聽一位初中教師介紹教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，他說提高質(zhì)量的秘訣是把精力用到“中差生”身上。有人對(duì)此提出了質(zhì)疑：你把精力都用到了中差生身上了，尖子生怎么辦，成績(jī)是否會(huì)受到影響？將來誰還有能力考上北大、清華？

筆者認(rèn)為，這位老師的做法完全正確，是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。有人可能會(huì)認(rèn)為，老師把大多數(shù)的時(shí)間和精力都花在了中下等學(xué)生身上，是不是忽略了尖子生的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致尖子生成績(jī)下降？這種擔(dān)心完全是多余的。

對(duì)于尖子生，老師并不是不管不問，讓其自生自滅，而是他們無需教師過多的關(guān)注和干擾。一般說來，尖子生大都有良好的聽課、作業(yè)和思維習(xí)慣，已形成了符合自己實(shí)際的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。在這些學(xué)生的身上，老師僅僅起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，只要他們當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，教師課下就不必再去過多的關(guān)注這些學(xué)生，關(guān)注過多反而會(huì)影響他們的判斷，干擾他們正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。正是由于這個(gè)原因，老師不會(huì)把心思過多地放在這部分學(xué)生身上。

而中下等學(xué)生則不然，其中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自控能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們往往比較貪玩，違反紀(jì)律、犯錯(cuò)誤是他們的家常便飯，需要教師給予較多的關(guān)注和監(jiān)督。另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，基礎(chǔ)打得不牢，雖然在學(xué)習(xí)上下了不少功夫，但學(xué)習(xí)效果并不理想，需要教師花點(diǎn)功夫進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

不管是中下等學(xué)生，還是尖子生，都有進(jìn)步的空間。布盧姆早在1971年《教育評(píng)價(jià)》的專著中，就開宗明義地提出了一個(gè)值得我們反思的觀點(diǎn)：“教育必須使兒童獲得最好的發(fā)展，尋求每一個(gè)兒童能夠達(dá)到自己潛能的最高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)條件，是學(xué)校的責(zé)任。”抓中下等學(xué)生的培養(yǎng)，就是在踐行這一觀點(diǎn)。

只有“水漲”才能“船高”，如果把中下等學(xué)生比喻成“水”，那么尖子生就是“船”，教師想辦法抓好了中下等學(xué)生的培養(yǎng)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，尖子生自然會(huì)產(chǎn)生緊迫感和壓力感，成績(jī)不但不會(huì)下降，反而能促使他們更加優(yōu)秀，同時(shí)還帶來了整體教學(xué)成績(jī)的大幅度提升，這正是這位教師所說的提高教學(xué)質(zhì)量的訣竅。

但是，如果學(xué)校和教師反其道而行之，不抓中下等學(xué)生的補(bǔ)差，只抓少數(shù)幾個(gè)尖子生的培養(yǎng)，情況又將是如何呢？事實(shí)上，很多學(xué)校和老師都在這樣做，尤其高中學(xué)校更是樂此不疲。

一些高中學(xué)校為了提高自己的聲譽(yù)，把著力點(diǎn)放在有希望考入北大、清華的少數(shù)幾個(gè)尖子生身上，從而忽視了大部分中下等學(xué)生的培養(yǎng)，結(jié)果可想而知，必然是“尖子生不尖、中下等學(xué)生更差”。一些學(xué)校和班級(jí)因?yàn)楹雎粤藢?duì)中下等學(xué)生的培養(yǎng)和管理，導(dǎo)致他們興風(fēng)作浪，擾亂了正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響了尖子生的學(xué)習(xí)。

多年前，我在擔(dān)任班主任和初中校長(zhǎng)時(shí)，就已意識(shí)到這一點(diǎn)，從而總結(jié)出了“抓差生、促中等生、逼尖子生”的管理經(jīng)驗(yàn)和做法。在我曾經(jīng)管理過的班級(jí)和學(xué)校里，不僅尖子生成績(jī)優(yōu)異，考入當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中后，考上了重點(diǎn)大學(xué)，一些中等生甚至差生進(jìn)入高中后，也發(fā)生了逆襲。

教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，讓每一名學(xué)生成人、成長(zhǎng)，這是教育追求的終極目標(biāo)。蘇霍姆林斯基曾說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”在中差生學(xué)生身上，也有一根符合其個(gè)性特長(zhǎng)的“獨(dú)特琴弦”，只要教師找到這根琴弦，師生和諧發(fā)聲，每一個(gè)中差生也能彈奏出人生完美的曲子。

因此，在日常教育教學(xué)工作中，不管是班主任還是科任老師，我們應(yīng)當(dāng)盡量做到一碗水端平，因材施教，不同層次的學(xué)生要選擇與之相對(duì)應(yīng)的教育方式。尤其對(duì)班級(jí)中成績(jī)中下等的學(xué)生，老師要傾注更多的精力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上找回自信，給他們創(chuàng)造成功的條件，促其發(fā)生轉(zhuǎn)化，積極向上。而對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生，雖然不需要教師傾注過多的精力，但也要從思想上給予及時(shí)的引導(dǎo)，促其自我加壓，不斷超越自己。