經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的主體課堂

-----吳正憲促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的特色課堂之二

范存麗    

著名教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”吳正憲老師的課堂教學(xué)風(fēng)格中的一個(gè)成功之處就是激勵(lì)、喚起和鼓舞學(xué)生。吳老師非常尊重學(xué)生，經(jīng)常說(shuō)直面學(xué)生的生命體。她的數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)內(nèi)容流淌在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的生命對(duì)話之中。每每聆聽(tīng)吳老師的課，不僅親身參與其中的學(xué)生，就連聽(tīng)者也會(huì)被神奇地深深吸引，隨著師生真切交流的旋律而躍動(dòng)。

冷靜下來(lái)思考其中的原因，認(rèn)為與了解學(xué)生，并尊重學(xué)生，真正以學(xué)生為主體有關(guān)。數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)和學(xué)生二者孰輕孰重？吳老師以親身實(shí)踐行動(dòng)著、說(shuō)明著，學(xué)生是課堂上最重要的。學(xué)生的什么重要？怎樣喚起？喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)很重要。將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)黏住學(xué)生。

一、說(shuō)兒童能懂的話——高深莫測(cè)不如簡(jiǎn)單明了

關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)兒童能懂的話，才能跨越師生之間的溝坎，數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的溝壑，讓老師、同學(xué)和數(shù)學(xué)走入學(xué)生的心靈。

吳老師的話語(yǔ)生動(dòng)而親切，很適合學(xué)生。吳老師從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂上說(shuō)兒童能懂的話。高深莫測(cè)的結(jié)果只能是對(duì)牛彈琴，簡(jiǎn)單明了才更能激發(fā)學(xué)生主體的深度參與。教師灌輸、互動(dòng)還是師生一體？師生狀態(tài)是游離、是參與還是黏在一起？能像磁石吸引鐵一樣黏住學(xué)生的課堂當(dāng)然是理想的課堂，學(xué)生的深度參與會(huì)大大提高教學(xué)的有效性。

1、運(yùn)用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過(guò)的例子彰顯“大道理”。

兒童能懂的一般都是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的。吳老師在教學(xué)加法解決問(wèn)題時(shí)，曾經(jīng)問(wèn)學(xué)生：“1人加1狗是2人呢還是2狗呢？”學(xué)生頓時(shí)平靜下來(lái)，平靜得幾乎令人窒息，然后一個(gè)學(xué)生突然醒悟大聲說(shuō)：“老師，人跟狗能相加嗎？”課堂上隨之聽(tīng)到一聲長(zhǎng)嘆，大家大徹大悟，原來(lái)人和狗是不能相加的，相同的量才能相加呢。像“相同的量才能相加”這樣的話雖是千真萬(wàn)確，但聽(tīng)者是小學(xué)生，小學(xué)生聽(tīng)了之后會(huì)很生澀，認(rèn)為數(shù)學(xué)很枯燥。正是“人加狗”的幽默觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，使得數(shù)學(xué)的面孔顯得那么親切、那么有意思，學(xué)生輕輕松松明白了其中的究竟。

教師的語(yǔ)言要貼近小學(xué)生的話語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)發(fā)生作用，才會(huì)使他們印象深刻。吳老師的一個(gè)比喻“人加狗”恰如其分地以例證的方式說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生高高興興地明白了這個(gè)深?yuàn)W的大道理。這樣的一個(gè)例證很好地彰顯了大道理，為大道理增加了很多神采。以學(xué)生為主體，要下一個(gè)臺(tái)階，與學(xué)生站到同一個(gè)平臺(tái)上，基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

2．進(jìn)入兒童的“話語(yǔ)”系統(tǒng)。

做事情要關(guān)注對(duì)象，教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，教學(xué)的語(yǔ)言要注意進(jìn)人兒童的話語(yǔ)系統(tǒng)。說(shuō)兒童能懂的話，高深莫測(cè)不如簡(jiǎn)單明了。

吳老師在教學(xué)“估算”時(shí)，關(guān)注估算方法的多樣化。多種多樣的估算方法，吳老師用兒童能懂的話來(lái)說(shuō)，根據(jù)方法的特點(diǎn)分別稱做“小估”、“大估”、“中估”、“四下五上估”、“湊調(diào)估”等。

在教學(xué)“數(shù)的整除復(fù)習(xí)課”時(shí)，一位同學(xué)說(shuō)，“2是最大公因數(shù)”吳老師在后面一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行回應(yīng)，“2和誰(shuí)公因去呀？"吳老師所用的語(yǔ)言那么地簡(jiǎn)單，符合兒童的“話語(yǔ)”經(jīng)驗(yàn)；吳老師的語(yǔ)言那么地明了，回應(yīng)概念的本質(zhì)。

二、讓兒童說(shuō)自己的話——嚴(yán)格的不理解不如不嚴(yán)格的理解

學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)化為兒童自己的語(yǔ)言才是真正學(xué)會(huì)了。在課堂上，要允許兒童說(shuō)自己的話。與其讓學(xué)生將一套套規(guī)范嚴(yán)格的語(yǔ)言模仿出來(lái)，不如學(xué)生用自己的不嚴(yán)格的話語(yǔ)把理解的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。

概念不能植人學(xué)生頭腦，學(xué)生要將概念內(nèi)化，才能成為他們自己的，才能對(duì)接數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生進(jìn)人校門的時(shí)候完全已經(jīng)不是一張白紙，學(xué)生已經(jīng)積累了許許多多的經(jīng)驗(yàn)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，必將事半功倍。

在“年、月、日”一課中，吳老師關(guān)注提取兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一下一年、一月、一日有多長(zhǎng)。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“今年春節(jié)到明年再過(guò)春節(jié)是一年。”“今年5月7日是我的生日，再到明年的5月了日，我長(zhǎng)大了一歲，也就是又過(guò)了一年”；“我爸爸這個(gè)月發(fā)工資到下個(gè)月再領(lǐng)工資就是一個(gè)月。”“今天這時(shí)到明天這時(shí)就是一日”……課堂上，同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)著、笑著，回味著生活的經(jīng)歷，初步體會(huì)著年、月、日的時(shí)間概念。

學(xué)習(xí)“年、月、日”這樣的內(nèi)容時(shí)不像學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”，教師不可能讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。但是可以讓學(xué)生從自己的經(jīng)歷中自主提取，形成一個(gè)個(gè)鮮活的一年、一月。一日的經(jīng)驗(yàn)。

2．調(diào)動(dòng)學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)新概念時(shí)，運(yùn)用學(xué)生的思維系統(tǒng)，學(xué)生運(yùn)用自己的思維經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化概念。

在教學(xué)“平均數(shù)”一課中，吳老師鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)平均數(shù)，學(xué)生說(shuō)，平均數(shù)就是把幾個(gè)數(shù)“勻乎勻乎”。多么生動(dòng)的詞語(yǔ)呀，孩子的話其他同學(xué)都明白，這位同學(xué)理解得多么深刻而到位呀！

尊重學(xué)生樸素的語(yǔ)言，尊重學(xué)生的原生態(tài)，吳老師是在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化概念的過(guò)程。正是吳老師的尊重，吳老師的等待，等到了學(xué)生明明白白的話語(yǔ)。水到渠成，給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)，學(xué)生才可能將經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮到如此之程度，將概念內(nèi)化到如此之深度。

三、用兒童樂(lè)做的事——說(shuō)得好不如做得好

“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。研究表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果僅靠聽(tīng)和看，最多能吸收30％的新知；如果動(dòng)手做，可以達(dá)到90％以上。

1、模擬操作，適時(shí)喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)“行程問(wèn)題”一課中，吳老師通過(guò)信手拈來(lái)的學(xué)具模擬行程問(wèn)題的場(chǎng)景，“相遇問(wèn)題”一課中吳老師通過(guò)讓學(xué)生模擬操作的形式明白概念。學(xué)生不明白路程，但學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)具的“行駛”看到路程；學(xué)生不明白相遇，但學(xué)生經(jīng)歷過(guò)“相遇”。運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)理解概念，何嘗不是一個(gè)好辦法！

上“行程問(wèn)題”一課時(shí)，吳老師用課桌當(dāng)橋，拿鉛筆盒當(dāng)車，現(xiàn)場(chǎng)演示“車”通過(guò)“橋”的場(chǎng)景。通過(guò)模擬操作，喚醒學(xué)生“行程問(wèn)題”的經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)“相遇問(wèn)題”一課時(shí)，吳老師請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)表演一下“相遇”，兩人走著走著走近了，不走了。她一手拉一個(gè)讓他倆碰了一下，笑著說(shuō)：“這才是相遇呢，中間還有距離能算相遇嗎？”全班同學(xué)都笑了。她接著又請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)表演“相對(duì)”、“同時(shí)”、“相向”，同學(xué)們都爭(zhēng)著表演，爭(zhēng)著說(shuō)。這時(shí)，全場(chǎng)師生都笑了，贏來(lái)了暴風(fēng)雨般的掌聲。

通過(guò)模擬操作，吳老師引發(fā)學(xué)生對(duì)其中“路程”、“相遇”等概念的理解，引發(fā)學(xué)生對(duì)速度、路程、時(shí)間關(guān)系的思考。以現(xiàn)場(chǎng)“做”的形式喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單、明了而有趣。

2．角色扮演，做得好自然說(shuō)得好。

給學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)歷了做的過(guò)程，學(xué)生的思考才有了載體。通過(guò)角色扮演，學(xué)生更容易入情入境，更容易通過(guò)主動(dòng)感受進(jìn)行學(xué)習(xí)，做得好自然說(shuō)得好。

在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，吳老師組織男生和女生進(jìn)行拍球比賽。學(xué)生在此過(guò)程中嘗試著建立比賽規(guī)則，是全上比總數(shù)呢，還是各上一個(gè)人呢？在各上一個(gè)人比賽之后，學(xué)生說(shuō)：“不行！不行！一個(gè)人代表不了大家的水平！再多派幾個(gè)人！”又決定各派4個(gè)人比總數(shù)！女生組輸了以后，吳老師加人女生隊(duì)，使得女生隊(duì)獲勝。女同學(xué)的臉上露出了微笑，男生們卻馬上反駁：“不公平！不公平！我們是4個(gè)人，快樂(lè)隊(duì)是5個(gè)人，這樣比賽不公平！”

吳老師說(shuō)：“哎呀，看來(lái)人數(shù)不相等，就沒(méi)法用比較總數(shù)的辦法來(lái)比較哪隊(duì)的拍球水平高，這可怎么辦呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)更公平。

學(xué)生通過(guò)角色扮演，通過(guò)親身參與，明確地感受到方法的公平與不公平。與其說(shuō)很多話讓學(xué)生去體會(huì)、去理解，何不讓學(xué)生親身參與主動(dòng)思考呢？

正如一位詩(shī)人所說(shuō)：一切經(jīng)驗(yàn)是閃光的拱門，輝映著人跡未到的世塵，只要我向著它步步靠近，那里的邊緣便消逝無(wú)存。課堂是生命與生命的對(duì)話，課堂是經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接。教師與學(xué)生互相靠近，將教師的“學(xué)術(shù)”經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，教師進(jìn)入學(xué)生的話語(yǔ)系統(tǒng)，進(jìn)入學(xué)生的思維系統(tǒng)，師生才能真誠(chéng)對(duì)話。