推門聽課：何以讓教師開放真實課堂

華東師范大學(xué)教育學(xué)系  周彬

如果要了解真實的課堂，就得走進課堂；可我們走進了課堂，就一定真實嗎？如果提前通知了授課教師，授課教師會主動讓自己的課堂變得不真實；如果不提前通知授課教師，課堂會因為聽課者的突然撞入而被動變得不真實。當(dāng)我們在各種各樣的聽課活動中，比如公開課、展示課，甚至是備課組或者教研組的研討課，看到了太多因為教師而主動不真實的課堂；于是大家把希望轉(zhuǎn)到了“推門聽課”上了，希望我們突然撞入的課堂，一定是最真實的課堂?？墒?，這樣的希望又能夠堅持多久呢？

一、用真誠敲開課堂之門

對教師來說，如果讓自己的課堂長期保持封閉狀態(tài)，雖然沒有被聽課那樣的緊張，但卻會帶來長期的自我懷疑。由于缺少與同事課堂的比較，一旦學(xué)生覺得教師的課上得不好，或者自己在課堂上感覺不好，或者學(xué)生的考試成績不理想，都容易讓教師對自己的課堂教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑。如果教師能夠向同事開放自己的課堂，就會對自己的課堂更有信心，即使在遭遇到課堂信任危機的情況下，也可能勇敢地與理性地剖析自己課堂教學(xué)的優(yōu)點與缺點。因此，開放自己的課堂，既是教師提高教育教學(xué)水平的途徑，也是教師增強自我效能的重要途徑。

對學(xué)校管理者來講，如果不了解教師的課堂教學(xué)，就難以讓教學(xué)管理落到實處。在管理過程中，如果管理者對工作過程監(jiān)控得到位，意味著工作者要對工作過程負責(zé)，同時也意味著他們并不對工作結(jié)果負責(zé)，工作結(jié)果由管理者來負責(zé)；如果管理者對工作結(jié)果監(jiān)控得到位，意味著工作者要對工作結(jié)果負責(zé)，但他們并不對工作過程負責(zé)，也就是說他們對工作過程有有效的專業(yè)自主權(quán)。對課堂教學(xué)來講，如果學(xué)校對課堂教學(xué)要求甚高，于是教師就會按照這個標準來建設(shè)自己的課堂，他們的責(zé)任是實現(xiàn)這個課堂標準，至于課堂成效就由學(xué)校管理者負責(zé)；如果學(xué)校對課堂教學(xué)過程給予足夠的尊重，于是教師在課堂教學(xué)享有足夠的自主權(quán)，但卻必須對自己課堂教學(xué)成效負責(zé)?？墒?，教學(xué)過程實在太長，教學(xué)結(jié)果也難以量化；于是學(xué)校管理并不能只管教學(xué)過程而不管教學(xué)結(jié)果，或者只要教學(xué)結(jié)果而不管教學(xué)過程。

在理論上，學(xué)校管理者要管理教學(xué)過程，教師自己要開放課堂教學(xué)，似乎學(xué)校管理者去聽教師的課，和教師向?qū)W校管理者開放自己的課，正好是一對相互可以滿足的需要。但在實踐中，學(xué)校管理者去聽教師的課，似乎并沒有象理論推導(dǎo)那么順利。當(dāng)教師知道校長要來聽課，自然會把課堂打扮得漂亮一點；如果校長直接“推門聽課”，教師又會覺得這是對自己專業(yè)自主權(quán)的不尊重，是對自己課堂教學(xué)質(zhì)量的不信任，在這種感覺下上出來的課也會走樣。究竟是什么阻礙了教師開課和校長聽課之間的對接呢？看起來開課也好，聽課也好，就這件事情本身而言，并沒有沖突與障礙；導(dǎo)致教師開課和校長聽課之間形成障礙的原因，應(yīng)該是開課人和聽課人之間的人際關(guān)系。當(dāng)開課人和聽課人之間的人際障礙越大時，原本開課與聽課并沒有沖突或者矛盾的情況下，也會導(dǎo)致開課與聽課成為一種沖突與矛盾。事實上，當(dāng)聽課人與開課人處于平等的人際關(guān)系時且沒有利益沖突時，大家相互開課與聽課自然沒有問題；當(dāng)開課人相對于聽課人有專業(yè)或者人際優(yōu)越感時，開課與聽課也沒有問題；但當(dāng)聽課人相對于開課人有專業(yè)或者地位上的優(yōu)越感時，開課與聽課就成為一種沖突或者矛盾了。

因此，雖然一個真實的課堂就在門的后面，但要推開這個門，而且對門后的教師，門后的課堂不形成實質(zhì)性的影響，還是需要前提的。這個前提并不是要尋找到制度上的合法性，也不是要尋找到科學(xué)上的合理性，而是要解決門外的學(xué)校管理者，和門內(nèi)的教師，他們之間在人際上的信任障礙。尤其是對作為學(xué)校管理者的校長來說，究竟校長對進去聽課抱有什么樣的態(tài)度，就會形成聽課人和開課人之間不同的人際關(guān)系，比如處于不平等關(guān)系中的監(jiān)督者和被監(jiān)督者、專家診斷者和課堂求診者，以及處于平等關(guān)系的課堂教學(xué)研討者。當(dāng)校長能夠以真誠的心態(tài)面對聽課，當(dāng)然這種真誠還能夠被教師和學(xué)生所接受時，我想不管是事前通知聽課，還是臨時推門進去聽課，都應(yīng)該可以看到真實的課堂。

二、課堂因為真實而專業(yè)

推門聽課的合理性在于三個方面：一是推門聽課才可以聽到真實的課堂，從而提高校長的教學(xué)管理工作的針對性；二是校長自己也需要對課堂教學(xué)進行研究，從而提高校長的教學(xué)管理工作的有效性；三是推門聽課可以對教師的教學(xué)過程形成適時的監(jiān)控，從而讓教師因為保持適當(dāng)?shù)木o張感而提高教學(xué)質(zhì)量。要實現(xiàn)這三項目的，有一個共同的前提，那就是推門聽到的課必須是真實的課，不會因為聽課人的到來，更不會因為是聽課人臨時推門這種方式，對課堂教學(xué)本身產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。如果推門進去聽到的課，是一個有心理抵觸情緒的教師上的課，是一個深怕追責(zé)的教師上的課，是一個善于應(yīng)合領(lǐng)導(dǎo)的人教師上的課，那么這三個目的都不可能實現(xiàn)，反而可能產(chǎn)生負面的作用。

是不是因為有了學(xué)校管理者在教學(xué)過程中的適時監(jiān)控，教師們就會因此而不懈地提高教學(xué)質(zhì)量呢？如果教師能夠意識到這種適時監(jiān)控的確有利于自己教學(xué)水平的提高，那么教學(xué)在經(jīng)過短暫的抵制之后，在初步嘗到這種適時監(jiān)控帶來的益處之后，就會很自然地把這種適時監(jiān)控內(nèi)化。但是，如果教師意識到這種適時監(jiān)控只是一種管理手段而已，那么他們就會想辦法來規(guī)避或者應(yīng)付這種管理手段，更糟糕的是，在沒有這種適時監(jiān)控時教師們還會按照自己的專業(yè)標準與專業(yè)來要求自己，但發(fā)現(xiàn)學(xué)校在適時監(jiān)控自己的教學(xué)行為時，就會把自己對課堂教學(xué)的專業(yè)標準與專業(yè)要求，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾胃玫貞?yīng)付好學(xué)校對自己教學(xué)行為的適時監(jiān)控了。當(dāng)教學(xué)過程對教學(xué)結(jié)果至關(guān)重要時，我們對教學(xué)過程的關(guān)注是可以理解的，但關(guān)注的目的何在呢？如果關(guān)注的目的是為了監(jiān)控教師的教學(xué)行為，就很難保證這樣的監(jiān)控過程會有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，這樣的適時監(jiān)控會挫敗教師的專業(yè)自尊，讓教師放棄自己的專業(yè)標準與專業(yè)責(zé)任感。

學(xué)校管理者，尤其是校長，是不是一定要通過推門聽課才能夠聽到真實的課，是不是通過推門聽課聽到的就一定是真實的課？的確，在學(xué)校教育資源緊缺的情況下，校長們花了大量的心思在教育資源的爭取上，到了今天校長應(yīng)該逐步回歸學(xué)校管理，尤其是教學(xué)管理這個本位上來。但問題在于，為什么我們會認為，今天的校長只有通過推門聽課才能夠聽到真實的課呢？校長要回歸學(xué)校管理，要回歸教學(xué)管理，更需要回歸的是教師群體，是校長與教師之間的真誠交往與真心幫助。當(dāng)校長能夠與教師們做朋友時，尤其是教師們真正把校長當(dāng)朋友時，校長也就沒有必要非得通過這樣一種讓大家在心理上都難以接受的方式，才可能去聽到真實的課。當(dāng)推門聽課作為一個制度而存在時，那就意味著教師們有隨時接受校長聽課的義務(wù)；既然是一種義務(wù)，也就難以保證教師們心甘情愿地履行這個義務(wù)，也就難以保證教師們?yōu)樾ｉL提供的課是真實的。從另外一個角度來看，如果教師們?yōu)樾ｉL提供的課是絕對真實的，那是不是也意味著校長在教師們的心目中，并不是值得老師因為校長來聽課而更應(yīng)該把課上得好一點呢。

不管是提高教學(xué)管理的有效性，還是提高校長的課堂教學(xué)研究水平，都必須以真實的課堂教學(xué)為目標。但要讓課堂教學(xué)變得真實起來，除了尊重教師的專業(yè)自主權(quán)之外，還能夠做的到，就是與教師為友，在平等與共贏的基礎(chǔ)上，讓教師盡量不改變課堂真實狀態(tài)的情況下，向?qū)W校管理者和其他教師開放課堂。如果在教師從自己的課堂，到大家的課堂，再到學(xué)校管理者參與的課堂這個過程中，如果摻雜的利益因素、權(quán)威因素、人際因素越多，課堂教學(xué)的真實性就越差，在這個基礎(chǔ)上形成的管理依據(jù)、評價依據(jù)自然效果不佳，反而會讓課堂教學(xué)不夠真實而失去專業(yè)性。

三、激活課堂的專業(yè)魅力

要讓課堂變得更富有專業(yè)品質(zhì)，其前提是要讓課堂變得真實起來；要讓課堂變得更有教學(xué)成效，其前提是要讓課堂變得開放起來。既要讓課堂變得真實起來，又要讓課堂變得開放起來，這才是目前學(xué)校教學(xué)管理面臨的核心問題。只要學(xué)校管理者不干涉，包括不去管理課堂，課堂本身就是真實的，但這樣的真實性并不具有開放性，自然也就失去了增長性；只要學(xué)校管理者進入課堂，哪怕是用管理權(quán)威和制度保障下的無條件推門進去的方式，也可以保證課堂的開放性，但這樣的開放性并不具有真實性，其意義也就大打折扣。因此，只有既具有真實性的課堂，又具有開放性的課堂，才可能為教學(xué)管理的有效性提供科學(xué)依據(jù)，才可能為教師專業(yè)品質(zhì)的提高提供實踐路徑。

在學(xué)校營造濃厚的專業(yè)研究氛圍，提倡積極的專業(yè)人生態(tài)度，強化教師的專業(yè)責(zé)任意識，是讓教師開放真實課堂的文化基礎(chǔ)。不管是學(xué)校對課堂教學(xué)進行管理，還是教師向他人開放自己的課堂，最根本的動機仍然在于提高課堂教學(xué)的有效性，在于提升教師的課堂教學(xué)水平，要做到這兩點，就必須把課堂教學(xué)當(dāng)作一個專業(yè)實踐，把教師看作是專業(yè)人員，把課堂教學(xué)的開放視為科學(xué)層面的專業(yè)研討。如果把課堂開放視為評價教師教學(xué)業(yè)績的手段，視為對教師教學(xué)過程的監(jiān)控，視為對教師教學(xué)能力的評價，雖然在這種情況下，教師不得不向他人，尤其是向?qū)W校管理者開放自己的課堂，但為了贏得非專業(yè)的利益，比如好的管理印象，好的教學(xué)業(yè)績等，不得不掩蓋課堂的真實性，那怕不惜犧牲由于開放課堂可能獲得的專業(yè)收益。因此，強調(diào)課堂開放的專業(yè)意義，才可能讓教師與學(xué)校管理者都理性地面對課堂，在專業(yè)提升的層次上，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理與教師課堂開放的雙贏，從而既提高學(xué)校教學(xué)管理的專業(yè)化程度，又激發(fā)出教師的專業(yè)責(zé)任感和專業(yè)成長感。

打破學(xué)校管理者與教師之間、教師與教師之間的人際壁壘，成就學(xué)校管理者與教師之間、教師與教師之間的專業(yè)同伴關(guān)系，這是讓教師開放真實課堂的管理基礎(chǔ)。兩個人私下的關(guān)系越好，就越愿意把私下的話講給彼此聽，哪怕明知對方不能幫自己解決問題，就是這種傾述也可以讓彼此得到愉悅或者痛苦得到緩解。因此，當(dāng)我們不能看到教師真實的課堂時，最需要我們反思的，并不是教師為什么不向我們開放真實的課堂，而是我們與教師之間的人際關(guān)系到了什么樣的程度。當(dāng)我們走進他的課堂，他會認為我們是去監(jiān)控的，認為我們是去督促他的，認為我們是去挑刺的，還是認為我們是去幫助他的呢？如果在日常的教育生活中，我們總是以管理者的身份高高在上，當(dāng)我們突然出現(xiàn)在教師的課堂之中時，他們會突然間認為，我們是去幫助他呢？如果在日常的教育生活中我們就經(jīng)常關(guān)心和幫助教師，當(dāng)我們突出在教師的課堂之中時，他會覺得我們是去監(jiān)控他嗎，他會覺得我們是去督促他嗎？當(dāng)我們把學(xué)校視為一個專業(yè)機構(gòu)，把教學(xué)視為專業(yè)實踐，把教師視為專業(yè)人員時，就會明白對教師教學(xué)行為的監(jiān)控不但很難激發(fā)出教師的教學(xué)創(chuàng)造性，反而會削弱教師的專業(yè)責(zé)任感。當(dāng)學(xué)校管理者與教師之間、教師與教師之間以專業(yè)同伴而交流或者交往時，這時候?qū)φ鎸嵳n堂的開放就少了許多利益上的謀取劃，而多了專業(yè)品質(zhì)提升的可能。

豐富課堂的研究途徑，選擇適當(dāng)?shù)恼n堂研究方法，提升課堂的研究能力，這是讓教師開放真實課堂的專業(yè)基礎(chǔ)。教師為什么要開放真實課堂，除了極少數(shù)情況，是為了向別人展示自己課堂的優(yōu)秀之外，還是為了讓自己的課堂在開放過程中，能夠得到他人更多的幫助，讓自己明天的課堂變得更富有專業(yè)品質(zhì)。因此，學(xué)校要提高課堂研究的水平，當(dāng)教師們開放出了一堂真實的課堂時，就要能夠?qū)λ恼n堂給予有效的診斷，能夠?qū)λ魈斓恼n堂提出富有建設(shè)性與可執(zhí)行性的建議。如果學(xué)校能夠非常鄭重地對待教師們開放出來的課堂，讓教師們真切地感受到向他人開放課堂帶來的專業(yè)收益，恐怕教師們并不是想方設(shè)法地掩蓋自己的課堂，或者讓開放出來的課堂不再真實，而是爭先恐后地把自己的真實課堂奉獻出來了。這就象體檢一樣，如果是求職體檢，如果是升學(xué)體檢，如果是升職體檢，往往是越有身體疾病的人越愿意在這些體檢中掩蓋自己的疾??；但如果是療養(yǎng)式體檢，是純粹為了身體健康而進行的體檢，那一定是爭先恐后，而且是毫無保留地去進行體檢。此外，要研究教師的真實課堂，也要盡可能地以不擾亂正常的課堂教學(xué)氛圍為前提，這就要求學(xué)校能夠不以親臨課堂現(xiàn)場為唯一的研究途徑，能夠能夠課堂錄像、課堂文字實錄、課堂講述等方式，來多途徑地感受和研究課堂，從而既避免聽課人因為實地參與課堂而改變了課堂教學(xué)氛圍，雖然我們看到期真實的課堂場景，但這樣的課堂本身就因為我們的參與和出現(xiàn)而變得不真實了。

因此，推門聽課本身并不是目的，目的是要讓教師開放真實的課堂，從而讓教學(xué)管理有的放矢，讓教師課堂永葆青春。要讓推門聽課真實實現(xiàn)開放真實課堂的目的，就需要我們在推門之前，就與上課教師保持良好的專業(yè)合伙關(guān)系，不至于因為我們的出現(xiàn)讓他覺得意外；在我們推門之前，就要想好我去聽課的目的是什么，是不是既有利教學(xué)管理目的的實現(xiàn)，還有得盱教師專業(yè)水平的提高，只是單方目的的實現(xiàn)，必然會導(dǎo)致另外一方對課堂教學(xué)真實性的遮蔽。當(dāng)然，要實現(xiàn)以上目的，既需要課堂研究專業(yè)氛圍的營造，更需要有課堂研究專業(yè)能力的保障。