張紅梅：2017年參加工作，碩士研究生學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)擔(dān)任流村中學(xué)語文教師。在工作中，我自始至終以認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度從事著語文教學(xué)工作。撰寫的《落實變教為學(xué)，在嘗試中不斷成長》《積小流成河，積跬步致遠(yuǎn)——利用反思日志促進語文教學(xué)提升》《讓“四自能力”伴我和孩子們繼續(xù)成長》等論文多次榮獲基教研、教育學(xué)會一等獎，昌平區(qū)征文二等獎等。

自主教育認(rèn)識：教師在教學(xué)中不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生獲得知識的引導(dǎo)者。在課堂上，我始終秉承“把課堂教給學(xué)生”的理念，在課堂上鼓勵學(xué)生多多發(fā)言，積極動腦，努力營造充滿語文趣味的課堂，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)語文知識，更熱愛語文課堂，熱愛生活。

一、思考所得：

1.在文言文教學(xué)的課堂上如何處理好“文”和“言”的關(guān)系？

2.對“文”的理解可以變換形式，仿照中考題型進行出題？

3.文章主題是多元的，可以鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的見解。

二、課堂改進：

1.在課前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，自己解決文言文中的字詞，不明白的課上的課上共同解決；

2.對文章的翻譯，可以結(jié)合中考，變換題型來測試，讓學(xué)生的思路打開，不拘泥于字面的理解。

3.鼓勵學(xué)生多元理解文章主題，但是也要注意學(xué)生的表述，表述不準(zhǔn)確的地方要適時的進行糾正。

三、學(xué)習(xí)困惑：

1.如何更高效的進行文言文教學(xué)？

2.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？

3.如何更好的把握文言文中考要點進行課堂傳授？

四、自主理解（對本次活動的自主點的思考）：

我認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)，既要注重“文”的教學(xué)又要注重“言”的教學(xué)，兩者是同樣重要的。忽略其中的任何一點都是不可行的。文言文的學(xué)習(xí)，詞語的解釋很重要，直接影響學(xué)生對句子和內(nèi)容的理解。課堂上對詞語的梳理確實有點浪費時間，但是結(jié)合我校和我班的學(xué)情，這又是非常有效的辦法，可能以后在文言文教學(xué)的課堂上我還需要再高效一些，這樣可以節(jié)省時間，學(xué)生掌握的知識更多。

閱讀《變革學(xué)校的新生力量》心得

《變革學(xué)校的新生力量》這本書是日本筑波大學(xué)人間系人間綜合學(xué)科研究生主任濱田博文教授所撰寫，并由張揚、黃宇等人翻譯。這本書是從組織管理學(xué)角度分析變革學(xué)校的過程，探究現(xiàn)代學(xué)校所必需的組織力量及其內(nèi)涵，精選4所被變革的學(xué)校，闡明在學(xué)校里哪些事物是如何被一步步改變的，同時變革組織文化、促進學(xué)校改善又是什么要素怎樣綜合作用的。書中提出了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力概念并揭示出如何創(chuàng)造條件使原本成績不佳的學(xué)校得以發(fā)揮其組織力。在這本書中，有一些話語讓我印象深刻同時也表示深深的贊同。

在第二部分，學(xué)校“組織力”和教師的主動參與中，有一節(jié)是“每個人的眼睛是否熠熠生輝？”中以一所私立高中為例，提到了教與學(xué)存在的問題，筆者說到“站在教育最前沿的每位教師的力量都決定著孩子們所要受教育的質(zhì)量。既然如此，我們只要像鑄模型一樣明確好每一位教師所要完成的工作內(nèi)容，并且為了保證所有老師都能分毫不差地完成任務(wù)而進行徹底細(xì)致的檢查就能提高教學(xué)質(zhì)量，就能像改進整個學(xué)校的表現(xiàn)了嗎？現(xiàn)實中這是無法”實現(xiàn)的。每天的班級管理和課堂時間是教師們展現(xiàn)自我個性以及實力的重要時間，每位教師如果不能從中體會到真正的喜悅那么即使是改善教育肯定也維持不久，教育行為本身伴隨著不安和煩惱。以思想不成熟、個性豐富的兒童群體為對象的教育實踐活動需要教師克服很多困惑、失敗，并通過自己的判斷和創(chuàng)新來維持、探索。因此讓那些在學(xué)校里需要作出上述重要判斷的一線教師’目光熠熠生輝地從事工作是必要的?！边@里實際上說出了作為教師，要自己學(xué)會在忙碌而又繁重的生活中尋找到自己工作的價值所在。

落實變教為學(xué)，在嘗試中不斷成長

義務(wù)教育語文課程的四個基本理念中：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是核心理念；正確把握語文教育的特點，即語文課程的人文性、工具性。初中語文教育要重視其熏陶感染，要尊重學(xué)生的獨特體驗，要重視通過語文實踐培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即要“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程強調(diào)了必須“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。這四個基本理念中，后三者圍繞“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”展開，后三者的合理落實，將會使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高“水到渠成”。

兵馬未動，糧草先行——在備課環(huán)節(jié)落實“變教為學(xué)”的理念

一堂語文課，是由教師和學(xué)生相互交往構(gòu)成的。我們觀察一堂語文課，既可以從“教的活動”來觀察，也可以從“學(xué)的活動”來觀察?！敖痰幕顒印迸c“學(xué)的活動”是兩種既有聯(lián)系又有區(qū)別的活動。當(dāng)“教的內(nèi)容”與“學(xué)的內(nèi)容”趨向一致時，也就是學(xué)生在課堂里所學(xué)的，正是老師在這堂課中想教的、在教的，這時候可以說這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成的比較好，“教的活動”與“學(xué)的活動”發(fā)生了密切的聯(lián)系。但是，我們也應(yīng)該注意到兩者和諧的前提是，在教學(xué)的過程中，兩者之間的區(qū)別，也就是說尤其不能以教師“教的活動”來代替學(xué)生“學(xué)的活動”。一堂語文課，只有老師教的好是完全不夠的，還需要老師將這種“教的好”變成學(xué)生“學(xué)得好”，這才是衡量這節(jié)課效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，這也是我對“變教為學(xué)”的一種理解。

在具體的備課環(huán)節(jié)中，我主要是這樣做的：

當(dāng)我在準(zhǔn)備講一篇課文時，首先我不是把自己當(dāng)成一名“語文老師”，而是把自己當(dāng)成一名普通的讀者，去閱讀、去理解、去感受。自己不借助任何參考資料，先將課文進行速讀，讀完之后，自己覺得理解起來有難度的地方，我想學(xué)生可能也會較難理解；我自己看了好幾遍才看出來好處的地方，我想學(xué)生也很難看出它的好處來，我就在這些地方做標(biāo)記，在上課時，這些地方是需要我重點導(dǎo)一導(dǎo)的。比如在學(xué)習(xí)莫懷戚散文《散步》時，由于學(xué)生的閱歷有限，所以對文章的理解比較局限，這就需要老師在課上對學(xué)生進行“導(dǎo)”，在備課時發(fā)現(xiàn)這種問題，在教學(xué)活動上設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，教師少問繁雜的問題，學(xué)生多思多練。備課時多思考學(xué)生會出現(xiàn)的問題、教師怎么問能使學(xué)生生成、多預(yù)設(shè)。

其次，是對一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定。變“讓學(xué)生學(xué)會”為“讓學(xué)生會學(xué)”。除了落實知識點外，還要落實什么學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是從教師角度出發(fā)的，課堂是“知識灌輸”型的課堂。落實變教為學(xué)，就要變教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生會學(xué)”、變課堂為“能力培養(yǎng)”型課堂。學(xué)生已經(jīng)知道了什么、學(xué)生能知道什么、學(xué)生還想知道什么、學(xué)生如何知道、培養(yǎng)學(xué)生什么能力、什么學(xué)習(xí)方法都是在備課環(huán)節(jié)中我需要重點思考的問題。讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲并學(xué)有所用。

最后，是對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)。教學(xué)活動的預(yù)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)會什么學(xué)習(xí)方法相匹配。教學(xué)活動的設(shè)計切忌空洞說教而是外顯的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正“動有所獲”。同時，設(shè)計活動還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點及學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點分別在哪里，這樣的活動設(shè)計更有針對性、也更好實施。

在備課環(huán)節(jié)，如果可以多想一想本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如何定位、教學(xué)活動如何設(shè)計和實施，有意識地去設(shè)計“變教為學(xué)”，為一節(jié)讓學(xué)生學(xué)有所得的好課做好充足的準(zhǔn)備，這樣就會使學(xué)生的每一節(jié)課都上得更有意義、更有收獲。

課堂教學(xué)，源頭活水——在授課環(huán)節(jié)落實“變教為學(xué)”的理念

課堂教學(xué)階段可以說是學(xué)生獲得知識與學(xué)習(xí)方法的主陣地。課堂授課階段學(xué)生學(xué)得好、有興趣，是評價一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么學(xué)生怎樣才能在課堂階段學(xué)得好，最主要的是學(xué)生要動起來，真正投入到課堂學(xué)習(xí)中去。課堂教學(xué)活動就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

在授課環(huán)節(jié)我主要是這樣做的：

在一節(jié)課中我會設(shè)置一個主要問題來牽引著這節(jié)課，從而使教學(xué)內(nèi)容相對集中。然后是有幾個小問題構(gòu)成問題鏈，根據(jù)問題鏈設(shè)計兩到三個清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生活動。其實我感覺這就是把教師“教的活動”轉(zhuǎn)化成了學(xué)生“學(xué)的活動”，因為“變教為學(xué)”并不是老師不教或者少教，而是老師能夠適時的教、指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪M行活動。

比如在講《背影》這篇文章時，我設(shè)計的主要問題是：文章是如何表現(xiàn)濃濃的父愛的。圍繞著這個主問題我設(shè)計了三個活動，第一就是讀文章，通過師生之間、生生之間不同形式的朗讀來加深對文章感情的把握，每讀一遍學(xué)生就會有新的認(rèn)識與收獲，分享給全班同學(xué)他的獨特閱讀體驗；第二就是品語言，學(xué)生自己在文章中找出最使他印象深刻的句子，分析給其他同學(xué)聽，在這個過程中，一是鍛煉學(xué)生品析語言的能力，二是對文章主旨的領(lǐng)悟。學(xué)生動了起來，而且是帶著任務(wù)、有目的的動；第三是拍背影（寫背影），周末給學(xué)生留了一個拍父母背影照片的任務(wù)，以“這是XX在干什么的背影，我從這個背影中感受到了XXXX”這樣的句式附在照片后發(fā)給我，我加以整理再上課時，讓作者講給全班同學(xué)聽，再以小組為單位，將本組作品制作成美篇，圖配文發(fā)表出來，轉(zhuǎn)發(fā)到家長群和家長一起欣賞學(xué)生作品。通過這樣的一系列活動，使學(xué)生在感受、理解、欣賞、品味、表達(dá)語言方面都有很大的提高，一篇課文變成了與學(xué)生生活緊密結(jié)合的生活體驗，學(xué)生的活動變得有意義、有價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也讓學(xué)生體會到了在生活中語文知識的運用。

課堂教學(xué)是落實學(xué)生活動的源頭活水，我們老師要做的不僅僅是在學(xué)校的課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更是在生活這個大課堂中，讓學(xué)生真正參與進去，從而學(xué)會學(xué)習(xí)語文、運用語文、享受語文。

悟從思得，樂從行生——在課后作業(yè)中落實“變教為學(xué)”的理念

教師設(shè)計作業(yè)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點和年段特點，要與語文課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。由傳統(tǒng)封閉走向開放，由陳舊單一走向多樣化，由整齊劃一走向個性化，由紙面作業(yè)走向生活實踐的綜合作業(yè)。把激發(fā)學(xué)生熱愛語文的興趣貫穿于語文作業(yè)的全過程，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。為此，課后作業(yè)的布置要緊跟“變教為學(xué)”的步伐，再次鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在課后作業(yè)布置上我主要是這樣做的：

例如在學(xué)習(xí)古詩文類的內(nèi)容時，我的課后作業(yè)主要是讓學(xué)生動手制作“古詩文知識詞典”，將古詩中涉及的意象、典故、情感等進行分類整理、編碼；將古文中重要實詞、虛詞進行整理編碼，制作成適合自己學(xué)習(xí)的詞典工具書；在學(xué)習(xí)完議論文后我會讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理文章論證思路，一篇篇文章的思維導(dǎo)圖整理出來，學(xué)生腦海中論證的過程也漸漸清晰；在學(xué)習(xí)完新聞類作品時，我會讓學(xué)生根據(jù)新聞內(nèi)容發(fā)表自己看法，或?qū)懚淘u或?qū)戭C獎詞，讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來；在學(xué)習(xí)零碎的語文基礎(chǔ)知識時，我會讓學(xué)生自己出一套檢測題，全班進行調(diào)換、檢測，最后由出題人評判全班展示，還會選出幾份最優(yōu)試題推薦年級同學(xué)使用；在學(xué)習(xí)寫作部分知識時，我會選出優(yōu)秀學(xué)生作品，讓學(xué)生進行評價，分析他們的優(yōu)點再進行總結(jié)、模仿寫作，最后再結(jié)合中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)去逐條對照，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)評分標(biāo)準(zhǔn)的項目與優(yōu)秀作品的有點都能對上，改變了學(xué)生只看評分標(biāo)準(zhǔn)而不知道如何改進自己作品的問題，從而提高學(xué)生的語文寫作水平。通過以上這些學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、趣味性和實踐性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

從學(xué)會到會學(xué)，雖然只是一個詞語順序的變換，但這個過程卻是培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時，也改變了教師傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式，促進了教師逐步從“學(xué)科教學(xué)人”成長為“卓越的教育人”。語文作業(yè)設(shè)計的背后，是教師視野的開放，也是語文課堂的開放，更是教師育人境界的開放。作業(yè)不是把學(xué)生的大腦裝滿，而是把生命點亮！語文作為一門人文學(xué)科、工具學(xué)科，更應(yīng)如此。

總之一篇課文，學(xué)生不喜歡，我要想辦法使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，我要想辦法使他讀懂；學(xué)生讀不好的，我要想辦法使他讀好，能夠欣賞。在備課的時候，了解學(xué)生的學(xué)情，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，對課堂活動做充分的預(yù)設(shè)；在上課的時候，通過可行有效的活動調(diào)動學(xué)生的主觀能動性并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在上課之后，通過精心設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，檢測學(xué)生的收獲。利用“變教為學(xué)”的理念指導(dǎo)自己的備課、授課、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，從而去落實語文課程的四個基本理念，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

由設(shè)計“教”到設(shè)計“學(xué)”，改變的不僅僅是學(xué)生，還有老師，我們要不斷轉(zhuǎn)變我們的思想，不要做“知識的搬運工”而要做學(xué)生獲得知識道路上的“引路人”，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生和老師都在嘗試中不斷改變、不斷成長。這條路還需要我們不斷地去探索、去實踐。