作者：光明社教育家記者 周麗

學(xué)習(xí)科學(xué)是國(guó)際學(xué)術(shù)界近30年發(fā)展起來(lái)的關(guān)于人類學(xué)習(xí)原理的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，依托學(xué)習(xí)科學(xué)開展的科學(xué)教育及其技術(shù)的專業(yè)研究和實(shí)踐活動(dòng)，在世界范圍內(nèi)掀起了教育改革浪潮。目前，學(xué)習(xí)科學(xué)也在我國(guó)各大高校引起重視和研究。作為國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的先行者，清華大學(xué)心理學(xué)系學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任宋少衛(wèi)，跳出傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維模式，將腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人工智能前沿成果應(yīng)用于青少年學(xué)習(xí)問(wèn)題研究。他所創(chuàng)立的積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)治療理論及相關(guān)課程在全國(guó)多地推廣，取得顯著效果。

從研究機(jī)器學(xué)習(xí)到研究人腦學(xué)習(xí)

在轉(zhuǎn)道心理學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域以前，宋少衛(wèi)是典型的理工科“直男”。研究人腦學(xué)習(xí)，與他大學(xué)時(shí)的家教經(jīng)歷有關(guān)。

1988年，受風(fēng)靡一時(shí)、講述人工智能的電影《終結(jié)者》影響，從山東龍口一中考取清華大學(xué)的宋少衛(wèi)，選擇了研究機(jī)器人的自動(dòng)化專業(yè)。本科期間，為減輕家里負(fù)擔(dān)，宋少衛(wèi)常利用課余時(shí)間去當(dāng)家教。不同于現(xiàn)在的專業(yè)化教學(xué)輔導(dǎo)，彼時(shí)的家教一個(gè)人要輔導(dǎo)學(xué)生的全部學(xué)科，這讓宋少衛(wèi)對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較全面的了解。在此過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在很多學(xué)科間的共性學(xué)習(xí)問(wèn)題，這是單科教學(xué)不容易發(fā)現(xiàn)的。

例如，宋少衛(wèi)曾輔導(dǎo)過(guò)一名初中二年級(jí)、各科都不及格的孩子。這個(gè)孩子能清楚表述很多數(shù)學(xué)的基本概念，但每次考試都只考十幾、二十分。為了找出問(wèn)題所在，宋少衛(wèi)讓他分析一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)邏輯問(wèn)題，其中一道題是：“一所學(xué)校募捐，二班比一班多捐了22塊錢，請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)班捐得多？”學(xué)生答：一班。原因讓宋少衛(wèi)哭笑不得，原來(lái)在這個(gè)孩子的語(yǔ)言邏輯里，完全忽略了對(duì)比關(guān)系，而只看到“一班多捐了”的字眼。這種理解偏差也存在于其他學(xué)科中。有一道語(yǔ)文題要求根據(jù)材料一和材料二簡(jiǎn)述原因。“題目說(shuō)的是材料一和材料二里提到的都可以，是并集關(guān)系，但他認(rèn)為必須得是交集，材料一和材料二里都有才算。”

面對(duì)這樣的“學(xué)困生”，宋少衛(wèi)逐漸意識(shí)到，學(xué)習(xí)困難有更深層次的“病因”，用普通的方法——講題、做題是很難根除的，“相當(dāng)于他帶病去繼續(xù)勞動(dòng)，只會(huì)越勞動(dòng)狀態(tài)越差”。

一個(gè)人為什么學(xué)不會(huì)？他在學(xué)習(xí)時(shí)遇到了什么樣的卡點(diǎn)？這些卡點(diǎn)在各個(gè)學(xué)科有什么樣的具體表現(xiàn)？大家關(guān)心的中高考分?jǐn)?shù)背后有何真相？……這些問(wèn)題引起了宋少衛(wèi)強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。等到本科畢業(yè)時(shí)，宋少衛(wèi)已不再對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)感興趣，而轉(zhuǎn)向研究人的學(xué)習(xí)困難。為此，他跨學(xué)科考取了中國(guó)人民大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系碩士研究生，師從國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)障礙研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物俞國(guó)良教授。

跟著俞國(guó)良教授做學(xué)習(xí)困難研究時(shí)，聯(lián)系到自己此前人工智能的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，宋少衛(wèi)突發(fā)奇想：“我們能把沒(méi)有一點(diǎn)人性和理解力的機(jī)器教會(huì)學(xué)習(xí)，為什么不用這樣的方法來(lái)訓(xùn)練那些原本可以開發(fā)好，但是由于各種原因沒(méi)有被培養(yǎng)出來(lái)、沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人？”

宋少衛(wèi)分析，人腦和電腦有很多相似之處，人腦具備一套發(fā)展智能的知識(shí)符號(hào)系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)也有一套約定俗成的智能系統(tǒng)，來(lái)完成思考、基本的邏輯推理，以及重要的程序編制和運(yùn)行。“既然我們可以通過(guò)編程的方式使電腦進(jìn)行類人的思考，那么同樣可以在人腦里直接'編程’，而且編得更好?！?/p>

從腦科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論層面，宋少衛(wèi)對(duì)106名清華大學(xué)本科生進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中有很多明顯的共性特征，如他們普遍擁有收集、識(shí)別信息的閉環(huán)驗(yàn)證能力，邏輯加工能力突出，知識(shí)圖譜完整，注意力、記憶力、視聽(tīng)協(xié)調(diào)也都較好。此外，清華大學(xué)的學(xué)生們普遍有一套“正確”的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)觀念、奮斗意識(shí)、家國(guó)情懷等方面都有其典型特征，并且大多數(shù)人都具有成長(zhǎng)型思維和驚人相似的“二次解題程序”，即面對(duì)一道題，第一次不會(huì)時(shí)，他們會(huì)按照一個(gè)收斂式的規(guī)范操作步驟，思考第二次如何迭代，最終把它做出來(lái)。

通過(guò)對(duì)清華大學(xué)本科生的持續(xù)研究，宋少衛(wèi)還發(fā)現(xiàn)，“學(xué)霸”們普遍能形成一套解題的“定制程序”——“定制程序可以理解成App。比如他寫作有'App’，隨便給一道作文題，他寫出來(lái)的都是一類文；化學(xué)實(shí)驗(yàn)有'App’，只要做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他很少丟分?！?/p>

基于以上研究背景，在擔(dān)任清華大學(xué)人文素質(zhì)教育研究與發(fā)展中心執(zhí)行主任期間，宋少衛(wèi)帶領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)，將腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人工智能的前沿理論與兒童青少年的學(xué)習(xí)境遇相結(jié)合，研究積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)，進(jìn)而有針對(duì)性地研發(fā)訓(xùn)練這些能力模塊的課程，并落地到調(diào)整學(xué)生的心理和行為上。

歷時(shí)20多年，宋少衛(wèi)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)完善了一套“學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型”，包含識(shí)別驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)義解析、邏輯加工、價(jià)值決策等模塊。這些模塊可按照一定的程序定制模式組合成為多種問(wèn)題解決程序，進(jìn)而應(yīng)對(duì)各類學(xué)習(xí)任務(wù)，為系統(tǒng)性解決兒童青少年的學(xué)習(xí)困難構(gòu)筑了原理底層與實(shí)操路徑。

成為“學(xué)霸”的關(guān)鍵是“價(jià)值決策”

“人腦有一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，我們可以稱之為'學(xué)習(xí)系統(tǒng)’，除了學(xué)習(xí)，生活、工作都跟這個(gè)系統(tǒng)有關(guān)?！标P(guān)于這個(gè)系統(tǒng)的“卡點(diǎn)”問(wèn)題，宋少衛(wèi)將之歸因?yàn)椤坝布薄败浖薄安僮飨到y(tǒng)”等方面。

“操作系統(tǒng)”方面的問(wèn)題尤為復(fù)雜。宋少衛(wèi)舉例，如讀題，有人從不出錯(cuò)，有人卻馬虎、丟三落四。“這背后是有一套機(jī)制的，就是人的自動(dòng)校驗(yàn)機(jī)制，有的人沒(méi)建立，有的人運(yùn)行得很好?！彼紊傩l(wèi)和團(tuán)隊(duì)曾運(yùn)用眼動(dòng)跟蹤技術(shù)手段，觀察學(xué)生們解題。一道題寫著“如圖所示”，有的學(xué)生第一時(shí)間停止讀題去找圖，找到圖之后按照?qǐng)D文交互的方式進(jìn)行比對(duì)，然后再去解題；另一些學(xué)生則看一眼圖就不管了，把題目的文字讀完之后才想起來(lái)圖甚至根本忘了還有圖。這只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一小部分，但它會(huì)影響任何學(xué)科、任意一題的解題過(guò)程。

除了讀題過(guò)程中信息收集能力的差異，還有后天形成的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)不同。宋少衛(wèi)稱，每個(gè)人大腦里都有一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，既包括生活中的數(shù)據(jù)，也包括學(xué)科知識(shí)等數(shù)據(jù)。“我們不管是聊天，還是看一段文字，都是從大腦的數(shù)據(jù)庫(kù)里不停調(diào)信息出來(lái)，對(duì)語(yǔ)言、文字中的概念進(jìn)行解讀?！比四X數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容構(gòu)成、結(jié)構(gòu)特征和數(shù)據(jù)調(diào)取一定程度上決定了一個(gè)人學(xué)習(xí)的“潛能”。

另一個(gè)重要的方面是人腦的邏輯加工算法。宋少衛(wèi)介紹，這一部分以邏輯為核心構(gòu)成，包括數(shù)理邏輯和語(yǔ)言邏輯。邏輯主要由概念、判斷和推理三個(gè)要素構(gòu)成。而邏輯與邏輯之間、概念與概念之間又是相連的。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)困難正在于“ 邏輯算法”的不完善。

影響學(xué)習(xí)的因素不一而足。在宋少衛(wèi)創(chuàng)設(shè)的積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型中，最核心的部分是價(jià)值決策。

宋少衛(wèi)和團(tuán)隊(duì)接手的眾多個(gè)案中，不乏厭學(xué)、休學(xué)的孩子。這些孩子深陷在學(xué)習(xí)的無(wú)價(jià)值感中，并且這種“無(wú)價(jià)值感”正呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)?！皩W(xué)習(xí)沒(méi)有意義”這句話可能就出自一個(gè)小學(xué)六年級(jí)、成績(jī)優(yōu)異的孩子之口。

“我們的孩子今天之所以有各種各樣的問(wèn)題和學(xué)習(xí)上的各種麻煩，正是源于他們心中的價(jià)值觀念?！彼紊傩l(wèi)說(shuō)，一個(gè)人成為“學(xué)霸”，有多方面的原因，但歸根結(jié)底，是其在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的價(jià)值決策。“把人看成一臺(tái)機(jī)器，價(jià)值決策就是這臺(tái)機(jī)器的核心算法?！?/p>

按照傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)研究，學(xué)習(xí)輸出階段受到人控制注意力、控制工作記憶等的執(zhí)行功能和對(duì)目標(biāo)的期望值影響，但在“積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)”理論中，宋少衛(wèi)將價(jià)值決策的影響擴(kuò)展到了整個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，即輸入到輸出的全流程，并劃分為三個(gè)部分——情緒管理、意義標(biāo)準(zhǔn)和方法采擇。借助價(jià)值決策，可以更精準(zhǔn)地定位和幫助孩子解決學(xué)習(xí)價(jià)值觀的問(wèn)題。

2015年，宋少衛(wèi)接手了一個(gè)個(gè)案——就讀于人大附中翠微學(xué)校的“優(yōu)等生”付皓然，在升入高三時(shí)陡然倍感壓力，面對(duì)家長(zhǎng)、教師的期許，他開始質(zhì)疑學(xué)習(xí)的意義，失去人生的目標(biāo)和價(jià)值感。茫然、混沌之中，他厭學(xué)、休學(xué)，沉浸在游戲世界里。

宋少衛(wèi)首先解決的是其價(jià)值觀問(wèn)題。他沒(méi)有勸說(shuō)付皓然把游戲刪除或者不玩，而是為他分析游戲的意義，告訴他如果能通過(guò)游戲創(chuàng)造屬于自己的價(jià)值也不失為一條人生道路，同時(shí)鼓勵(lì)他去試錯(cuò)，幫助他完善自己的學(xué)習(xí)“定制程序”。最終，付皓然重新客觀地認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃了人生的發(fā)動(dòng)機(jī)。高考時(shí)，整個(gè)高三幾乎沒(méi)在學(xué)校度過(guò)的付皓然考取了學(xué)校的“狀元”。受宋少衛(wèi)的影響，他在大學(xué)選擇了心理學(xué)專業(yè)。如今，付皓然已成為宋少衛(wèi)團(tuán)隊(duì)的核心成員。

宋少衛(wèi)和團(tuán)隊(duì)借助價(jià)值決策幫助兒童青少年扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)甚至人生軌跡的例子還有很多。多年來(lái)取得的研究和實(shí)踐成果，讓宋少衛(wèi)可以驕傲地宣稱，價(jià)值決策是自己此生最大的一個(gè)貢獻(xiàn)。

“我們的教育需要一些有趣的變革”

“學(xué)習(xí)出問(wèn)題，跟人生病很相似。學(xué)各種知識(shí)，就跟吃五谷雜糧一樣，學(xué)得好消化得了，學(xué)不好消化不了、拉肚子。與其說(shuō)這個(gè)人腦子有問(wèn)題，不如說(shuō)他的系統(tǒng)上有一些卡點(diǎn)，我們幫他調(diào)整，讓他變成一個(gè)真正會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?/p>

在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，宋少衛(wèi)和團(tuán)隊(duì)形成了一套系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)治療理論”。據(jù)此，2018年宋少衛(wèi)和團(tuán)隊(duì)又針對(duì)中小學(xué)教師、機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師、學(xué)生家長(zhǎng)群體研發(fā)了“學(xué)習(xí)治療師”課程。2019年，北京市海淀區(qū)教科院與清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院結(jié)成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，同年在海淀區(qū)開展“中小學(xué)積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建與學(xué)習(xí)困難的系統(tǒng)干預(yù)研究”大型群體課題，至今已有48所學(xué)校參與其中。在8個(gè)月時(shí)間里，宋少衛(wèi)及其團(tuán)隊(duì)為全國(guó)兩千多名教師進(jìn)行了初級(jí)“學(xué)習(xí)治療師”培訓(xùn)。

北京理工大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部心理教師姜俊在線上聽(tīng)了初級(jí)“學(xué)習(xí)治療師”課程后感到“不解渴”，又自費(fèi)報(bào)了線下中級(jí)班。姜俊說(shuō)，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)性的大腦訓(xùn)練，還包含情緒、品德、心理等復(fù)雜因素。學(xué)習(xí)系統(tǒng)的底層邏輯和學(xué)習(xí)治療方法的實(shí)操性契合了她一直以來(lái)的一個(gè)想法——學(xué)生學(xué)不學(xué)得好，主要在于“想不想”和“能不能”。

“光在一個(gè)點(diǎn)上感性地去做教育是沒(méi)有意義的?！?/span>宋少衛(wèi)表示，學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)治療的價(jià)值，一是幫助家長(zhǎng)和教師更快地準(zhǔn)確定位并指導(dǎo)孩子解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題；二是提供一些新的視角去看待傳統(tǒng)的教育問(wèn)題，借助人工智能及其技術(shù)反哺人腦發(fā)展；三是整合德育、智育和心理教育等，構(gòu)建全人教育模式。

目前，“學(xué)習(xí)治療師”項(xiàng)目已擴(kuò)展到全國(guó)眾多學(xué)校。學(xué)習(xí)治療和積極學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓很多教師、家長(zhǎng)從教育觀念到與孩子的互動(dòng)方式都發(fā)生了改變，對(duì)于“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”“尖子生培優(yōu)”均有很大幫助。

實(shí)際上，在宋少衛(wèi)和團(tuán)隊(duì)成員看來(lái)，學(xué)習(xí)治療并不是快速提分或有效呈現(xiàn)結(jié)果的方式，而是植根于提升人的學(xué)習(xí)幸福感。

人類天生具備的好奇心是學(xué)習(xí)最原始的動(dòng)力，學(xué)習(xí)可謂一種本能。宋少衛(wèi)說(shuō)，學(xué)習(xí)的幸福感一部分源自學(xué)習(xí)本身的趣味性、創(chuàng)造性，源于人的好奇心、收獲感。需要反思的是，當(dāng)前我們的家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育是怎樣把人的學(xué)習(xí)天性、對(duì)事物的求知欲磨滅掉，讓孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)的。

宋少衛(wèi)認(rèn)為，現(xiàn)在的文化課學(xué)習(xí)普遍缺少“文化”?！拔幕n”應(yīng)該是有溫度、有內(nèi)涵、有感動(dòng)的。學(xué)習(xí)應(yīng)該是傳遞美好、熱愛(ài)和感動(dòng)的過(guò)程。孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)失去了這些東西?！拔覀兊慕逃枰恍┯腥さ淖兏铩?，例如：允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)；把學(xué)和玩更好地結(jié)合在一起。

“真正的未來(lái)教育的樣態(tài)，應(yīng)該是學(xué)以致用，今天所學(xué)就是明天所需?！睂?duì)此，宋少衛(wèi)提出了一種新型素質(zhì)教育模式——工作式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)讓孩子們用所學(xué)去創(chuàng)造有意義的東西——可以是作品，也可以是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，甚至就是商品。此外，宋少衛(wèi)還致力于學(xué)校文化的研究。他表示，學(xué)校文化應(yīng)該是讓每一個(gè)人有反思、有警醒、有成長(zhǎng)的文化。好的學(xué)校，會(huì)讓學(xué)生不知不覺(jué)受到學(xué)校教育觀念的影響，形成正確或者有利的學(xué)習(xí)觀念。未來(lái)的學(xué)校教育應(yīng)借助文化去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的適應(yīng)力。

在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域跋涉多年，宋少衛(wèi)坦言，很多學(xué)習(xí)、教育問(wèn)題是社會(huì)性或歷史性的，可能需要幾代人一點(diǎn)一點(diǎn)去創(chuàng)造性地解決。教育需要大膽創(chuàng)新，不管是何種創(chuàng)新，我們都應(yīng)勇敢地去迎接它，并且努力把它做出與原有不同的樣態(tài)。這種積極的教育基因突變才是中國(guó)教育的未來(lái)曙光！