這幾天，我陸續(xù)聽了幾位優(yōu)秀教師的課，強(qiáng)烈感受到好課堂從理念到實(shí)踐道阻且長。我相信，這些教師一定接受過許多次以學(xué)生為本的教學(xué)理念培訓(xùn)，也一定能頭頭是道地說出關(guān)于“生本”“學(xué)本”課堂理念的話術(shù)，但是當(dāng)真正進(jìn)入課堂實(shí)戰(zhàn)時(shí)，一些根深蒂固的教學(xué)陋習(xí)依然暴露無遺。

    我反對一問一答式的教學(xué)模式，因?yàn)榻處焼枌W(xué)生答的教學(xué)組織方式一定會陷入單一的對話模式，很難有每個(gè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)避免一些有違學(xué)習(xí)常識的陋習(xí)。我大致梳理如下：

    陋習(xí)一：不斷重復(fù)學(xué)生發(fā)言。我發(fā)現(xiàn)，在以教師主導(dǎo)的“我來問你來答”這種單向度的對話關(guān)系課堂上，問題拋出后，一旦有學(xué)生配合教師的節(jié)奏說出答案，超過90%的教師都會把學(xué)生的話重復(fù)一遍，以示強(qiáng)調(diào)。重復(fù)時(shí)，有時(shí)還會把學(xué)生說得不夠到位的話再“添油加醋”進(jìn)行擴(kuò)句，以這種方式巧妙地將標(biāo)準(zhǔn)答案“塞給”學(xué)生。是這個(gè)答案特別重要，需要通過“重要的事說三遍”來強(qiáng)調(diào)嗎？我看未必。教師總是在重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，一方面對課堂有限的時(shí)間造成不必要的消耗，另一方面容易讓一些學(xué)生養(yǎng)成選擇性聽講的習(xí)慣，覺得錯過同伴發(fā)言的這一遍沒關(guān)系，反正教師還會“重新播放”。如果真的覺得這個(gè)答案特別重要，需要強(qiáng)調(diào)的話，是讓學(xué)生來重復(fù)還是老師重復(fù)好呢？答案不言而喻。

    陋習(xí)二：迫不及待找人回答。經(jīng)?？吹竭@樣的課堂場景：教師的問題拋出后，有一兩個(gè)聰明的學(xué)生立馬舉手，于是教師立即示意讓其回答。立即讓好學(xué)生回答，這是以優(yōu)秀學(xué)生的思維替代大多數(shù)孩子的思維，是“少數(shù)人的游戲”。讓優(yōu)秀生立即發(fā)言，滿足了教師完成教學(xué)任務(wù)的需要，但沒有達(dá)成讓所有學(xué)生進(jìn)入思考的學(xué)習(xí)目的。長此以往，會讓課堂上的大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成只聽講不思考的惰性。每個(gè)班級都不缺少這種特別聰明的學(xué)生，他們能夠捕捉到老師的心思，配合老師快速推進(jìn)教學(xué)流程。這樣的課堂，優(yōu)秀生屢屢獲得發(fā)言機(jī)會，但多數(shù)學(xué)生整節(jié)課就是“聽眾”角色。課堂學(xué)習(xí)有三種邏輯在運(yùn)行：教的邏輯、學(xué)的邏輯、教材的邏輯，當(dāng)三種邏輯發(fā)生沖突時(shí)，該以哪種邏輯為優(yōu)先項(xiàng)？值得思考。

    陋習(xí)三：問題零散不成體系。不少課堂上，教師的問題一拋出，立即小手林立，于是教師很快找人回答，心里還滿懷喜悅：看，我們班上的孩子思維多敏捷！如果教師提出的問題都不需要思考，說明這是低智化的問題沒有討論的價(jià)值。人人立即舉手發(fā)言，這是課堂上的“虛假繁榮”。有人曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過，有的語文教師課堂上的提問最多高達(dá)300問，數(shù)學(xué)教師會達(dá)到150問。如此頻繁發(fā)問，看似環(huán)環(huán)相扣，其實(shí)是“大題小做”。碎片化、不成體系的提問，有人美其名曰：是在為學(xué)生解決難題搭建支架，降低坡度。借用上海師范大學(xué)副教授陳靜靜的話說，這可能不是“支架”，而是“擔(dān)架”，剝奪了學(xué)生整體思考的能力。我們需要思考：在40分鐘的時(shí)間內(nèi)，能解決多少問題？如果認(rèn)同在提問上“少就是多”的理念，那么最該問什么？一定是核心挑戰(zhàn)性問題！

    陋習(xí)四：佩戴“小蜜蜂”廣而告之。不知從何時(shí)起，“小蜜蜂”擴(kuò)音器在課堂上開始流行。教師為什么要鐘情于“小蜜蜂”？原因無外乎兩個(gè)：一是用高分貝的音量將學(xué)生“鎮(zhèn)”住，二是保護(hù)自己的嗓子省些氣力。我有一個(gè)武斷的結(jié)論：只要還在使用“小蜜蜂”的課堂，都是以“教師講學(xué)生聽”為主的教學(xué)組織方式。學(xué)習(xí)金字塔模型啟示我們：“聽別人講”信息留存率僅有5%，而“教授給他人”信息留存率可達(dá)90%。讓學(xué)生集中精力聽老師講，顯然是低效率的學(xué)習(xí)。構(gòu)建溫暖潤澤的課堂，以傾聽關(guān)系重構(gòu)課堂生態(tài)，只要不是大范圍的公開課，就應(yīng)該與“小蜜蜂”說再見。（《中國教師報(bào)》2020年11月11日第4版 作者：江蘇省泰州市人民政府教育督學(xué) 林忠玲）