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遼寧省盤錦市遼河油田幸福小學(xué) 摘要：近年來，青年教師的專業(yè)化成長問題得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先對(duì)教師專業(yè)化相關(guān)內(nèi)容做了概述，分析了當(dāng)前青年教師專業(yè)化發(fā)展中存在的多方面問題，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從多個(gè)角度與方面就青年教師專業(yè)化發(fā)展的路徑展開了研究，闡述了個(gè)人對(duì)此的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)，望有助于相關(guān)工作的實(shí)踐。 關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)化；成長；策略 1前言 作為一項(xiàng)實(shí)際要求較高的實(shí)踐性工作，青年教師的專業(yè)化成長問題有著其自身的特殊性。該項(xiàng)課題的研究，將會(huì)更好地提升對(duì)青年教師專業(yè)化成長問題的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與途徑，進(jìn)一步優(yōu)化該項(xiàng)工作的最終整體效果。 2教師專業(yè)化概述 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。那么怎樣提高教師的綜合素養(yǎng)呢？那就要努力提高教師的專業(yè)化發(fā)展。 教師專業(yè)化的內(nèi)涵是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過程。 筆者認(rèn)為教師的專業(yè)化發(fā)展不僅是發(fā)展專業(yè)知識(shí)和技能，更重要的是專業(yè)情感。就像著名教育家馮恩洪先生說的那樣，珍惜講臺(tái)要在上崗競爭當(dāng)中展示出來。珍惜講臺(tái)就要發(fā)展自己，珍惜講臺(tái)就要做最好的自我。只有先珍惜講臺(tái)，才能熱愛講臺(tái)；只有熱愛講臺(tái)，才能享受講臺(tái)。 3青年教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題 3.1青年教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄。目前，我國青年教師對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)可度普遍較低，對(duì)于專業(yè)發(fā)展缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。一些教師認(rèn)為，作為教師只應(yīng)掌握自己學(xué)科的知識(shí)，并把畢生所學(xué)傳授給學(xué)生，對(duì)其他知識(shí)一律忽視，也有些教師認(rèn)為，教學(xué)作為一項(xiàng)歷史悠久的社會(huì)行為就應(yīng)遵循傳統(tǒng)，拒絕一些現(xiàn)代教學(xué)理念和手段，這樣的觀點(diǎn)和行為嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，并阻礙了教學(xué)的實(shí)施。 3.2青年教師的專業(yè)知識(shí)缺乏，專業(yè)能力不足。隨著爆炸性知識(shí)時(shí)代的來臨，要求教師不僅具有學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要具備教育教學(xué)知識(shí)和其他知識(shí)，不僅具備教學(xué)能力，還要具備其他與教學(xué)相關(guān)的技能。而目前的現(xiàn)實(shí)情況是很多青年教師過分重視學(xué)科知識(shí)而忽視教育教學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能而忽視其他技能的培養(yǎng)。盲目追求單方面的發(fā)展難以滿足當(dāng)下的社會(huì)需要，不平衡的知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)直接影響教師教學(xué)實(shí)踐和教育科研工作，最終阻礙教師的專業(yè)成長。 3.3缺乏對(duì)青年教師培訓(xùn)的重視。在職培訓(xùn)有助于幫助一線教師了解最新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)下先進(jìn)知識(shí)，掌握最先進(jìn)教學(xué)方式方法。一方面，由于受地域、教育經(jīng)費(fèi)和學(xué)校管理方式等多方面的限制，許多地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村的教師未能接受系統(tǒng)的培訓(xùn)和享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。另一方面，各地區(qū)和學(xué)校安排的培訓(xùn)內(nèi)容繁雜，沒有依據(jù)各教師的實(shí)際情況安排培訓(xùn)內(nèi)容，造成人力、物力和財(cái)力資源浪費(fèi)的同時(shí)難以滿足教師發(fā)展的需要，導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程受阻。 4青年教師專業(yè)化發(fā)展的路徑 4.1教師自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是青年教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，自主學(xué)習(xí)能夠充分利用教師的自主能動(dòng)性來提高教師的專業(yè)化水平。首先，學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)青年教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的重視，鼓勵(lì)青年教師積極開展自主學(xué)習(xí)；其次，青年教師應(yīng)積極更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)新成果，在完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)還要積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)；最后，青年教師應(yīng)養(yǎng)成認(rèn)真鉆研的習(xí)慣，深入研究學(xué)科教學(xué)，不斷提高自身的教學(xué)能力。 4.2健全教育體系 健全教育體系能夠完善青年教師的專業(yè)教育，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。因此，我國應(yīng)積極完善教師的教育體系。首先，我國應(yīng)積極完善職前教育，構(gòu)建健全的高校師范專業(yè)課程體系，加強(qiáng)師范生的專業(yè)教育。例如，我國高校語文學(xué)科師范專業(yè)應(yīng)積極完善語言文字學(xué)科、教育學(xué)科、文藝學(xué)科、文學(xué)學(xué)科以及教學(xué)技能學(xué)科和心理學(xué)科等課程，使師范生能夠通過高校教育掌握完善的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能；其次，學(xué)校應(yīng)積極完善在職教育，定期組織教師參加職業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師接受再教育，使青年教師學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方法，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 4.3完善學(xué)校管理工作 學(xué)校環(huán)境對(duì)青年教師的專業(yè)化發(fā)展有著重要影響。因此，學(xué)校應(yīng)積極完善管理工作，為青年教師的專業(yè)化發(fā)展提供寬松的環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師科研工作的管理，堅(jiān)持科研興校的發(fā)展理念，鼓勵(lì)教師參加教育研究工作，使教師在參加教育研究的過程中深入學(xué)習(xí)教育知識(shí)和教育技能，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展；其次，學(xué)校應(yīng)積極改革教師考核制度，將教師的教學(xué)能力、教學(xué)理念以及教師的職業(yè)素質(zhì)納入教師考核體系中，對(duì)教師進(jìn)行全面的考核，使教師考核能夠體現(xiàn)教師的勞動(dòng)價(jià)值。并且，教師考核要從教師專業(yè)化的角度出發(fā)，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展要求制定考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)青年教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展。 4.4建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。改變以往只注重升學(xué)率的評(píng)價(jià)指標(biāo)，嘗試從多角度考察教師的綜合素質(zhì)，在關(guān)注教師教學(xué)能力的同時(shí)，也關(guān)心教師其他方面的發(fā)展。其次，落實(shí)評(píng)價(jià)方式多元化。改變以往唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系和單一注重定量的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)方式與定量評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。最后，貫徹評(píng)價(jià)主體的多元化。過去對(duì)教師的評(píng)價(jià)來源多以領(lǐng)導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)片面且主觀，將領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生三位一體結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，針對(duì)全方位的評(píng)價(jià)內(nèi)容，有針對(duì)性地幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展要求。 5結(jié)束語 綜上所述，加強(qiáng)對(duì)青年教師專業(yè)化成長問題的研究分析，對(duì)于其良好實(shí)踐效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的青年教師專業(yè)化成長過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點(diǎn)要素的重視程度，并注重其具體實(shí)施措施與方法的科學(xué)性。 參考文獻(xiàn)： [1] 余彬.教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題與解決策略[J].教育與職業(yè).2016（10）：60-62. [2] 張倩，李子建.教師專業(yè)化的國際經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].中國教育學(xué)刊.2017（01）：115-116.
[3] 曹永國.解決問題抑或追尋意義——對(duì)教師專業(yè)化的一種思考[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2016（09）：88-89. |
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