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在教育系統(tǒng)，職稱(chēng)評(píng)審是最讓人關(guān)注的事情之一，所有人都繞不開(kāi)它，所有都不得不面對(duì)它。通常情況下，學(xué)校教師的職稱(chēng)評(píng)聘都是由教育管理部門(mén)實(shí)施，不過(guò)2017年教育部印發(fā)了《高校教師職稱(chēng)評(píng)審監(jiān)管暫行辦法》，提出將高校教師職稱(chēng)評(píng)審權(quán)直接下放至高校，尚不具備獨(dú)立評(píng)審能力的高校，可以采取聯(lián)合評(píng)審、委托評(píng)審的方式開(kāi)展教師職稱(chēng)評(píng)審，主體責(zé)任由高校承擔(dān)。這表示高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況，自主實(shí)施職稱(chēng)評(píng)審工作。 
但中小學(xué)肯定沒(méi)有這個(gè)權(quán)限，中小學(xué)教師的職稱(chēng)評(píng)審實(shí)施方仍是各地教育主管部門(mén)。相比高校教師，中小學(xué)教師更需要不斷提升職稱(chēng)等級(jí)，因?yàn)楦咝＝處熓杖攵嘣呛戏ê弦?guī)的，而中小學(xué)教師的收入基本都依靠工資。在現(xiàn)行工資體制下，決定中小學(xué)教師工資高低的最關(guān)鍵因素就是職稱(chēng)等級(jí)。職稱(chēng)一般分為三個(gè)等級(jí)：高級(jí)職稱(chēng)，中級(jí)職稱(chēng)和初級(jí)職稱(chēng)。中小學(xué)階段的職稱(chēng)，有更細(xì)致的劃分，三級(jí)教師和二級(jí)教師為初級(jí)職稱(chēng)；一級(jí)教師為中級(jí)職稱(chēng)；高級(jí)教師（副高級(jí)）和正高級(jí)教師（正高級(jí)）為高級(jí)職稱(chēng)。擁有本科學(xué)歷的教師，職稱(chēng)等級(jí)一般從二級(jí)教師起步，一直往上，可以成長(zhǎng)為正高級(jí)教師。以中學(xué)教師為例，具備大學(xué)本科學(xué)歷，見(jiàn)習(xí)期滿(mǎn)1年并考核合格，會(huì)被聘任為二級(jí)教師；在二級(jí)教師崗位上任教滿(mǎn)4年，符合條件，就有資格參加一級(jí)教師職稱(chēng)評(píng)審；在一級(jí)教師崗位上任教滿(mǎn)5年，符合條件，就有資格參加高級(jí)教師職稱(chēng)評(píng)審；在高級(jí)教師崗位上任教滿(mǎn)5年，符合條件，就有資格參加正高級(jí)教師職稱(chēng)評(píng)審。非常順利的話(huà)，一個(gè)本科畢業(yè)生，從正式到校任教的那一天算起，5年時(shí)間可以拿到一級(jí)教師職稱(chēng)；10年時(shí)間可以拿到高級(jí)教師職稱(chēng)；15年時(shí)間可以拿到高級(jí)教師職稱(chēng)。當(dāng)然，這樣順利的一線(xiàn)教師少之又少。大多數(shù)一線(xiàn)教師，花了十幾年，甚至二十幾年，才獲得高級(jí)教師職稱(chēng)。至于正高級(jí)教師，只是極少數(shù)表現(xiàn)特別突出的一線(xiàn)教師才有可能被評(píng)上。職稱(chēng)等級(jí)不僅事關(guān)收入、事關(guān)生活質(zhì)量，也事關(guān)榮譽(yù)，事關(guān)社會(huì)認(rèn)可度。所以很多一線(xiàn)教師積極工作的最大源頭就是職稱(chēng)等級(jí)的不斷晉升，倘若職稱(chēng)長(zhǎng)期得不到晉升，他們就會(huì)煩躁不安。不得不承認(rèn)，部分一線(xiàn)教師存在“職稱(chēng)焦慮癥”，因?yàn)樗麄儼迅呒?jí)職稱(chēng)當(dāng)成了事業(yè)的終極追求。可是在中小學(xué)階段，高級(jí)職稱(chēng)數(shù)量很少，特別是小學(xué)階段，擁有高級(jí)職稱(chēng)的教師差不多是百中有一，大多數(shù)小學(xué)教師，臨退休也只是中級(jí)職稱(chēng)。崗位少意味著稀缺，而稀缺又意味著競(jìng)爭(zhēng)會(huì)非常激烈，靠教學(xué)成績(jī)、寫(xiě)論文、搞課題研究，已無(wú)法實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)要素的全部積累，許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，論文和課題研究材料厚實(shí)的一線(xiàn)教師，職稱(chēng)長(zhǎng)期得不到晉升。于是，部分一線(xiàn)教師焦慮了。他們面對(duì)的是一個(gè)自己不能控制的事情；他們用盡自己的全力也無(wú)法達(dá)成目標(biāo)。因?yàn)榻箲]，他們情緒不穩(wěn)、工作效率下降，有些一線(xiàn)教師還對(duì)自己的教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了質(zhì)疑，工作自信心大受打擊。尤其是當(dāng)看到一些資歷比自己淺、教學(xué)能力沒(méi)自己強(qiáng)、科研資料沒(méi)自己多的教師順利晉升到比自己高的職稱(chēng)，心態(tài)就更加失衡了。如果不及時(shí)做出心理調(diào)整，“職稱(chēng)焦慮癥”就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，以至于徹底喪失工作熱情。我們不能讓職稱(chēng)侵蝕自己的職業(yè)成就感，否則我們會(huì)對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)失望。成就感能推著一個(gè)人向前進(jìn)，幫助個(gè)體擺脫前進(jìn)道路上出現(xiàn)的焦慮情緒，它是愿望與現(xiàn)實(shí)達(dá)成平衡的一種心理感受。任何人，不管從事何種職業(yè)，都需要有成就感，如果沒(méi)有成就感，人們就會(huì)覺(jué)得自己做的事情沒(méi)有意義。教師職業(yè)更是如此，它需要成就感來(lái)完成個(gè)體精神上的一次次“升華”。可能有人會(huì)說(shuō)，讓教師失去成就感的是“不公平的職稱(chēng)評(píng)審制度”，有背景有資源的人，在職稱(chēng)競(jìng)聘中更有可能勝出，那些沒(méi)有資源的一線(xiàn)教師自然會(huì)對(duì)教育工作失去信心。話(huà)說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，如果一個(gè)教學(xué)單位空出了一個(gè)高級(jí)職稱(chēng)名額，符合條件的一線(xiàn)教師有三五個(gè)，此時(shí)拼的就不僅是實(shí)力，還有運(yùn)氣和人脈。這是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，任何時(shí)代都不曾改變過(guò)。既然改變不了現(xiàn)實(shí)，我們又何苦糾結(jié)？倒不如改變一下思路，想想身邊的學(xué)生，那些可愛(ài)、純真、有趣的靈魂，與他們?cè)谝黄?，我們變得年輕、陽(yáng)光、有活力，也充滿(mǎn)希望。我們關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，平等公正對(duì)待學(xué)生；我們通過(guò)言傳身教讓學(xué)生接受情感的洗禮、引導(dǎo)和激勵(lì)；我們把一個(gè)個(gè)含苞待放的花蕾培育成燦爛的花朵；我們做的是世界上最有意義的事情。這才是一線(xiàn)教師職業(yè)成就感的來(lái)源，與它們相比，職稱(chēng)等級(jí)又算得了什么。放下一些，拾起一些，靜靜思考，當(dāng)初為什么選擇三尺講臺(tái)。
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