研究性學(xué)習(xí)作為一種新課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，以問題為載體，圍繞問題的提出、分析、解決為課程的展開方式。很顯然，問題和問題的解決是研究性學(xué)習(xí)課程的核心，在其中起著至關(guān)重要的作用。因此怎樣正確地選擇課題，選擇什么樣的問題作為研究課題，如何處理課題的科學(xué)性和可行性也就成為開展研究性學(xué)習(xí)的首要問題。

一、研究性學(xué)習(xí)中“問題”的界定

問題是研究性學(xué)習(xí)課程的核心，問題是針對主體而言的。主體不同，主體實踐、認(rèn)識水平的不同、主體目標(biāo)的不同，必然會導(dǎo)致問題的千差萬別。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是具有一定研究能力的群體，同時由于年齡、學(xué)識的差異決定它與成年人的研究、與科研工作者的研究又有很大的不同，其研究必然會有片面性甚至缺乏科學(xué)性和可操作性。學(xué)生群體之間可能各有千秋，既有共同特性，又都是獨具特色的個體，因此盡管對同一個問題在理解上可能會有很大的不同。另外，相對其他教學(xué)活動來說，研究性學(xué)習(xí)又是以“培養(yǎng)學(xué)生感受和體驗知識生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力”為目的，自然就決定了研究性學(xué)習(xí)中的問題既不同于一般社會問題，又不同于學(xué)校教學(xué)情境中學(xué)生遇到的其他問題，而具有特殊性。具體表現(xiàn)在：

（l）個性化

這是研究性學(xué)習(xí)中問題的最大特征。問題個性化主要表現(xiàn)在選擇的問題要盡量貼近個體的現(xiàn)實生活，盡量滿足學(xué)生的興趣、愛好、動機。設(shè)計的問題要以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識水平為起點，充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要照顧到全體學(xué)生和每個學(xué)生的不同方面。既要讓“尖子生”盡量發(fā)揮其專長，又要讓“學(xué)困生”能完成自己的任務(wù)，使每個學(xué)生都有研究心得，都有進步，都能獲得成功的體驗。

（2）校本化

有人把“研究性學(xué)習(xí)”視為一種校本課程，主要是從問題的校本化角度而言的。因為“研究性學(xué)習(xí)”是在學(xué)校情境中開展的，問題的解決離不開學(xué)校的基礎(chǔ)和條件，離不開當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源。問題提的再好，如果離開了當(dāng)?shù)氐馁Y源，沒有研究的對象，就不會有任何意義，也不會有任何研究成果。問題的校本化就是涉及問題解決的現(xiàn)實性、可行性，就是在提出問題、選擇問題時要充分考慮到學(xué)校的師資、場館、設(shè)備、資料，要考慮學(xué)生解決問題的主要途徑。當(dāng)然，提倡校本化也包括學(xué)校要挖掘現(xiàn)有資源，盡可能地為學(xué)生提供一切必要條件，如聘請專家做學(xué)生研究顧問、聯(lián)系和溝通有關(guān)院校和研究機構(gòu)為學(xué)生提供技術(shù)支持和方法指導(dǎo)等。問題校本化并不否定學(xué)生利用社會資源，相反是鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造條件，廣泛利用各種渠道獲得解決問題的辦法。例如我校的研究性學(xué)習(xí)中，王曉英老師指導(dǎo)的《線性規(guī)劃問題的解法與實踐應(yīng)用》，張立忠老師指導(dǎo)的《店面設(shè)計》，周晶波老師指導(dǎo)的《美聲唱法與通俗唱法的融合》，宋千秋老師指導(dǎo)的《觀察植物細胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗》、《光合作用的產(chǎn)物驗證》、李鐵筠老師指導(dǎo)的《研制水火箭》等等，都是緊緊結(jié)合學(xué)科特點，緊緊依靠學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)和條件開展起來的，具有很強的校本化特征。

（3）實踐性

傳統(tǒng)課程教學(xué)中重視知識的“邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性”，忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗的獲得和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)中的問題是圍繞學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中涉及的實際問題而設(shè)置的，這些問題必須通過學(xué)生親自動手才能解決。學(xué)生通過設(shè)計方案、分工合作、組織實驗、調(diào)查訪問、查尋資料等方式獲取信息，尋找解決問題的途徑。這一過程本質(zhì)上是與科學(xué)研究是一致的，強調(diào)親歷實踐，是一種類創(chuàng)造活動。如張立忠老師指導(dǎo)的《店面設(shè)計》、《家居裝飾設(shè)計》、《旅順旅游資源調(diào)查》等課題都具有很強的實踐性。

（4）綜合性

這是相對于分科課程中的問題而言的。一般來說，學(xué)生在分科學(xué)習(xí)中也會遇到許多問題，這些問題一般只涉及某一學(xué)科內(nèi)的知識，有時涉及幾個學(xué)科的知識，具有一定的綜合性，而研究性學(xué)習(xí)涉及的都是現(xiàn)實社會生活中人們普遍關(guān)心的問題，是學(xué)生普遍感興趣的問題，都具有很強的綜合性，單純依靠哪一門類知識是難以解決。例如李國輝老師指導(dǎo)的《旅順老鐵山珍稀植物資源調(diào)查》這一研究課題，涉及環(huán)境問題必然運用到生物、化學(xué)、物理、歷史、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，又如喬宏宇老師指導(dǎo)的《日本風(fēng)俗研究》這一課題，涉及到民族問題必然要考慮歷史、地理、政治、經(jīng)濟等多個學(xué)科的知識。其實研究性學(xué)習(xí)中諸多問題的提出及解決很少涉及到哪一門具體的學(xué)科，一般都帶有比較強的綜合性。

（5）合作性

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)還有一個顯著的特征就是它的合作性。以往的學(xué)習(xí)多強調(diào)個體的主動性和積極性，而對于學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)則體現(xiàn)的不是十分突出。研究性學(xué)習(xí)往往是以研究小組來共同組成一個課題組，體現(xiàn)出個體之間的更多的合作性。我校組織的歷次研究性學(xué)習(xí)，都是學(xué)生自由組合、自選課題或自己擬定課題進行研究的。例如《美日經(jīng)濟發(fā)展史對中國經(jīng)濟發(fā)展的借鑒》課題小組成員有10人，學(xué)員分布在三個班級，小組成員之間進行了詳細的分工，學(xué)生合作的非常愉快。

二、研究性學(xué)習(xí)中問題的選定

研究性學(xué)習(xí)中問題的，既可由教師提出學(xué)生選定，又可由學(xué)生自己提出教師認(rèn)定，還可由師生從外界吸收引進。需要強調(diào)的是，在研究性學(xué)習(xí)的具體開展中，我們在思想上要高度重視選題，因為題選的好壞不僅關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)開展的是否順利，選題本身也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要手段，所以應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛參與選題工作，堅持教師積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題相結(jié)合的原則。

1．堅持教師的積極引導(dǎo)

這主要是指堅持教師在選題工作中的目標(biāo)指導(dǎo)、方法指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)校整體教學(xué)工作中的一個有機組成部分，應(yīng)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致。另外，由于學(xué)生身心發(fā)展的局限性決定了他們無法保證能提出高質(zhì)量的問題，那些認(rèn)為完全可以讓學(xué)生提出問題，是不切實際的，因此必須堅持教師的有效指導(dǎo)．

具體表現(xiàn)在：

(1)制定階段主題目標(biāo)，揭示主題內(nèi)涵。教師要根據(jù)學(xué)校總體培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本地的實際及學(xué)生身心發(fā)展水平有計劃地制定出每一階段研究性學(xué)習(xí)主題，該主題就是學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)的提綱。在確定主題同時，還應(yīng)當(dāng)提示主題的內(nèi)涵，要求提供適當(dāng)?shù)睦?，為學(xué)生提供研究的范例。

(2)提供與發(fā)現(xiàn)問題相關(guān)的信息方法與線索。這一階段老師讓學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)涵圍繞自己興趣點，發(fā)散思維，揭示矛盾。要求學(xué)生能把自己置身于社會實踐中，不斷用自己的眼光來分析人與自然、人與社會的關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)問題。

2．鼓勵學(xué)生大膽提出問題。

教師指導(dǎo)的最終目的是使學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。為此我們把研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)定位于“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的懷疑精神，探索興趣和初步的研究能力”，從某種程度上說，提出問題能力本身就是研究性學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，尤其對長期習(xí)慣接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生來說更是如此。宋代陸九淵說：“為學(xué)愚無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，愛因斯坦認(rèn)為，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步”。所以我們一定要鼓勵學(xué)生大膽提出問題。為了防止問題提出中的盲目性，保證問題提出的質(zhì)量，老師應(yīng)組織學(xué)生召開小型開題報告會，讓學(xué)生分析問題提出的依據(jù)、分析問題中包含的現(xiàn)有條件、要達到的目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)的可能途徑以及目前該問題研究狀況和解決這一問題的具體辦法和途徑等。當(dāng)然，學(xué)生開始提出的問題難免稚嫩，甚至很荒唐，教師要積極鼓勵，盡可能發(fā)現(xiàn)其中的“價值”，并指出其中的不足之處和改進方法，爭取讓每一個學(xué)生都能提出令人滿意的問題。

3．要注意選題的可行性和創(chuàng)新性。

研究型學(xué)習(xí)是一種類科學(xué)研究，是一項嚴(yán)謹(jǐn)求實的實踐活動。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，自己是否具備課題研究必須的知識水平和研究能力等。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、經(jīng)費等。另外要考慮到選題的創(chuàng)新性，研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性的探索學(xué)習(xí)，一般是對未知領(lǐng)域的探索活動，意在通過對具體問題的研究達到創(chuàng)新、前進。研究的選題應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性既可表現(xiàn)為觀點、觀念的創(chuàng)新，又可以表現(xiàn)為方法上的創(chuàng)新以及研究成果展現(xiàn)形式和應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新。對于高中生來說，剛開始參與科學(xué)研究，不能要求過高，但必須做到能獨立思考問題，有自己的見解，只有這樣才能在具體的科學(xué)研究中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。