2014年6月，我為阿亮進(jìn)行深度心理干預(yù)，塑造高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，那時他讀初中。現(xiàn)在5年過去了，我最近與阿亮的母親電聯(lián)得知，阿亮現(xiàn)在成績不錯，心態(tài)也很積極、健康，今年6月份就要參加高考了。

我感到十分欣慰?，F(xiàn)在回頭再梳理這個案例，我對阿亮當(dāng)時的學(xué)習(xí)問題，以及我們心理干預(yù)技術(shù)的發(fā)展歷程看得更清楚了。

從30多名躍居第10名

2014年6月份，阿亮剛結(jié)束初一的課程，因?yàn)楫?dāng)時他的學(xué)習(xí)成績非常糟糕，父母急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，阿亮自己也備受打擊，談到學(xué)習(xí)有點(diǎn)垂頭喪氣。阿亮的母親是我的朋友，她知道我在心理干預(yù)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，便尋求我的幫助。

初次跟阿亮見面時是在北京，他是個乖巧、有禮貌的孩子，看起來很陽光。我跟阿亮和他的母親溝通了很久，詳細(xì)詢問孩子的成長經(jīng)歷，但并沒有發(fā)現(xiàn)阿亮曾遭受明顯的創(chuàng)傷性事件，他與父母的親子關(guān)系不錯，生活上整體表現(xiàn)都挺好的。

而且父母反映，阿亮的記憶力不錯，也知道學(xué)習(xí)的重要性，但學(xué)習(xí)狀態(tài)就是不好，學(xué)習(xí)成績總上不去，班級里有40多人，他的成績成績排在30多名，幾乎墊底。

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

我問阿亮：“你在家里做作業(yè)的時候是什么感覺？每天大概要花多長時間？”

阿亮說：“大概花3個小時，感覺還好，就是會有一點(diǎn)點(diǎn)煩躁，但并不嚴(yán)重?！?/p>

我又問：“你的內(nèi)心究竟愿不愿意學(xué)習(xí)呢？”“我知道學(xué)習(xí)是很重要的，但一想到學(xué)習(xí)就會有點(diǎn)兒心煩，成績不理想，我也不知道什么原因”，阿亮一臉無奈。

我又問阿亮上課時的狀態(tài)，他說上課時會經(jīng)常走神，也不是不想聽課，但就是控制不住開小差。

我初步判斷，阿亮屬于典型學(xué)習(xí)障礙，主要癥狀為上課分神、作業(yè)拖拉，本質(zhì)上是他的潛意識層面存在多個病理性的條件反射。

我開始為阿亮做心理干預(yù)，利用深度催眠下的條件反射重建技術(shù)，為阿亮建立新的條件反射——在做作業(yè)時感到興奮、專注，提高學(xué)習(xí)效率。

連續(xù)做了4次心理干預(yù)以后，因我要趕回廣州處理緊急事務(wù)，治療暫時中斷了。

3、4天后，阿亮的母親興奮地告訴我：“真是太神奇了！我兒子以前每次做作業(yè)都要3個小時，現(xiàn)在大概半個小時就做完了。還有，以前他做作業(yè)總是每隔20來分鐘就要上廁所，或是喝水、開個小差之類的，我看著就煩，沒想到你做了4次干預(yù)后就一并處理好了?！?/p>

阿亮的母親樂不可支，很滿意孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。后來，她又趁著孩子放暑假，帶阿亮到廣州游玩，并請我?guī)桶⒘猎僮鰩状涡睦砀深A(yù)，強(qiáng)化效果。

阿亮說，他那時最大的問題還有兩個：一是背英語單詞的時候就頭疼，二是上課還是容易開小差。

 圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

我利用兩次心理干預(yù)處理了一下背英語的問題，阿亮反饋感覺好多了。接著，我重點(diǎn)處理他的上課狀態(tài)。

阿亮說，他當(dāng)時唯一的學(xué)習(xí)動力就是爸爸答應(yīng)過他，只要成績上去了，就帶他去全國旅游，了解各地的風(fēng)土人情。

我找準(zhǔn)阿亮的這個興奮點(diǎn)，利用深度催眠下的條件反射重建技術(shù)（CRRDH）為阿亮調(diào)整心理活動：一上課，他就想到好好學(xué)習(xí)、考取優(yōu)異成績，最終能跟爸爸去旅游的情景，調(diào)動起興奮情緒，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

就這樣，又經(jīng)過了6次心理干預(yù)，阿亮的治療告一段落了。半年后，我去了北京過年，大年三十那晚我與朋友們聚在一起吃年夜飯，其中就包括阿亮的父母。

阿亮的媽媽告訴我：“孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)特別好，期末考試排到了班級第10名，連老師都特別驚訝，說怎么過了一個暑假，阿亮就完全變了一個人！現(xiàn)在上課的注意力特別集中！”

僅10次心理干預(yù)（大概10個小時）就讓阿亮的成績提升了20多名，我也由衷地感到開心！

阿亮的治療已經(jīng)結(jié)束近5年，他中考順利，在高中階段學(xué)習(xí)狀態(tài)依然很穩(wěn)定，這證實(shí)了心理干預(yù)的有效性、可持續(xù)性。期待這個小子能繼續(xù)維持狀態(tài)，今年順利考上大學(xué)！

后續(xù)將開發(fā)學(xué)習(xí)障礙的診療體系

阿亮的學(xué)習(xí)障礙是相對輕的，并沒有明顯的心理創(chuàng)傷，所以直接利用深度催眠下的條件反射重建技術(shù)（CRRDH）就能獲得很好的效果。

像阿亮這樣的孩子有很多，他們并不笨，但是成績一直不理想，上課分神，寫作業(yè)拖拉，考試焦慮、粗心，想學(xué)學(xué)不進(jìn)去，偏科，嚴(yán)重的還會發(fā)展到厭學(xué)。這些都是典型的學(xué)習(xí)障礙，但絕大部分家長、老師、心理咨詢師、甚至精神科醫(yī)生對此都缺乏意識。

 圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

（關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的詳細(xì)分析，包括表現(xiàn)，成因，治療方法等，可回看我此前寫的專業(yè)文章：“雙相、抑郁”背后的學(xué)習(xí)障礙：精神科醫(yī)生不會告訴你的真相）

我們接診的大部分孩子則更加嚴(yán)重，他們曾經(jīng)歷過疊加性的心理創(chuàng)傷，情緒波動較大，多數(shù)被診斷為雙相情感障礙。在這種情況下，如果不先修復(fù)心理創(chuàng)傷，僅進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙的處理，效果非常不穩(wěn)定。

我們的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)心理創(chuàng)傷得以修復(fù)后，很多孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)就已經(jīng)恢復(fù)到正常狀態(tài)了。如果他們認(rèn)為有必要，我們可利用心理干預(yù)進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)更加高效。

經(jīng)過這幾年的發(fā)展和積累，我們目前處理學(xué)習(xí)障礙的心理干預(yù)技術(shù)比治療阿亮?xí)r更高效了。

以前，我們的技術(shù)是“點(diǎn)對點(diǎn)”的，針對做作業(yè)、上課、考試等不同情境下逐一調(diào)整?，F(xiàn)在，我們會先把孩子在學(xué)習(xí)時焦慮、壓抑等負(fù)性情緒體驗(yàn)按照心理創(chuàng)傷的角度先進(jìn)行創(chuàng)傷修復(fù)，然后再建立新的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣速度更快，療效更穩(wěn)定。

下一步，我們會針對學(xué)習(xí)障礙開發(fā)出一系列標(biāo)準(zhǔn)化的評估和診療體系，有心理創(chuàng)傷的先做創(chuàng)傷修復(fù)，沒有創(chuàng)傷的就直接建立高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對每個孩子的個體差異進(jìn)行高效的干預(yù)。

寫到這里，我想起2017年第一次分享阿亮這個案例時的小插曲。當(dāng)時的文章引起很多家長轉(zhuǎn)發(fā)，有家長告訴我，有的心理咨詢師、心理治療師看了之后，說以目前的心理學(xué)理論和技術(shù)，絕不可能在那么短的時間內(nèi)取得那樣的效果，甚至懷疑我是騙子。

我并不驚訝，我能理解他們的想法。

我認(rèn)為，主流心理學(xué)的理論和技術(shù)（包括精神分析，人本主義，認(rèn)知行為治療，傳統(tǒng)的催眠暗示等技術(shù)和流派，尤其是精神分析和人本主義）之所以有很大的局限性，是因?yàn)樗鼈儧]有結(jié)合腦科學(xué)（比如認(rèn)知神經(jīng)心理學(xué)等等）的發(fā)展，快速地進(jìn)行創(chuàng)新和迭代；有的甚至還停留在上個世紀(jì)人類對大腦的認(rèn)知。

如今，腦科學(xué)的研究發(fā)展迅猛，對大腦的信息處理的機(jī)制了解得更加透徹，我們的心理干預(yù)技術(shù)就是在這基礎(chǔ)上再結(jié)合跨學(xué)科的整合，不斷借鑒、思考、實(shí)踐和進(jìn)步，最終取得如此顯著的療效。

如果那些質(zhì)疑我的心理咨詢師能對腦科學(xué)和我們的心理干預(yù)理論、技術(shù)有所了解，就會發(fā)現(xiàn)，在短期內(nèi)改變大腦的認(rèn)知和情緒是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

心理學(xué)和腦科學(xué)的研究應(yīng)該是相輔相成，互相啟發(fā)的，只要腦科學(xué)的研究不停止，我們的心理干預(yù)技術(shù)迭代也不會止步。后續(xù)，我還會找機(jī)會深入闡述我們的心理干預(yù)技術(shù)、理論與腦科學(xué)的關(guān)聯(lián)。