張克誠(chéng)

吳老師是我崇拜的為數(shù)不多的人之一。

在我剛剛成為教師時(shí)，曾經(jīng)與吳老師在同一個(gè)辦公室辦公。吳老師也教數(shù)學(xué)，他從來(lái)不會(huì)布置大量的作業(yè)，也不會(huì)對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆，天天都是一副笑嘻嘻的樣子。但是，他的教學(xué)成績(jī)卻永遠(yuǎn)是年級(jí)第一名。大家都說(shuō)他的笑容有魔力，能夠讓學(xué)生著魔；也有人說(shuō)他有一種神奇的力量，能夠激發(fā)出學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力。

第一次聽吳老師的課，他講的是“平行四邊形的判定”。按照通常的講法，教師會(huì)帶著學(xué)生一步步推證出幾個(gè)判定定理，不僅枯燥乏味，而且抽象難懂。吳老師走上講臺(tái)時(shí)，手里拿著一個(gè)卡紙做的平行四邊形，顏色鮮艷，做得也很美觀。就在學(xué)生看著他手里的“寶物”贊嘆不已時(shí)，吳老師輕輕把平行四邊形撕掉了一塊，去掉了兩個(gè)相鄰的角。“可惜了，可惜了”，學(xué)生的嘆息聲此起彼伏。吳老師笑笑說(shuō)：“誰(shuí)能幫我把這個(gè)平行四邊形還原了呢？”學(xué)生的探索欲被激發(fā)出來(lái)，每個(gè)小組都在想辦法。整整一節(jié)課，學(xué)生就在這樣的探索中想出了一個(gè)又一個(gè)辦法。

吳老師還喜歡自己出數(shù)學(xué)題，在他給出的應(yīng)用題里，每一個(gè)人物的名字都是自己班里的學(xué)生名字。這樣一來(lái)，學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)，似乎就是在幫助同學(xué)解決生活問題，不僅有趣而且有勁頭。

這就是吳老師，無(wú)論多么復(fù)雜的問題都會(huì)在他的笑談之中“灰飛煙滅”。我很羨慕他的教育藝術(shù)，便認(rèn)真地向他取經(jīng)。他笑笑說(shuō)：“我靈感一來(lái)就去做了，做完了也就忘了，現(xiàn)在讓我告訴你經(jīng)驗(yàn)，還真是一下子想不起來(lái)?！睆乃纳袂槔铮抑浪麤]有騙我。那段時(shí)間，我從他的身上學(xué)到了不少“干貨”，雖然只是零星的片段，卻足以讓我從混沌與青澀中慢慢走向成熟。

后來(lái)，我問吳老師有沒有寫書的打算，他擺了擺手。我的心里有些傷感。在我們身邊像吳老師一樣德能皆馨的教師有許多，但是他們大多不習(xí)慣記錄，更沒有總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。大多數(shù)時(shí)候，他們的經(jīng)驗(yàn)局限于本校范圍的展示與交流，影響的只是身邊為數(shù)不多的教師。

其實(shí)，教師應(yīng)該留給自己一段寂靜的時(shí)間，哪怕是不開燈，只坐在黑暗里讓一天的喧囂一點(diǎn)點(diǎn)沉下來(lái)。經(jīng)過(guò)沉淀的東西最適合咀嚼，帶著一點(diǎn)回味，細(xì)細(xì)品味其中的酸甜苦辣，說(shuō)不定有些被忽略的東西就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)浮起，猛然間觸動(dòng)剛剛要倦怠的內(nèi)心。

其實(shí)，教師應(yīng)該做一個(gè)會(huì)輸出的人，把自己的思想和所收獲的傳遞出去。而寫作，無(wú)疑是其中最為恰當(dāng)?shù)囊环N方式。

（來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)）