中。
從內(nèi)容上看,把每一個(gè)學(xué)期的知識(shí)體系視為一個(gè)“小單元”,每一個(gè)學(xué)年的知識(shí)視為一個(gè)“中單元”,三年的知識(shí)視為一個(gè)“大單元”。從教學(xué)組織架構(gòu)上看,傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”是單兵獨(dú)斗,以課本的編排單元為內(nèi)容進(jìn)行備課。而“大單元教學(xué)”是以兩個(gè)班為一小單元,四個(gè)班為一中單元,整個(gè)學(xué)科為一個(gè)教學(xué)組織大單元進(jìn)行教學(xué)安排。從評(píng)價(jià)體系上看,傳統(tǒng)的單元教學(xué)是對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià),而大單元教學(xué)是對(duì)教學(xué)組、單元組、學(xué)科組進(jìn)行單元整體評(píng)價(jià)。從教學(xué)管理上看,傳統(tǒng)的單元教學(xué)管理指向教學(xué)個(gè)體,而大單元教學(xué)管理指向整體,有效捆綁,強(qiáng)弱組合,無(wú)縫隙合作。大單元教學(xué)是從“大教育觀”出發(fā),遵循系統(tǒng)論,整體論原則概括出來(lái)的。
大單元教學(xué)的三大特點(diǎn)
胡志民校長(zhǎng)將大單元教學(xué)概括為三大特點(diǎn):大整合、大遷移、大貫通。
所謂大整合,即按學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行“模塊單元”歸類,打破學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”的限制,把相鄰學(xué)科的知識(shí)“上掛下聯(lián)、左顧右盼”,逐漸走向跨學(xué)科整合,達(dá)到真正意義上的“同課異構(gòu)”——不同學(xué)科的教師同上一節(jié)課。
“大遷移”是指先小步進(jìn)行跨學(xué)期、學(xué)年的界限,實(shí)現(xiàn)同學(xué)科的縱向遷移、對(duì)接,形成知識(shí)鏈條的完整性,形成從點(diǎn)到面的遷移,盡而逐步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的縱向遷移,是學(xué)生體會(huì)知識(shí),廣泛聯(lián)系的美。從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。
大貫通,即“彈鋼琴”,把三年的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)成一首完整的曲子來(lái)彈奏。在教學(xué)流程上,要求教師先整體消化知識(shí),然后在重新編程。把濃縮的營(yíng)養(yǎng)反饋給學(xué)生,也就是說(shuō)教師要大把大把“吃草”,而擠給學(xué)生的一定是營(yíng)養(yǎng)豐富含鈣極高的“奶”。
大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn),較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系,既充分發(fā)揮了教師無(wú)可替代的主導(dǎo)作用,又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無(wú)序、效益不好控制等現(xiàn)象。
大單元教學(xué)的常用課型
大單元教學(xué)有三種常用課型,即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課”。在大單元教學(xué)模式中,核心是展示教育?!罢故尽背蔀楦咝дn堂的靈魂,也成為大單元模式的支撐。
“預(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)中,學(xué)案是教與學(xué)的抓手,在三種課型中占有主導(dǎo)地位,要求每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。預(yù)習(xí)課達(dá)不到學(xué)案設(shè)計(jì)的目的,后面兩個(gè)課型將無(wú)法進(jìn)行,預(yù)習(xí)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)置1~2個(gè)課時(shí),必須讓學(xué)生在學(xué)案的基礎(chǔ)上,完成A、B、C三類目標(biāo)。對(duì)D級(jí)目標(biāo)要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,作為“提升展示課”的目標(biāo)。這一課型要求最大限度發(fā)揮學(xué)案的作用,利用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)方式,在教師深入地指導(dǎo)之前,教學(xué)目標(biāo)基本完成70~80%?!邦A(yù)習(xí)展示課”中展示的內(nèi)容要少而精,要對(duì)“提升展示課”有指導(dǎo)和鋪墊意義。
“提升展示課”則通過(guò)追問(wèn)質(zhì)疑,提升學(xué)習(xí)目標(biāo),拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的,在此課型中重點(diǎn)在于利用學(xué)生的表現(xiàn)欲,培養(yǎng)孩子的自信心。讓孩子在展示自我的過(guò)程中,不但展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的成果,還要顯現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采,讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。
“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”,教師要善于利用某些奇思妙想,讓有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見(jiàn)解,通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程,達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。此課型的展示,在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維能力的表現(xiàn),常見(jiàn)的形式則是一題多解、多解一題,從而在智慧的對(duì)撞之中,開(kāi)啟思維,生成能力。
“六步”“一論壇”
三種課型落實(shí)在每一節(jié)課上,分為六個(gè)基本環(huán)節(jié):一、出示課題、目標(biāo)、要求、時(shí)間預(yù)設(shè);二、分發(fā)學(xué)案,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí);三、小組討論,生成學(xué)習(xí)成果;四、小組展示,教師點(diǎn)撥;五、組間質(zhì)疑,穿插鞏固;六、當(dāng)堂檢測(cè),落實(shí)目標(biāo)。
這六個(gè)基本環(huán)節(jié)即“六步”,可以簡(jiǎn)稱為:明確目標(biāo),自主學(xué)習(xí),小組討論,展示拓展,穿插鞏固,當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)。“一論壇”即以論壇形式,在“三課”(預(yù)習(xí)展示課、提升展示課、鞏固展示課)結(jié)束之后,以單元為總教學(xué)目標(biāo),采取滾動(dòng)循環(huán)的手段,由教師精講點(diǎn)撥,對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問(wèn)題,提升不到的層次,進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。
“三種展示課型最大的優(yōu)點(diǎn)是,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,解放了學(xué)生的思維,增強(qiáng)了學(xué)生的信心,但同時(shí)也存在弊端,學(xué)習(xí)易浮淺,表面的熱鬧可能會(huì)掩蓋知識(shí)的夯實(shí),最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?!焙久裾f(shuō)。為此,天卉中學(xué)專門設(shè)置了“單元論壇”,目的指向性非常明確,就是以夯實(shí)知識(shí)為第一要義。
每單元授課結(jié)束后,天卉的教師都要對(duì)本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)做一整體梳理,與學(xué)生一道利用1-2節(jié)課舉行單元論壇,師生共同展示,為本單元建立知識(shí)樹(shù),建立完整的知識(shí)體系,學(xué)生整理筆記,寫出本單元學(xué)習(xí)心得。增加這一環(huán)節(jié),就是要充分發(fā)揮教師的精講作用,對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問(wèn)題,提升不到的層次,進(jìn)行有效的“二次補(bǔ)充”,讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感。單元論壇要求學(xué)生單獨(dú)設(shè)置筆記,長(zhǎng)期保存,作為初三復(fù)習(xí)的第一材料。
這就是“三型、六步、一論壇”教學(xué)模式,這種模式也叫“滾動(dòng)循環(huán)模式”,胡志民的解讀是,學(xué)生在合作、展示的過(guò)程中極易拓展和衍生出許多新的學(xué)習(xí)目標(biāo),以展示為核心的課堂在時(shí)間把握上沒(méi)有傳統(tǒng)課堂的精確性,往往難以完成教學(xué)任務(wù),所以教師在授課時(shí),要有大時(shí)間觀念,本課解決不了的問(wèn)題或衍生出的新目標(biāo)“滾動(dòng)”到下一節(jié)課,以一周的時(shí)間段為限或以一個(gè)單元為單位形成一個(gè)閉合循環(huán)。
大單元教學(xué)的課堂時(shí)間分配與杜郎口一樣是“10 35”,即教師講解最多不能超過(guò)10分鐘,其余時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成果展示的時(shí)間,倡導(dǎo)“先學(xué)后教”或“只學(xué)不教”或“邊學(xué)邊教”,讓教師領(lǐng)著學(xué)生尋找“水源”。
資源如何整合
“大單元教學(xué)”首先要完成對(duì)教材的“個(gè)性化整合”。教材整合后是對(duì)教師資源的整合。對(duì)教師進(jìn)行整合,以學(xué)科為單位,詳細(xì)分析每個(gè)教師的性格特點(diǎn)、教學(xué)能力、長(zhǎng)項(xiàng)與短項(xiàng),本著“大服從,小結(jié)合”的原則,確立了單元教學(xué)組。這是一種全新的教學(xué)組織架構(gòu),教師不再是單打獨(dú)斗,每個(gè)教師的強(qiáng)項(xiàng),都找到了有效對(duì)接,強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合成為現(xiàn)實(shí),集體備課不再走形式,教師根據(jù)自己對(duì)本學(xué)科的掌握程度,可以自選教學(xué)模塊。
天卉將8個(gè)班的課堂整合為兩個(gè)部分,將4位教師按特長(zhǎng)分為兩組,每組兩人,研究一個(gè)專題,這樣老師可以選擇自己的特長(zhǎng)進(jìn)行專題研究,有利于課程的挖掘,兩組內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行,每五天為一輪回,即一位老師在兩個(gè)班上完五天的課后,再到另外兩個(gè)班上同樣的內(nèi)容,在同一時(shí)間其余兩位老師也可以互換,每個(gè)老師同時(shí)擔(dān)任四個(gè)班的課,也就是說(shuō)每個(gè)班有兩個(gè)語(yǔ)文老師,一是語(yǔ)基老師,一是閱讀與寫作老師。四個(gè)班就是一個(gè)中單元,整個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)大單元。
“我們用一種結(jié)構(gòu)的方式,徹底解放了教師,還給教師在教學(xué)活動(dòng)中最大的自主權(quán)。'三型、六步、一論壇’模式解放了學(xué)生,'大單元教學(xué)’又解放了教師,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙高效?!焙久裾f(shuō)。
實(shí)行大單元教學(xué),教師可以省出大量的時(shí)間進(jìn)行備課與研究,對(duì)某一專題深入具體的研究,同時(shí),知識(shí)分塊,任務(wù)分段,更有利于教學(xué)和掌握更專業(yè)的知識(shí)。語(yǔ)文教師何有國(guó)是八年級(jí)的年級(jí)主任。他說(shuō),一門學(xué)科有不同的老師教,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有了新鮮感,而節(jié)省下來(lái)的時(shí)間則可以用來(lái)拓展閱讀。比如在平時(shí)的拓展提升課或單元論壇課上,他們會(huì)根據(jù)不同的授課模塊的內(nèi)容適時(shí)融入《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《魯賓遜漂流記》和《讀者》上的美文。
大單元教學(xué)的預(yù)期效果
一是改變了師生的生命狀態(tài)。改革極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情,樂(lè)教、研究、創(chuàng)新成了教師生活的主旋律。學(xué)生成了充滿“天性、靈性、野性”的天使,主宰課堂,實(shí)現(xiàn)了“人本”的大解放。
二是改變了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師由過(guò)去的知識(shí)的傳授者、德育的布道者,轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者、學(xué)生的伙伴與朋友。學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)者、知識(shí)的容器,轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的參與者、課堂的設(shè)計(jì)者,配合教師一同完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
三是剔除了教育的一大弊病——重復(fù)性的作業(yè)。
四是真正落實(shí)了新課程改革的三維目標(biāo)。課堂上的展示環(huán)節(jié),孩子們?cè)谥R(shí)的講解中彰顯能力并容進(jìn)了真情實(shí)感,價(jià)值取向,是真實(shí)生命在課堂上的釋放。
五是落實(shí)了以人為本的教育思想。高效課堂真正實(shí)現(xiàn)了有教無(wú)類的理念,每一個(gè)學(xué)生都找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn),都能嘗到成功的快樂(lè),找到了適合孩子需要的學(xué)習(xí)本源,最大限度的實(shí)現(xiàn)了以人為本的教育思想。
六是找到了教育的支點(diǎn)——尊重學(xué)生。高效課堂砸掉了老師賴以布道的神壇,讓教師從學(xué)生的聚焦處,來(lái)到了學(xué)生中間;學(xué)生的提問(wèn)、回答、質(zhì)疑……有想法隨時(shí)都可以講出來(lái)。
七是實(shí)現(xiàn)了課堂軟著陸——安全學(xué)習(xí)。高效課堂到處充滿了和諧、友愛(ài)的氣氛。讓孩子在一種安全的環(huán)境下,放心學(xué)習(xí)。
八是改變了老師的“研究態(tài)”,體現(xiàn)了老師成長(zhǎng)的自主式提升。高效課堂從課堂中存在的問(wèn)題出發(fā),問(wèn)題即課題,教師把課堂當(dāng)中存在的問(wèn)題,當(dāng)作課題,緊揪不放,捻針尖,真正實(shí)現(xiàn)了自我提升。
九是改變了傳統(tǒng)的管理模式,使學(xué)校發(fā)展走上了文化管理。
十是實(shí)現(xiàn)了教育的回歸,接近了教育的本質(zhì)。高效課堂從人的本質(zhì)出發(fā),以人的發(fā)展為終極目標(biāo),利用學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生嘗試成功的幸福感,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,讓課堂呈現(xiàn)出“知識(shí)的超市,生命的狂歡”,最大限度地接近教育的本質(zhì)“一切為了人的發(fā)展”。