也許是有感于公開課和示范課常常存在的“假大空”，“推門課”（也稱“推門聽課”）目前正在受到越來越多的校領(lǐng)導(dǎo)和教研員的青睞。不少學(xué)校把“推門課”作為日常工作的重要內(nèi)容和學(xué)校教學(xué)管理的重要手段，寫進(jìn)了學(xué)校工作的常規(guī)。還有一些學(xué)校規(guī)定教師必須積極配合“推門課”，不得以“復(fù)習(xí)課”、“練習(xí)課”搪塞。但是，“推門課”也引發(fā)了許多爭議，關(guān)于它是否侵犯了教師應(yīng)有的權(quán)利，關(guān)于它是否能真正了解、準(zhǔn)確評價教師的教學(xué)，關(guān)于它是否能有效促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理水平的提高和教師的專業(yè)發(fā)展，不同的人有著不同的看法。本期“爭鳴”刊發(fā)兩位基層教研員關(guān)于“推門課”意見截然相反的文章，并摘選了一些教師、校長的相關(guān)意見，我們還特別邀請上海市教科院顧泠沅教授對“推門課”做了深入點評。
正方：“推門課”好處多

“推門課”的四大益處
 魯家寶*

　　“推門課”，就是領(lǐng)導(dǎo)、教研員事先不打招呼而直接進(jìn)入課堂聽課的一種方式，它是教學(xué)常規(guī)管理和校本教研管理的一項基本制度，有益于教師的專業(yè)發(fā)展和管理。
　　“推門課”，有益于規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)的一些行為規(guī)范，每一位教師應(yīng)該自覺遵守?？墒枪P者在視導(dǎo)過程中，經(jīng)?？匆娊處熒险n無精打采、教學(xué)行為不規(guī)范。坐著上課者有之，趴在講臺上者有之，接打手機(jī)者有之，蹲在講臺上者有之……更有甚者，一些教師上課什么也不帶，借用學(xué)生的課本作為教科書。如果學(xué)校堅持“推門課”的制度，就能減少、甚至杜絕這些不良的教學(xué)行為，讓教師養(yǎng)成良好的、規(guī)范的教學(xué)常規(guī)行為和習(xí)慣，所以，“推門課”，有益于教學(xué)常規(guī)的落實。
　　“推門課”，有益于課堂教學(xué)管理。當(dāng)今的教育教學(xué)中教師撰寫教案依賴性很強(qiáng)，照搬照抄各種資料和輔助讀物是普遍現(xiàn)象。教師提前把所有的材料照搬照抄在備課本里，以對付各種檢查。筆者聽課，也經(jīng)常看到教師帶有教科書和教案，而講課時語無倫次，層次不清，重點不突出。仔細(xì)檢查其撰寫的教案，已備的教學(xué)內(nèi)容與講授的內(nèi)容時間相距三周之多，這樣的備課能有什么作用？更值得管理者注意的是，部分教師根本不備課就上課。假如學(xué)校堅持“推門課”制度，會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生嗎？備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提，“推門課”能促使教師正確對待每一節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫好每一份教案。
　　“推門課”，有益于增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感。當(dāng)前部分學(xué)校的教師教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：一是對教材的理解膚淺，教學(xué)設(shè)計能力不強(qiáng)；二是教法單一，教學(xué)手段落后，相當(dāng)一部分教師仍是靠“一本書，一支粉筆，一張嘴”上課；三是教師評價嚴(yán)重滯后，教師苦教，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效率低。再加上教師年齡與知識老化，教師編制緊缺，超負(fù)荷工作，身心疲憊，研究意識淡薄，教師也就缺乏事業(yè)心和責(zé)任感。“推門課”制度由于具有即時監(jiān)督評價功能，有利于促使教師進(jìn)一步做到“三要”：目標(biāo)要明確，容量要飽滿，重點要突出；“三互”：師生互動，三維（知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀）互舉，課堂內(nèi)外互延；確保學(xué)生實現(xiàn)“三有”：課課有得、課課有思、課課有悟，以此增強(qiáng)廣大教師的事業(yè)心和責(zé)任感。
　　“推門課”，有益于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！巴崎T課”是課程改革的需要，是時代發(fā)展的要求。通過“推門課”這種教研活動，可強(qiáng)化教師自我發(fā)展的意識，把學(xué)習(xí)作為一種生活、一種需要、一種責(zé)任。明確今天的教師已不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而是“教書育人”、“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”，教師是一種對專業(yè)技能、專業(yè)理論要求很高的職業(yè)，教師要具備較高的教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力。要成為學(xué)者型教師、研究型教師，就必須重視自身的專業(yè)發(fā)展。
　　表面上看起來，“推門課”沒有“公開課”、“示范課”、“研究課”、“觀摩課”等那么完美、那么精彩，但它可以了解到教師課堂教學(xué)的“真面目”。作為一項教學(xué)管理制度，“推門課”能真實地了解情況，發(fā)現(xiàn)不足，以便對癥下藥，糾正錯誤，解決問題；作為一項教研習(xí)慣，“推門課”能對教師形成一種心理監(jiān)督，能激勵教師促進(jìn)自身發(fā)展的主動性和積極性，并搭建教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長和生命價值的平臺。
　　*本文作者系河南省羅山縣教育體育局教學(xué)研究室教研員。
其他觀點：
韓玉琦：教師不能拒絕“推門聽課”的監(jiān)督（河南省安陽市第四職業(yè)高中教師）
　　有些教師上公開課時可謂“嘔心瀝血”，上“不公開課”時卻漫不經(jīng)心。既不充分準(zhǔn)備，又不講究方法。在此情況下，“推門聽課”制度便應(yīng)運(yùn)而生。這樣一來，平日里上課馬馬虎虎者便不得不在每節(jié)課上都下些工夫，這樣的教師，教學(xué)無主動性，當(dāng)然也就無“主動權(quán)被剝奪”可講。而對于備課充分、水平高的教師來說，也絕不至于脆弱到有人聽課，便惶惶不安，方寸大亂，失去了主動權(quán)。
　　高水平的教學(xué)管理應(yīng)該引導(dǎo)教師樹立強(qiáng)烈的事業(yè)心，端正教學(xué)目的，努力提高自身的素質(zhì)。這并不意味著可以放棄必要的教學(xué)監(jiān)督。相反，卻應(yīng)該輔之以必不可少的，真正有效的檢查監(jiān)督手段，才能鼓勵先進(jìn)、推動后進(jìn)。筆者認(rèn)為，目前提高教學(xué)質(zhì)量的真正障礙，不是“推門聽課”，而是某些教學(xué)管理者既不聽課，更不兼課，長期脫離教學(xué)實際。
　　（《“推門聽課”之我見》，《中小學(xué)管理》1992（2））
　　
張志明：“推門聽課”的宗旨是為了把握教情、學(xué)情（山西省陽泉市東四尺小學(xué)校長）
　　“推門聽課”有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。對待“推門聽課”，我覺得很重要的是要營造一種民主、科學(xué)、開放的課堂文化和管理機(jī)制，關(guān)鍵是從領(lǐng)導(dǎo)到教師如何正確地對待它?！巴崎T聽課”不是去找授課教師的“把柄”。是為了把握真實的教情、學(xué)情。作課者也無需“作秀”，要真實呈現(xiàn)課堂的“原生態(tài)”，課后要就課堂情況進(jìn)行真誠的分析、交流、研究，不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，“推門聽課”作為學(xué)校管理課堂教學(xué)的一種手段，教師是清楚的，也是有心理準(zhǔn)備的，教師擔(dān)負(fù)著教書育人、奠基生命的神圣使命，應(yīng)該精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，甚至用幾天的精力準(zhǔn)備一節(jié)課，不能打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，更不能“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，應(yīng)該構(gòu)建開放的生成的課堂。
　　再者，一個教師是否有良好師德，能否自覺上好每一節(jié)課，不深入課堂了解，又怎能作出準(zhǔn)確判斷呢？因此，“推門聽課有損教師的尊嚴(yán)”的提法實在不妥，無異于把聽課人和上課人推向?qū)α⒚?，其實他們是發(fā)展學(xué)生能力的“共同體”。
（《“推門聽課”何錯之有？》，《中國教育報》2005/3/22）

反方：“推門聽課”不可取

推門課：有百害而無一利
 龔道敏*

　　“推門課”在許多年前就已出現(xiàn)，筆者在與眾多校長交流時，他們大多會眉飛色舞地將其如何管住教師，讓其認(rèn)真工作的良方娓娓道來，且成就感十足，其中也不乏有突然抽查教師的作業(yè)批改、備課情況一類的“怪招”。筆者認(rèn)為，“推門課”也可歸納到“怪招”之列，“推門課”無論是從提升管理者的管理水平，還是從提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師的課堂教學(xué)技能來看都不是一劑“良方”，而是有百害而無一利。
　　學(xué)校需要管理，管理的目的不是讓更多的條條框框，校長、教學(xué)管理人員的突然襲擊來捆綁著教師的手腳，沿著管理者事先設(shè)計的道路從不偏移地走下去，而是通過管理，來創(chuàng)設(shè)一種信任、關(guān)懷、自信、溫馨、和諧的環(huán)境，使管理者與被管理者均能在這種環(huán)境中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，努力為共同的目標(biāo)而奮斗，從而提高工作成效。
　　“推門課”不是學(xué)校管理的一種合理方式或有效管理制度的落實。我們從其本身來分析，其弊端顯而易見：
　　其一，管理者“推門”就顯現(xiàn)出對教師工作的不信任。通過推門聽課，教師表現(xiàn)較好尚可過關(guān)，否則，領(lǐng)導(dǎo)就會抓住其不放。輕則個別談話、批評教育，重則當(dāng)一個反面的典型讓其他教師引以為戒，有“殺雞儆猴”之意。從推門者的本意來看，是從“有罪”推向“無罪”的方式進(jìn)行監(jiān)督教師教學(xué)行為的。這樣的管理，在短時間內(nèi)可能規(guī)范學(xué)校的管理秩序，但是，最容易造成管理者與被管理者之間的不信任，教師與教師之間的不信任，形成隔膜，破壞了學(xué)校和諧的校園氛圍。
　　其二，管理者“推門”，強(qiáng)制進(jìn)入教師正常的課堂教學(xué)環(huán)境，暫且不談是否有破壞正常的課堂教學(xué)之嫌，起碼可以說是對教師工作的一種不尊重。F.A.哈耶克痛斥“強(qiáng)制是一種惡。之所是一種惡，是因為它否定個人選擇與實現(xiàn)自己目標(biāo)的能力與權(quán)利，將其降低為別的工具?！碧热粢粋€社會處于一部分人受另一部分人的專斷意志控制而產(chǎn)生的強(qiáng)制狀態(tài)，那么，它離真正的真正意義上的“文明、和諧”就會有相當(dāng)距離。營造一個自由、寬松、有序的學(xué)校環(huán)境是充分發(fā)揮個人創(chuàng)造力的需要，是強(qiáng)化法制意識、日臻文明境界的需要，也是提高教育管理者的素質(zhì)，充分發(fā)揮教師工作的能動性的需要。不僅讓制度規(guī)范管理，而且讓校園的文化約束、鞭策每一位教師、管理者的行為，這樣才能營造一個真正意義上的和諧校園。
其三，管理者“推門”有效仿工廠檢驗員抽檢工人生產(chǎn)的產(chǎn)品是否合格之嫌。工廠這樣抽檢管理的方式為什么有效？是因為管理者需要的是合格的產(chǎn)品，要的是結(jié)果，并不關(guān)心生產(chǎn)過程。課堂教學(xué)是一個培養(yǎng)人的過程，它需要教師根據(jù)本班的學(xué)生特征，設(shè)計出符合本班學(xué)生實際的教學(xué)方案，并以獨具個性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生的成長。這個過程不是管理者“推門”聽一兩次課就能了解并加以指導(dǎo)的，需要教師擁有先進(jìn)的教育理念、深厚的文化底蘊(yùn)、執(zhí)著的教育追求及教育智慧。教育追求與教育智慧只能從教師內(nèi)心生長出來，其長勢取決于“土壤”的肥沃程度，即和諧、自由的校園文化氛圍。肖川教授說“沒有任何一門課程可以直截了當(dāng)?shù)亟探o我們教育智慧”，當(dāng)然，教育智慧也不可能從森嚴(yán)的管理程序、規(guī)章中生長出來。
　　總之，“推門課”可能在一些管理者手中是一把要求教師按照其規(guī)章行事的利劍，但是，在揮動這把劍的同時，我們的管理者是不是還應(yīng)該深思下面這句話的含義—“一流的校長靠文化、二流的校長靠制度、三流的校長靠權(quán)力”。
　　*本文作者系湖北省恩施自治州教育科學(xué)研究所教研員。
其他觀點：
張昕軼：“推門聽課”的依據(jù)是錯誤的（北京市延慶八達(dá)嶺中學(xué)副校長）
　　我深切地體會到，這種“推門聽課”的方式恰恰是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間產(chǎn)生隔閡的原因之一。教師面對這樣的聽課，經(jīng)常會說“今天我們做練習(xí)”或者是“今天主要是背課文”，爾后，領(lǐng)導(dǎo)只有坐在教室的后面?zhèn)涫芾渎淞?。如此看來，采取“推門聽課”來檢查教學(xué)的做法會受到教師的抵制，這種管理方法的“行不通”反映出此項管理措施的心理依據(jù)有誤?！半S時聽課”、“事先一律不打招呼”等做法反映出校長對教師工作行為的一個基本假設(shè)，即教師的工作都是被迫的，教師對學(xué)校的組織目標(biāo)是不認(rèn)同的，因此在沒有監(jiān)督的情況下一定會“偷懶”，在領(lǐng)導(dǎo)面前的表現(xiàn)經(jīng)常是“假的”等。校長在這種不信任思想的基礎(chǔ)上采取的聽課方式，當(dāng)然會引起教師的反感和抵觸。因此要制訂出有效的教師管理措施，還應(yīng)從改變對教師的“人性假設(shè)”開始，充分地尊重和信任教師，從而真正實現(xiàn)“人本化管理”。
　?。ā锻崎T聽課也要先“敲門”》，《中國教育報》2007/5/15）
　　
李永高：“推門課”并不能真正了解教情、學(xué)情（湖北省武鋼九中教師）
　　“推門聽課”了解到的真的是課堂教學(xué)的原生態(tài)嗎？在課堂上，“應(yīng)當(dāng)流淌著生命的活水”(葉瀾教授語)，應(yīng)當(dāng)洋溢著人文的光輝和理想的陽光，能夠讓靈感輕舞飛揚(yáng)、情感得以溝通、智慧得以交流。而實現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，有賴于教師的教育機(jī)智和創(chuàng)造性思維，有賴于教師精心地營造課堂氛圍、細(xì)心地發(fā)現(xiàn)教學(xué)切入的契機(jī)，根據(jù)課堂和學(xué)生不斷變化的實際適時調(diào)整教學(xué)策略，在這個過程當(dāng)中，教師本身就應(yīng)當(dāng)是心靈自由、內(nèi)心安寧的，它有別于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)可以按預(yù)先設(shè)定好的步驟，機(jī)械地往前推進(jìn)，而較少受到外界的干擾。我們不能想象一個內(nèi)心緊張不安的教師，能夠讓課堂充滿溫馨、樂趣和美感。面對“推門”而入的不速之客，作為教師，無論有多好的心理素質(zhì)，他都不可能心靜如水，更何況這些不速之客本身就是為品評課堂教學(xué)而來的。人在壓抑、緊張的心理狀態(tài)下，是難以有所表現(xiàn)的，由此可知，“推門聽課”了解到的，也不是課堂教學(xué)的“原生態(tài)”。
　?。ā顿|(zhì)疑推門聽課》，《中國教育報》2005/3/1）
　　
張斌：“推門聽課”不符合教師職業(yè)的特點（山東省教育科學(xué)研究所研究員、博士）
　　首先，教師的勞動過程不同于物質(zhì)生產(chǎn)過程。教師的勞動過程則是精神生產(chǎn)過程，知識的傳授、情感的陶冶、技能的形成等，都需要發(fā)揮教師人格力量的作用——教師只有與學(xué)生進(jìn)行良好的情感溝通和交流，才會產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。這種勞動成果是隱性存在的，無法進(jìn)行即席檢測與評價?！巴崎T聽課”把教師的勞動與性質(zhì)迥異的物質(zhì)生產(chǎn)過程混淆起來，最終只能了無所獲。
　　其次，教學(xué)作為一項專業(yè)性活動，教師享有相應(yīng)的獨立自主權(quán)。在日常教學(xué)工作中，選擇什么樣的教學(xué)方法，采取什么樣的授課思路，開展什么樣的活動，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境氛圍……都應(yīng)由教師自主決定，都不能受他人的干預(yù)或用行政命令取而代之。然而，“推門聽課”活動則有可能侵犯了這一權(quán)利。
　　再次，大凡聽課者，聽過一節(jié)課后，自然免不了一番評價。但是，“突然襲擊”式的聽評課活動，大都是在學(xué)校管理者絲毫未做充分準(zhǔn)備的前提下展開的，既然未做準(zhǔn)備，所謂的“點評”究竟會有多大的針對性？這樣的“點評”豈能保證不會侵犯教師專業(yè)自主權(quán)？這種“雪中不送炭”并有可能“錦上亂添花”之舉，其管理效能何在？
　　最后，教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師具有獨特的心理特點，有效的教學(xué)管理不能不顧及這些特點。研究表明，自尊心強(qiáng)、榮譽(yù)感重、求知欲旺盛、思想活躍且敏感、嚴(yán)于律己等，都是教師所具有的心理特點。他們看重精神方面的追求，注重教學(xué)上的成就感，希望得到學(xué)校管理者的關(guān)心、支持和信任，希望自己的創(chuàng)造性勞動得到尊重，作為“人師”的尊嚴(yán)得到維護(hù)等。建立在不信任、不尊重教師基礎(chǔ)之上的“推門聽課”活動，不正是對教師心理上的一種“無言”的傷害嗎？
（《推門聽課：一種不合時宜的教學(xué)管理方式》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2003（16））

專家點評
　　顧泠沅:1944年生，江蘇吳江人，1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位。曾在上海市青浦縣任中小學(xué)教師、縣數(shù)學(xué)教研員、教研室主任、縣教師進(jìn)修學(xué)校校長等職，并在該縣主持20余年的數(shù)學(xué)教育改革實驗。現(xiàn)為上海市教育科學(xué)研究院副院長、研究員、中學(xué)特級教師，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。

敞開每間教室的大門
—關(guān)于“推門課”的討論

　　所謂“推門課”是指“領(lǐng)導(dǎo)、教研員事先一律不打招呼而直接進(jìn)入課堂聽課的一種方式?！辟澩哒J(rèn)為，“推門課”有別于時興的“公開課”、“示范課”、“研究課”與“觀摩課”，有利于了解教師課堂教學(xué)的“真面目”，發(fā)現(xiàn)不足，推進(jìn)校本教研；搭建平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。反對者則認(rèn)為此舉是用突然襲擊捆綁教師手腳的一種“怪招”，體現(xiàn)了對教師的不尊重、不信任，易于引發(fā)教師心理危機(jī)，管理觀念落后，有百害而無一利。
　　兩種觀點，仁者見仁，智者見智，看似尖銳對立，其實有一點是雙方都能認(rèn)同的：如今的課堂有兩類，一類是有人觀聽的課，這種課常常經(jīng)過精心打磨；另一類是無人觀聽的課，或稱之為“常態(tài)課”。有人做過統(tǒng)計，這兩類課約呈1與99的比例。這1％的意義與價值大家自然都很明白。唯有這99％，這類課因其真實而千姿百態(tài)，絕不能輕視，但苦于沒有可以檢視的“招數(shù)”，而且數(shù)量大得驚人，因此隨機(jī)、隨堂進(jìn)教室不失為一種辦法。大家都在關(guān)注“常態(tài)課”的特別重要性，這大概是共識。分歧僅在于：前者主張不打招呼隨機(jī)“推門”；后者指出，這樣的“推門”會異化為“襲擊”，喪失視聽的本意。在這里，離開了具體的指導(dǎo)理念與操作情境，很難做出一概而論的是非判斷。
　　我想介紹我在青浦教改實驗中的一次經(jīng)歷，談?wù)剛€人的領(lǐng)悟和體會?！白寣W(xué)生聰明起來”，是當(dāng)時青浦實驗的改革指向，我們把目光聚焦到課堂改進(jìn)上來。當(dāng)時我是教研員，在解讀中國古代教育學(xué)經(jīng)典著作《學(xué)記》時談到，爐火純青的教師采用“開而弗達(dá)”的教學(xué)方法，開導(dǎo)學(xué)生，不把所有結(jié)論都原原本本地交給學(xué)生，而是留出空間，讓學(xué)生通過自己的努力，達(dá)到學(xué)會的目的。當(dāng)時有位陸老師，很想擔(dān)當(dāng)讓“學(xué)生聰明起來”的實驗教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用“開而弗達(dá)”之法開了一堂“公開課”，課題是有理數(shù)的加法，結(jié)果一舉成功，學(xué)生自行歸納出了正數(shù)與負(fù)數(shù)相加的法則。我與她商量：你現(xiàn)在的成功只是一堂“公開課”，但真正對學(xué)生起作用的是平時千百堂的“常態(tài)課”，你能經(jīng)常用這種方法上課嗎？她回答道：我真有這個打算。我又說：那今后我事先不打招呼看你是否每堂課都有這種改進(jìn)。時隔數(shù)天，我突然又去聽課，教的是有理數(shù)的減法，有理數(shù)的減法任何教科書都不講法則，要轉(zhuǎn)化為加法去做。陸老師也想從這個角度去“開導(dǎo)”，學(xué)生卻意外地得出了有理數(shù)減法法則。課后陸老師高興不已，她說：我教了30年數(shù)學(xué)，從來沒有學(xué)生提出減法法則，看來堅持“開而弗達(dá)”一定能使學(xué)生聰明起來。這個班級的教改實驗進(jìn)行3年，她時時歡迎我們隨堂聽課，尤其歡迎我們參加課前備課，課后說課、評課。3年中，聽這個班級的“常態(tài)課”不下200余堂，教師和教研員都有很大收獲，實驗班的每個學(xué)生都取得了優(yōu)異的成績。
　　這次經(jīng)歷給我留下了深刻的印記：第一，課程教學(xué)改革不能光靠“示范課”，抓住“常態(tài)課”才能把改革進(jìn)行到實處，而教師樂于公開“常態(tài)課”尤為關(guān)鍵。第二，教研員或校長是課程教學(xué)改革的重要角色，他們與廣大教師應(yīng)該建立一種大度、寬容、相互信賴的和諧關(guān)系，要“舉著旗幟走在前面，不拿鞭子跟在后面”。這都是優(yōu)秀校長與教研員的經(jīng)驗之談。
如此說來，關(guān)于“推門課”的討論，我們或許可以換一個角度來討論。我們要解決的問題是公開“常態(tài)課”，但前提假說是老師們在那里工作的教室統(tǒng)統(tǒng)都是大門緊閉的，因此有人主張一律不打招呼把它推開，有人認(rèn)為強(qiáng)行推門是對教師權(quán)益的侵害。我們能不能從改變前提入手，下大力氣營造一種開放、合作的教研文化，漸漸使教師們從事業(yè)心和責(zé)任感出發(fā)，甘心樂意地敞開自己的教室大門，真心實意地歡迎同事、校長、教研員的到來。有位東方知名的教育學(xué)學(xué)者，積二十余年之經(jīng)驗與教訓(xùn)，他說，無論一個地區(qū)還是一所學(xué)校，課程改革真要落實到課堂，教學(xué)質(zhì)量真要有所提高，必須自覺敞開每間教室的大門，相互評論，不斷改進(jìn)。而且，除此之外，別無他法。任何急躁的做法，對學(xué)生沒有好處，對教師更沒有好處，也許使他們不是選擇自棄、就是學(xué)會作秀。從領(lǐng)導(dǎo)、教研員的直接推門到教師自覺敞開教室之門，這既是觀念的一大進(jìn)步，又是我國課程教學(xué)改革發(fā)展到現(xiàn)階段的必然走勢，唯有自覺才有成效。這里需要過程，需要規(guī)約，更需要耐心的引導(dǎo)與激勵。
一點材料
為了打開教室的門
 佐藤學(xué)*
　　如果要讓所有教師都能在同事面前公開授課，該怎么做呢？只需要兩個條件：第一個條件是校長的領(lǐng)導(dǎo)能力，因為只有校長能要求不肯上公開課的教師打開他（她）的教室門，而靠教師之間的關(guān)系來解決這一障礙是比較困難的。校長通過耐心說服，是有可能讓所有教師都彼此開放教室的。這事必須得由校長來做。
　　這里介紹一位校長的事例。在這位校長的學(xué)校里，當(dāng)教師們都向別人敞開了教室大門的時候，有一位教師卻堅決反對。于是，校長就把這位教師請到他的辦公室里并告之：一方面，校長要求他在今后的三年里堅持其反對意見，因為不盲目地服從學(xué)校的培訓(xùn)活動，有自己不同的看法，而且經(jīng)大家充分研討之后，仍認(rèn)為有必要繼續(xù)堅持自己的意見，是難能可貴的；另一方面，校長也請他理解和支持自己實施的培訓(xùn)方針。這樣到了第二年，這位教師開始公開自己的教學(xué)了，并且像他答應(yīng)校長的那樣，對校長的方針提出了反對意見。到了第三年，這位教師變得比誰都積極地上公開課了，但他還是照約定的那樣，笑著向校長提出他的反對意見。這是我所參與改革的一所學(xué)校的真實事例。這位校長真是一位了不起的校長，其領(lǐng)導(dǎo)能力太出色了。
　　讓所有教師敞開教室門的第二個條件，不用說，就是要“充實”教研活動。雖說是“充實”，但在第一年，最大的課題還是如何使教研活動辦得生動有趣。非常重要的是，首先得讓上公開課的教師心甘情愿地接受再一次的公開評論；其次，能讓其他參加者也自覺地產(chǎn)生“下次公開課我來上”的愿望。
　　過去的教研活動，與其說是為了進(jìn)行得有趣、愉快，還不如說是只追求“做過了”、“做完了”的充實感。大部分教研活動往往在準(zhǔn)備工作上傾注大量的精力，準(zhǔn)備過程中進(jìn)行多次的商量討論，但最終不過是搞過了事。不難看到，要不斷開展所有教師都上公開課的校內(nèi)教研活動，有必要從根本上重新審視這種做法。簡言之，就是必須開展更為輕松愉快、簡便易行的教研活動。
　　開展教學(xué)研討活動的次數(shù)是必須保證的。僅靠兩、三次的研討要深入地進(jìn)行教學(xué)方式上的取長補(bǔ)短是不可能的。只有通過十幾次的案例研究，才可能達(dá)到互相取長補(bǔ)短的目的。而且，在研討教學(xué)問題時，比起事前的研討來，開展事后對教學(xué)過程的反省，針對實際的事例進(jìn)行相互學(xué)習(xí)更為重要。沒有必要在事前花時間，而應(yīng)該把時間花在事后的充分討論上。因為無論是怎樣的教學(xué)，都能從中學(xué)到很多東西。
　　然而，一般的校內(nèi)教研活動都是事前花幾個小時的時間來討論，事后卻只用短短30分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時間據(jù)說是為了避免事后被說這說那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對授課教師評頭論足、一味指責(zé)別人缺點的研討方式，都必須改變。研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評價，因為對上課好壞的議論只會彼此傷害。研討的焦點應(yīng)針對授課中的“困難”和“樂趣”所在，大家共同來分享，以達(dá)到教研的目的。因此，互相談?wù)撨@節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。
　?。ㄕ宰籼賹W(xué)《靜悄悄的革命—創(chuàng)造活動的、合作的、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》（李季湄譯），長春出版社2003年）
　　*佐藤學(xué)(Sato Manabu)教授，1951年生，日本著名教育學(xué)家，日本教育學(xué)會會長、美國教育科學(xué)院外籍院士、日本東京大學(xué)教育學(xué)院院長。