吳老師心中的好課

李廣生

冒雨參加吳老師主持的教研活動(dòng)，帶著某種期待。雨不大，淅淅瀝瀝的，據(jù)說從半夜就開始下了?？諝獬睗瘢€有點(diǎn)悶，想到又能和她對(duì)話課堂，便覺得這樣的天氣也蠻愜意的。

具體期待什么呢，其實(shí)自己也說不清楚。隱約感覺到我們之間有一種東西是相通的，她探索的數(shù)學(xué)是“兒童數(shù)學(xué)”，我追求的課堂是“生命課堂”。我們都把注意力集中在很多人認(rèn)為的這兩個(gè)詞語的修飾部分——“兒童數(shù)學(xué)”核心是兒童，“生命課堂”核心是生命。這也導(dǎo)致我們?cè)谂c同行對(duì)話時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種隔閡，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種情況：她說的是兒童，別人說的是數(shù)學(xué)；我說的是生命，別人說的是課堂。

吳老師說：“如果你們覺得我說的有道理，可以嘗試一下，進(jìn)一步深入研究。如果……”她沒有往下說，但意思很明確。我想說我理解她，雖然還沒有修煉到她這種境界，還希望改變別人。就像學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立自已原有知識(shí)的基礎(chǔ)上一樣，教師的學(xué)習(xí)更是在不斷地“強(qiáng)化”自己，正如我經(jīng)常說的“做自己的教育”，但卻很少深刻反思和深入洞察“自己的教育”。轉(zhuǎn)化其實(shí)很難發(fā)生。在很多人的學(xué)習(xí)中，所謂的收獲通常是“一過性”的，所謂的“受益匪淺”可能是一句美麗的謊言。所以，對(duì)于教師學(xué)習(xí)來說，借鑒別人遠(yuǎn)不如審視自己重要。別人為什么那樣教，你也許永遠(yuǎn)不明白；自己為什么這樣教，你倒是應(yīng)該想清楚。

吳老師談到好課三條標(biāo)準(zhǔn)，一是簡單，二是深刻，三是溫暖。很多教師低頭記錄，我忽然覺得自己有一種責(zé)任，要對(duì)這三條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，否則記下三個(gè)詞有什么意義呢？

簡單是從兒童認(rèn)知的角度來談的。一堂好課要讓學(xué)生好（三聲）學(xué)并且好（四聲）學(xué)，簡單則是最基本的原則（倡導(dǎo)“生本教育”的郭思樂教授也有類似觀點(diǎn)）?；ɡ锖诘恼n固然好看，但從便于學(xué)習(xí)和利于學(xué)習(xí)的角度來看，可能就不好了。教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的選擇，都應(yīng)該遵循簡單的原則，通俗的講就是要樸實(shí)一些。

深刻是從學(xué)習(xí)質(zhì)量的角度來談的。知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量哪個(gè)更加重要，也許這個(gè)問題很難給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。但我們必須要承認(rèn)一點(diǎn)，只有對(duì)知識(shí)的深度理解才能促進(jìn)知識(shí)的有效遷移，更有利于學(xué)生構(gòu)建專家思維，也就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組織并形成適應(yīng)性能力。挖一百個(gè)淺淺的坑，還是集中力量挖一口井，在課堂上我們經(jīng)常面臨這個(gè)選擇。很多教師擔(dān)心哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有講到，卻忽視把那些重要的知識(shí)點(diǎn)講透。如果你認(rèn)可教育是面向未來的話，那就會(huì)理解深刻真的應(yīng)該是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

溫暖是從教育真諦的角度來說的。教學(xué)工作對(duì)知識(shí)的高度關(guān)注很容易導(dǎo)致我們忽視了自己更重要的教育的責(zé)任。這節(jié)課孩子沒有學(xué)會(huì)知識(shí)，或是說教師沒有教會(huì)他知識(shí)，他就一無所獲嗎？如果他經(jīng)歷了探索、感受了合作、觸發(fā)了靈感、增強(qiáng)了興趣，不是得到了更大的收獲嗎？有溫度的課堂帶給孩子的是可能伴隨他們一生的東西，這也正是教育的真諦所在。記得有一次，吳老師的課一結(jié)束，一個(gè)五年級(jí)的孩子上前抱住了她。他的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)。

這就是吳老師心中的好課。為什么她心中的好課是這個(gè)樣子？因?yàn)樗睦镅b著兒童。