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違法的事兒，咱不干。

這里的拆，不是采用物理式的挖掘或化學(xué)式的爆破。

部分人眼里，學(xué)校就幾棟教學(xué)樓、幾塊運(yùn)動場，甚至教師和學(xué)生都不包括在內(nèi)。簡簡單單的，就是一個地方。

要是說到拆，首先想到的肯定是：為什么要拆，什么時候拆？學(xué)校很破了嗎？拆了怪可惜的，這里可有我們幾代人的回憶呢。

另一部分人，理解的可能是部門的拆解。學(xué)校由哪些部門組成，各個部門各承擔(dān)什么職能。是組織架構(gòu)的分拆。

還有一種分拆，是以事件（知識傳遞）的拆，是說組織的目的是把知識傳輸給學(xué)生。誘導(dǎo)學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法。于是，就有了作者、出版社、印刷廠、學(xué)校、教師到學(xué)生的直線式分解。

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但這都不是，今天的“拆”，是用管理學(xué)思維去拆解，還原管理的底層邏輯。讓你知道管理者是以怎樣的方式、議事規(guī)則，將所有人連接在一起，形成協(xié)作關(guān)系，彼此分工合理，配合默契，提高協(xié)作效率，從而達(dá)到組織的最終目的。

先舉個例子:

學(xué)校為了防止課間樓道安全事故的發(fā)生，將部分教師安排在各個樓層值守或巡視。于是這些老師從被安排時起，就承擔(dān)了責(zé)任。要是不去值日，出了事故是要擔(dān)責(zé)的。去了，盡到責(zé)任，即便有事，也可以免責(zé)。其次，為了保證責(zé)任的順利實施，于是給了教師相應(yīng)的權(quán)利，那就是對違規(guī)學(xué)生扣除操行分。最后，教師在盡到責(zé)任的同時，得到相應(yīng)的利益。要是不去值日，那就要承擔(dān)責(zé)任，而且得不到相應(yīng)的利益。

你看，這就是以事件為起點(diǎn)的人和權(quán)的搭配。

這也是最常見的搭配方式:

一位思想者，說自己有一個很好的idear，于是找到一幫要好的同學(xué)，哆啵哆，哆啵哆。這幫同學(xué)被他拉攏過來，按在各個職位上，學(xué)校公益活動就啟動了。

還有另一種搭配方式:

半夜，兩哥們從床上爬起來，一人說，今晚上咱倆弄點(diǎn)啥呢？

陳勝對吳廣說:廣啊，你看這雨下得，我們恐怕是按期到不了了，反正一死。咋們這么多人，反了吧……

這是以人為起點(diǎn)的事件和權(quán)利的搭配。

這幾個例子，可能讓你看出來了，今天的主題是講“人、事、權(quán)”，看似簡單，卻又非常神秘。事件要發(fā)展，三者缺一不可。

將“人”單獨(dú)拿出來。失去“事”，同時失去“權(quán)”。這是通常見到的，禁閉人的目的。取消你謀事的基礎(chǔ)條件，看你怎么拽。

將“事”單獨(dú)列出來。沒有“人”，即便有權(quán)，也只是光桿司令，難成氣候。除非你是“蜂王”，有造體系的能力。

“權(quán)”，只能依附在“人”和“事兒”上。

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優(yōu)秀的管理者（領(lǐng)導(dǎo)）或班主任，能深刻理解三者的含義并能合理利用這三者。

比如，很多學(xué)校的體育運(yùn)動隊，學(xué)校只規(guī)定比賽名次，其他一切都交給教練。美其名曰“以人為本”。

但是，事件往往會朝著不好的方向發(fā)展，那就是“占山為王”式的“縣官不如現(xiàn)管”。有些領(lǐng)導(dǎo)通常有這樣的苦惱：誰誰誰不服管啊。畢竟，在這種管理模式下，守得住初心的人，又能干出成績，會是少數(shù)。用另一個詞，你可能一下就能理解:分封制。即:我把這一塊工作分給你，封你為教練。你只需要為我每年“進(jìn)貢”較好的成績就OK。

那要怎么做，才能有效管理？

既然你將權(quán)利打包給了人家，想要打包收回來，也沒那么容易。收得太多太快，勢必會引起紛爭。收得不好，會引起甩崗現(xiàn)象。

那就將人事權(quán)再分拆，一點(diǎn)一點(diǎn)地往回收吧。

比如按以下步驟實施：

首先對隊員名額的限定和招募，和教練一起制定隊員招募的條件，這會讓教練覺得該隊受到了學(xué)校的重視。不會引起反感，同時從規(guī)模上控制了該支隊伍。

其次制定隊長的任命條件和優(yōu)秀隊員的判定條件，讓學(xué)校來樹立標(biāo)桿形象和掌握整支隊伍的思想動向，推動整支隊伍向前發(fā)展。

其次，制定賽季和非賽季的訓(xùn)練時間，強(qiáng)調(diào)和標(biāo)準(zhǔn)。制定與其他科任教師的交流機(jī)制，讓學(xué)生訓(xùn)練的同時不落下文化成績。

最后，限定器材、服裝的購買和保留建議權(quán)。

如實這樣，即便教練因各種原因離開隊伍，這支隊伍的“精氣神”依然還在。新教練來了馬上就能上手。

不然，呵呵呵......

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最后的話：

不同人的認(rèn)知水平?jīng)Q定了做事的風(fēng)格和策略。每個人都應(yīng)想辦法提高自己的認(rèn)知水平。

即便自己評的是專業(yè)技術(shù)職稱，作為學(xué)校管理者也始終要保持學(xué)習(xí)，尤其是管理學(xué)、心理學(xué)知識等。

要想盡快達(dá)到學(xué)校（組織）的目的和發(fā)展目標(biāo)，需要對議事規(guī)則、管理邏輯、人、事、權(quán)、責(zé)、利進(jìn)行充分的了解。花點(diǎn)時間，弄透本質(zhì)，達(dá)到調(diào)動自如的目的。

管理，最終的目的是盡快地達(dá)到組織的目標(biāo)，要想辦法整合教師的思想，前進(jìn)路上一起走，同甘共苦。而不是捆住其手腳。管理，既要放得開，又要收得回。這需要你建構(gòu)管理體系、思想。

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