【摘 要】學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下的課堂評(píng)價(jià)模式的核心思想是評(píng)價(jià)與教學(xué)的一體化。基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)模式提出評(píng)價(jià)目標(biāo)要精準(zhǔn)明確、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)任務(wù)要嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則要具體可測(cè)等原則。通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和有效問(wèn)題，開展經(jīng)常性的回應(yīng)與互動(dòng)，實(shí)施有效的教師反饋與評(píng)價(jià)，開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論；課堂評(píng)價(jià)模式；評(píng)價(jià)與教學(xué)一體化

 課堂上如何對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，既是評(píng)價(jià)領(lǐng)域很有價(jià)值的研究專題，也是學(xué)校教師非常關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題。在現(xiàn)有的課堂評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐中，存在著評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)割裂、缺乏對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的整體設(shè)計(jì)和可操作的評(píng)價(jià)方法等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的核心理念指導(dǎo)下，研究課堂評(píng)價(jià)的理論框架和原則策略，可以為一線學(xué)校教師提供理念和方法的啟發(fā)。

一、基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)理論框架

（一）學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的適用性分析

在新課程改革的背景下，以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”為目的的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)正受到越來(lái)越多的關(guān)注。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessment for learning）是20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)在西方基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的一種新的評(píng)價(jià)理論與方法。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論包括五個(gè)核心理念：一是評(píng)價(jià)是正常的、有效的教學(xué)活動(dòng)的必要組成部分，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。二是評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要部分，是教師必須而且能夠具備的專業(yè)能力。三是確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋。四是評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。五是教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因此，運(yùn)用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論研究課堂評(píng)價(jià)，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)作為課程教學(xué)整體改革中的有機(jī)組成部分，具有理論框架和實(shí)踐應(yīng)用上的指導(dǎo)意義。

（二）基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)涵

課堂評(píng)價(jià)，即課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，對(duì)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其成果予以把握和反饋，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的評(píng)價(jià)?；趯W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的核心理念，課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵包涵三個(gè)基本要義：第一，課堂評(píng)價(jià)包含“作為價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)”和“作為問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)”，側(cè)重于“作為問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)”。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)并不僅僅局限在對(duì)教學(xué)活動(dòng)成果或?qū)W生學(xué)業(yè)情況的測(cè)定、判斷與價(jià)值分析，即并非停留在“作為價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)”，而是囊括了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握、支持與改進(jìn)，并相應(yīng)地調(diào)整教師的教學(xué)實(shí)踐，即指向“作為問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)”。第二，課堂評(píng)價(jià)包含“對(duì)教師教的反饋”和“對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋”，重點(diǎn)是“對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋”。從教的角度看，課堂評(píng)價(jià)是一種對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的反饋，用以指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)；從學(xué)的角度看，課堂評(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，用以把握、支持和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種反饋既要有學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，也要有具體的改進(jìn)策略。第三，課堂評(píng)價(jià)包含“量化分析”和“質(zhì)性分析”，研究重心是“質(zhì)性分析”?；诖龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的目的，課堂評(píng)價(jià)需要得到有意義的信息，因此，要重視對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)信息的解釋，而不僅僅是“醉心于”得到某些數(shù)據(jù)。就課堂評(píng)價(jià)而言，對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析與解釋是主觀性的，因此需要質(zhì)性研究。課堂質(zhì)性研究中的基于現(xiàn)場(chǎng)教師的經(jīng)驗(yàn)性敘事解釋法和基于研究者的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象解釋法，都是值得重視的方法。其中還應(yīng)意以下幾點(diǎn)：一是重視在課堂自然條件下的環(huán)境進(jìn)行觀察；二是問(wèn)題與假設(shè)是在課堂觀察過(guò)程中逐步確定的，而不是預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)變量；三是關(guān)注課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知過(guò)程的生態(tài)學(xué)、現(xiàn)象學(xué)的分析，而并非一個(gè)教學(xué)班的平均狀態(tài)。

（三）基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)功能

基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)功能可以從兩個(gè)角度來(lái)討論，即教師的邏輯和學(xué)生的邏輯。從教師的邏輯來(lái)分析，課堂評(píng)價(jià)的功能在于幫助教師確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難及問(wèn)題，并據(jù)此確定改進(jìn)策略，形成矯正處方，這個(gè)角度是課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性功能，比較受重視。從學(xué)生的邏輯來(lái)分析，課堂評(píng)價(jià)的功能在于把教師的“外部評(píng)價(jià)”內(nèi)化為學(xué)生自身的“自我評(píng)價(jià)”，此處的“自我評(píng)價(jià)”并非指單純的評(píng)價(jià)方法，而是指具有深刻的教育意義。自我評(píng)價(jià)可以給學(xué)生提供反觀自己的機(jī)會(huì)，形成元認(rèn)知，喚起學(xué)習(xí)的成就感和自信心，不斷將外部評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)納入自我認(rèn)識(shí)中，實(shí)現(xiàn)多角度、客觀地理解自我，確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自我教育。

二、基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)模式建構(gòu)

（一）基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)模式分析框架

為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的根本目的，需要建立清晰完整的課堂評(píng)價(jià)模式。課堂評(píng)價(jià)模式的核心思想是評(píng)價(jià)與課程的統(tǒng)整，將評(píng)價(jià)嵌入課程中。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)不應(yīng)是與課程分開考慮的單獨(dú)、附加環(huán)節(jié)，要改變“評(píng)價(jià)后置于課程”的分析框架，建立“評(píng)價(jià)與課程一體化”的分析框架，將評(píng)價(jià)與課程教學(xué)融合為有機(jī)的整體。所謂“評(píng)價(jià)與課程一體化”的分析框架，一是評(píng)價(jià)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。想要評(píng)價(jià)學(xué)生什么，就是期望學(xué)生達(dá)到什么，評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是一致的；二是評(píng)價(jià)過(guò)程就是教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)不是在課堂結(jié)束時(shí)才進(jìn)行的，而是嵌入課堂教學(xué)過(guò)程中的，教到哪里，就評(píng)到哪里，教學(xué)活動(dòng)就是評(píng)價(jià)活動(dòng)；三是評(píng)價(jià)結(jié)果就是教學(xué)效果。評(píng)價(jià)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，直接反映了課堂教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之，評(píng)價(jià)本身就是教學(xué)。

（二）基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)模式基本原則

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)要精準(zhǔn)明確

基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)模式，首要原則是要形成清晰明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。課堂評(píng)價(jià)是依據(jù)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，不存在沒(méi)有目標(biāo)而設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)具有一致性，學(xué)什么就評(píng)什么。通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，期望學(xué)生學(xué)到什么、有何種表現(xiàn)就是教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定需要遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)綜合分析。一節(jié)課的評(píng)價(jià)目標(biāo)不宜過(guò)多，重在精準(zhǔn)、明確。

2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)

很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先想到的是“我要怎樣做” “我熟悉什么素材” “我要設(shè)計(jì)什么樣的情境”“我要提什么問(wèn)題”等，這些思考的起點(diǎn)都是源于教師自己，考慮的都是教師“怎樣教”，然后才是“教得怎么樣”，是一種“始于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)”。這種設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中比較常見，先有教學(xué)，后有評(píng)價(jià)，是一種“順向設(shè)計(jì)”。在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論框架下，建立的是一種“始于評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)”，考慮問(wèn)題的起點(diǎn)是“學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么” “怎樣知道或證明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了”，然后才是選擇什么教學(xué)策略幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種“逆向設(shè)計(jì)”。

3.評(píng)價(jià)任務(wù)要嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論框架下，所謂評(píng)價(jià)任務(wù)，其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成來(lái)證明是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入進(jìn)去，作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)形成“配套”關(guān)系。評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)任務(wù)的配套可以一一對(duì)應(yīng)，也可以一個(gè)目標(biāo)對(duì)多個(gè)任務(wù)，或一個(gè)任務(wù)對(duì)多個(gè)目標(biāo)。

4.評(píng)價(jià)準(zhǔn)則要具體可測(cè)

在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論框架下，總體評(píng)價(jià)目標(biāo)和具體評(píng)價(jià)任務(wù)都需要有具體可測(cè)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)照評(píng)價(jià)準(zhǔn)則對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看自己是否達(dá)成目標(biāo)，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)任務(wù)的統(tǒng)一。每個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)都要有配套的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，才能使教師的教有章可循，學(xué)生的學(xué)有規(guī)可依。

（三）基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)模式邏輯思路

根據(jù)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下的課堂評(píng)價(jià)模式的分析框架和基本原則，形成課堂評(píng)價(jià)模式的邏輯思路如下：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（評(píng)價(jià)）任務(wù)—探究學(xué)習(xí)任務(wù)—提問(wèn)互動(dòng)反饋—自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。第一步，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是評(píng)價(jià)任務(wù)。第三步，探究學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)個(gè)人獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作的方式，思考、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四步，提問(wèn)互動(dòng)反饋。學(xué)生表達(dá)自己的理解程度，教師通過(guò)回應(yīng)、提問(wèn)與學(xué)生展開互動(dòng)，通過(guò)反饋給學(xué)生學(xué)習(xí)提出建議。第五步，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)共同體的方式開展自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生鞏固、反思和提升。課堂評(píng)價(jià)模式的邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)質(zhì)上也是課堂教學(xué)模式的大體結(jié)構(gòu)，上述五步可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循環(huán)使用。

三、基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)模式應(yīng)用

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的核心方法是教師站在學(xué)生的視角，用自己的話表述學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，利用各學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述，但不要照搬照抄。各學(xué)科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者是學(xué)科課程專家，使用者首先是教育行政管理部門，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架和教學(xué)及評(píng)價(jià)建議，專業(yè)性強(qiáng)、原則性強(qiáng)，其中的術(shù)語(yǔ)有時(shí)很難被教師和學(xué)生理解，也不能直接細(xì)化到所有具體教學(xué)內(nèi)容。因此，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不應(yīng)照搬各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言，而應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，使用容易理解、易于操作的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般用簡(jiǎn)短的陳述，既要突出重點(diǎn)，又要有一定的概括性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是簡(jiǎn)短的陳述，這種陳述應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從完成任務(wù)或開展活動(dòng)的過(guò)程中自己要學(xué)到些什么，而非學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)本身。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有概括性，以便于教師有更多的可控性。

第三，使用第一人稱和學(xué)生易于接受的語(yǔ)言表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡量使用第一人稱來(lái)撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣看起來(lái)更加親切，更易于讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。最好采用這樣的句式，如“我們將學(xué)會(huì)……”或“我們的目的是……”，而避免采用這樣的句式，如“學(xué)習(xí)目標(biāo)是……”。

第四，使用“可評(píng)可測(cè)”的動(dòng)詞名詞表述實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。以“我能夠……”為開頭，盡量使用可評(píng)價(jià)的、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的詞語(yǔ)表述實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，如“我能夠說(shuō)出說(shuō)明文的基本特征”“我能夠?qū)懗鰲l理清晰的前言”“我能夠找到作者表達(dá)觀點(diǎn)的方法”，而盡量不使用“理解”“感悟”“體會(huì)”等難以評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)，也盡量不使用“熟練掌握”“初步理解”等帶有程度但又難以把握的詞匯。

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，提出有效問(wèn)題

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、提出有效問(wèn)題的核心方法是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出針對(duì)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)）來(lái)證明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

第一，設(shè)計(jì)“大任務(wù)”。與學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)完整的、綜合的、主題式的大任務(wù)，而不是若干零碎的知識(shí)點(diǎn)。大任務(wù)的優(yōu)點(diǎn)在于有連貫性、有空間感、有豐富性。在用任務(wù)鏈引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，判斷學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

第二，變封閉式問(wèn)題為開放式問(wèn)題。對(duì)于那些只需回答“是”或“不是”的問(wèn)題，教師是無(wú)法從中了解學(xué)生的理解情況的。將“7 是質(zhì)數(shù)嗎”這一封閉式問(wèn)題變成“為什么 7 是一個(gè)質(zhì)數(shù)”這一開放式問(wèn)題，則會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行思考，并分享想法。

第三，不要只關(guān)注答案，更要關(guān)注如何找出答案。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注找出答案的方法，而不只是答案本身。學(xué)生可以在開始尋找答案之前就關(guān)注方法，也可以在想出答案后再總結(jié)方法。

第四，設(shè)置不同層次的評(píng)價(jià)問(wèn)題。按照布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知過(guò)程領(lǐng)域的六個(gè)層級(jí)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

（三）開展經(jīng)常性的回應(yīng)與互動(dòng)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展回應(yīng)與互動(dòng)的核心方法是在學(xué)生回答問(wèn)題和完成任務(wù)后，運(yùn)用多種方式建立起課堂中的傾聽、回應(yīng)與互動(dòng)，使學(xué)習(xí)和思考具有延續(xù)性。

第一，設(shè)計(jì)學(xué)生表達(dá)自己理解程度的信號(hào)。在一節(jié)課中可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的信號(hào)，用于學(xué)生表達(dá)自己的

理解情況，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如“大拇指”信號(hào)，大拇指向上 - 我明白了；大拇指向下 - 我不明白；大拇指轉(zhuǎn)動(dòng) - 我不確定。如果個(gè)別學(xué)生發(fā)出沒(méi)聽懂的信號(hào)，教師可以繼續(xù)正常上課，當(dāng)學(xué)生討論或做練習(xí)時(shí)，再對(duì)個(gè)別學(xué)生做輔導(dǎo)。如果大部分學(xué)生都發(fā)出沒(méi)聽懂的信號(hào)，教師應(yīng)該立刻停下來(lái)，尋找學(xué)生的問(wèn)題并盡快解決。

第二，保持積極回應(yīng)，給予微小鼓勵(lì)。教師如何在課堂中回應(yīng)學(xué)生決定了課堂的氣氛?；貞?yīng)學(xué)生的核心是要避免“打擊”學(xué)生。如果學(xué)生提供了一個(gè)錯(cuò)誤的回答，教師最好給出一個(gè)學(xué)生能夠接受的回應(yīng)，如簡(jiǎn)單的一句“謝謝”；還可以用提示性問(wèn)題給予學(xué)生建議，如“你可以嘗試……”“如果……怎么樣”。在與學(xué)生的整個(gè)對(duì)話中，教師應(yīng)該用“微小的鼓勵(lì)”來(lái)表示自己在認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，如“嗯……嗯”“然后呢”“還有……”“對(duì)的”。這種微小的引導(dǎo)可以起到激勵(lì)作用，應(yīng)貫穿于師生互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。

第三，全班參與討論，修正某一學(xué)生的回答。不充分或不完整的回答對(duì)于課堂而言，是一個(gè)很好的資源，它可以讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。如果一個(gè)學(xué)生給出一個(gè)需要改進(jìn)的答案，教師不要直接作出回應(yīng)或糾正，可以通過(guò)“等一下，看看別的同學(xué)怎么想的”，讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或修正，然后再把正確的回答反饋給之前的學(xué)生，形成學(xué)生之前的討論互助氛圍。

（四）實(shí)施有效的教師反饋與評(píng)價(jià)

實(shí)施教師反饋與評(píng)價(jià)的核心方法是在明確學(xué)生目前的狀態(tài)和應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生尋找縮小或抵消現(xiàn)狀與目標(biāo)之間差距的策略，支持、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第一，強(qiáng)調(diào)任務(wù)，而不是人。反饋一般有兩種類型：一種是以任務(wù)為中心的反饋，另一種是以人為中心的反饋。當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)，強(qiáng)調(diào)人的反饋，可能會(huì)打擊學(xué)生，如“你還沒(méi)想出方法來(lái)吧”。而強(qiáng)調(diào)任務(wù)的反饋，則傳遞出任務(wù)本身比較復(fù)雜的信息，而不是因?yàn)閷W(xué)生能力不足，進(jìn)而給學(xué)生提供解決問(wèn)題的辦法，如“這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難吧”“是否可以嘗試著這樣想”。

第二，少作評(píng)判，多提建議。評(píng)判往往是總結(jié)性的，隱含著一種裁決的意味。而建議則可以指出學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方，以及如何改進(jìn)。不論是口頭評(píng)價(jià)還是書面評(píng)價(jià)，都可采用“突出優(yōu)點(diǎn) + 改進(jìn)建議”的方式，將泛泛而談的評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)向具體的評(píng)語(yǔ)，讓教師把寶貴的時(shí)間用在提出改進(jìn)建議上。

第三，分?jǐn)?shù)、等級(jí)的適度使用。分?jǐn)?shù)、等級(jí)和水平能讓學(xué)生了解到自己的表現(xiàn)如何，但卻無(wú)法告訴學(xué)生這樣評(píng)價(jià)的依據(jù)或是改進(jìn)的方法。大多數(shù)人看到分?jǐn)?shù)、等級(jí)或水平的第一反應(yīng)往往是情緒化的。如果得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)，學(xué)生會(huì)歡呼雀躍；如果得到一個(gè)差分?jǐn)?shù)，學(xué)生會(huì)灰心喪氣。對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，其弊端是明顯的，學(xué)生可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)以逃避分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)帶來(lái)的傷害。在小學(xué)和初中低年級(jí)中，分?jǐn)?shù)、等級(jí)的評(píng)價(jià)應(yīng)控制頻率，到了初中高年級(jí)和高中則可以更加頻繁地使用。

（五）開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)

開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過(guò)開展深度的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，會(huì)更愿意面對(duì)和解決自己的問(wèn)題，更易于實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，形成積極心態(tài)。

第一，同伴評(píng)價(jià)要從設(shè)計(jì)短小的、以對(duì)話為基礎(chǔ)的同伴學(xué)習(xí)任務(wù)開始。為了引發(fā)學(xué)生的討論與合作，教師可以設(shè)計(jì)一系列兩分鐘的對(duì)話任務(wù)，穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。如“向同伴解釋本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)” “討論一種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用情況” “用思維導(dǎo)圖畫出本文概要”。在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生可以協(xié)商合作，并對(duì)同伴提出具體的改進(jìn)建議。同伴評(píng)價(jià)還應(yīng)建立一些基本規(guī)則，如不要打斷別人；給別人解釋想法的機(jī)會(huì)而不倉(cāng)促下結(jié)論；評(píng)價(jià)以積極的鼓勵(lì)開始；要說(shuō)清楚同伴如何能夠改進(jìn)；態(tài)度誠(chéng)懇但避免過(guò)于挑剔。此時(shí)，評(píng)價(jià)就會(huì)變成學(xué)生之間的對(duì)話。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量的看法以及完成任務(wù)的方法。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生逐步開發(fā)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生一起討論每一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的含義，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言描述任務(wù)完成質(zhì)量的不同水平。需要學(xué)生討論的內(nèi)容包括任務(wù)完成的質(zhì)量如何、為什么質(zhì)量高（或低）、達(dá)到高質(zhì)量所采用的方法等。

第三，幫助學(xué)生從教師視角來(lái)“換位思考”。當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成教師，站在教師的視角考慮任務(wù)的目的和標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生就能夠更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要點(diǎn)，也能更好地理解高質(zhì)量的任務(wù)成果的構(gòu)成要素究竟是什么。

第四，不斷回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要事先提醒學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生的討論和對(duì)話中，要一直圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，使之為學(xué)生評(píng)價(jià)提供一個(gè)基本框架，而不是任由學(xué)生漫無(wú)邊際地討論。

第五，幫助學(xué)生用自我評(píng)價(jià)方法（如即時(shí)貼、學(xué)習(xí)日志等）深入思考。課堂上的即時(shí)貼可以記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本情況，如我學(xué)到的最重要的內(nèi)容是……；我覺(jué)得有趣的是……；仍然困擾我的是……等。課上學(xué)生可以就各自的即時(shí)貼內(nèi)容進(jìn)行討論，課下學(xué)生可以將即時(shí)貼進(jìn)行整理，形成個(gè)體的學(xué)習(xí)日志。教師可以以學(xué)習(xí)日志為載體與學(xué)生開展對(duì)話，跟蹤每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用學(xué)習(xí)日志激發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。