出塞教學(xué)設(shè)計

一、了解詩人，解讀詩題

師：孩子們，喜歡玩游戲嗎！我們來玩一個小游戲吧！游戲的名字叫看圖猜詩句，看到這幅圖你想到了哪句詩句。

生：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

師：老師也仿佛看到了一樣無際的草原上成群的牛羊。

師：看到這幅圖你想到了哪句詩句。

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：老師，仿佛看到了從銀河傾瀉下的瀑布?？磥硗瑢W(xué)們對古詩的了解可真不錯。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首新的古詩出塞。

師：注意塞的書寫，寶字蓋下面三橫兩豎，先寫兩橫兩豎，最后寫一橫，撇捺舒展，塞字是多音字，在詩中讀四聲塞，塞是什么意思呢？誰能來說一說。

生：邊塞、塞外

師：那出塞是什么意思？

生：1.出了自己的國家，到塞外去。

2.戰(zhàn)士離開自己的家鄉(xiāng)，去保衛(wèi)祖國。

師：出塞不僅是這種意思，他還是古代軍歌的一種題目。意思是出征到塞外，這是一首邊塞詩。那你了解邊塞詩嗎？放假的時候，老師讓同學(xué)們做了收集，誰能來說一說？

生：在唐代，有一批詩人十分擅長描寫邊疆地區(qū)軍旅生活和自然風(fēng)光，后人稱他們?yōu)檫吶娙?，我們把這種描寫邊疆地區(qū)軍旅生活和自然風(fēng)光的詩稱之為邊塞詩。

師:因為描寫邊疆地區(qū)軍旅生活和自然風(fēng)光所以稱為邊塞詩。今天的出塞他可是邊塞詩中的極品，是誰寫出的寫下了這首詩呢？我們一起來看看作者。王昌齡，誰能來介紹一下作者呢？

生：他生于公元698年，死于公元756年，字少伯，盛唐著名詩人。他的籍貫是太原。

師：（微笑）看來你對他的戶籍很了解。

生：他特別擅長寫七言絕句，《出塞》和《從軍行》是他著名的代表作。

師：王昌齡當時在詩壇就有“詩家夫子”之稱，足見他的詩歌造詣之深。由于他擅長寫七言絕句，還被冠以“七絕圣手”之美譽。尤其以邊塞詩最為著名，就讓我們一起來學(xué)習(xí)王昌齡這首非常著名《出塞》。

二、初讀詩歌，讀準讀通

師：請同學(xué)們自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通詩句（生自由讀，師巡視）圈出不認識或者容易讀錯的字。

師：老師聽見同學(xué)們洪亮的聲音了，接下來老師來檢查一下同學(xué)們的朗讀情況，師：不錯，要是可以大點聲就更好了，在她讀的過程中，誰有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“不教”應(yīng)讀不“jiào”，而他讀成不“jiāo”。

師：“不教”的“教”要讀成不“jiào”呢？

生：jiào他在詩中的意思是：“令、使”“不教”就是不準、不允許，所以要讀“jiào”。

師：（微笑）那你來讀讀。（生讀） 你是怎么知道教的意思呢？（書下注釋）看來看注釋真是一個好辦法，注釋不僅告訴我們詞的含義，他還能提醒幫助我們領(lǐng)略詩中的畫面呢，

師：在這首詩中還藏著幾個多音字，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：飛將jiang，將領(lǐng)的意思，jiang將軍

生;“人未還”的“還”“huán”，沒有回來的意思，所以要讀“huán”。

師：看來讀準這三個多音字非常重要。大家一起來讀讀這首詩。（生齊讀）

師:讀古詩呀，讀準字音還不夠，讀通句子也不夠，還要讀出節(jié)奏美。拿出你的筆，按照你自己的理解，給古詩畫分節(jié)奏線.恩，非常棒，有的同學(xué)已經(jīng)完成了，請同學(xué)們來讀一讀。

師：你真是一位很會讀詩的孩子呀！你們聽出它詩的節(jié)奏是什么了嗎？

生：223

師：想問一下同學(xué)們的回答對了嗎？老師也是這樣劃分的。詩的節(jié)奏美可以用聲音來詮釋，接下來，讓我們合作來讀一讀，老師讀詩的前個字，你們接后三個字。

師：角色反過來，你們讀詩的前個字，老師接后三個字。這節(jié)奏可真美，一起來讀一讀。老師要為會讀詩的你們點贊，學(xué)好詩呀！讀出它的節(jié)奏美還是不夠，咱們還得理解他的意思。

(一)學(xué)習(xí)感悟“秦時明月漢時關(guān)”

師:我們古代的文人墨客都有據(jù)詩作畫，或在畫旁作詩的喜好。當你讀到這首詩的時候，腦海中浮現(xiàn)出哪些景物呢?

生:明月、陰山

師一邊板畫明月、陰山，-邊講解:陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來就是抵御外敵入侵的天然屏障。陰山的這一邊是可愛的家鄉(xiāng)，陰山的那一邊則是騎著胡馬的侵略者。再來看看明月，明月在古詩詞中常被詩人吟詠。我們來回顧一下，你都學(xué)過哪些描寫明月或與明月有關(guān)的古詩句呢?

生:床前明月光，疑是地上霜。

師:舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白的《靜夜思》

生:明月幾時有，把酒問青天。師:蘇軾的--

生:《水調(diào)歌頭》 ;

生:春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

師:王安石的，是吧?看一看，明月在古詩詞中反復(fù)被詩人吟詠，那都是為了表達同一個主題，那就是一一

生:思念家鄉(xiāng)

師:明月在古詩詞中反復(fù)被詩人吟詠，都是為了表達思鄉(xiāng)、思親之情。好，我們來看一看，詩人一開篇就抓住了邊關(guān)、明月來描寫，我有一個疑問，“秦時明月漢時關(guān)”，為什么不同朝代的景物會出現(xiàn)在同一幅畫中呢?

生:秦時的明月漢時的關(guān)

師:喔，你是這樣理解的，有沒有別的理解呢?

生:在漫長的邊防線上一直沒有停止過戰(zhàn)爭。師:說得很好!洪老師帶來一段資料，相信看過 后，你們一定會有更深的感受。(出示邊塞 戰(zhàn)亂簡史，師解說)

師:請你根據(jù)這組數(shù)據(jù)，簡單地估算一下， 邊關(guān)遭受外敵入侵長達多少年?

生:九百多年

生:我們現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，長大保衛(wèi)邊疆。

師:你想到的是我們的幸福生活來之不易。從剛才簡單的數(shù)據(jù)中，我們計算出邊疆遭受入侵近千年

哪!明月變了嗎?

生:沒有

師:邊關(guān)呢?

生:沒有

師:變的是成守邊關(guān)的士兵們啊!因為戰(zhàn)爭近千年一直沒有停止!所以王昌齡在“秦時明月漢時關(guān)”想要告訴我們的是歲月依舊，戰(zhàn)爭從未停止過，秦漢時的明月照耀著秦漢時的邊關(guān)。善于傾聽的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，老師在明月前加了個“漢”字，在“邊關(guān)”前加了個“秦”字，像這樣前文隱含了后文，后文隱含了 前文的修辭手法，叫做“互文”。(板書“互文”) 它還有-種說法，叫做“你中有我，我中有你”。如里你們覺得有困難，不要緊，作為即將升入中學(xué) 學(xué)，可以在詩歌邊.上做上簡單的批注。(生 做批注)

師:了解了詩意后，我再來問問同學(xué)們，“ 秦時明師:了解了詩意后，我再來問問同學(xué)們，“秦時明月漢時關(guān)”這七個字讓你體會到什么?

生:我體會到詩人的悲憤之情。

師:喔，言外之意，很好!我們不僅了解到秦漢時的明月照耀著秦漢時的邊關(guān)，還體會到-種時間的久遠和悠長，誰能通過朗讀來體現(xiàn)?

(一生讀后齊讀)

(二)學(xué)習(xí)感悟“萬里長征人未還”

師:你們看，詩歌的美就在于把最平常的語言放在最恰當?shù)奈恢蒙希瑥亩宫F(xiàn)出一種神奇的美。王昌齡就是在明月、邊關(guān)這么平凡的字眼中向我們傳遞了這么多信息。在人才濟濟的唐代詩人中，他不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和戍邊的戰(zhàn)士。讓我們來看一看，他關(guān)心的邊關(guān)又是怎樣的邊關(guān)呢?

(播放邊關(guān)景色，師講解:黃云千里、白日昏暗、 北風(fēng)吹雪、飛沙走石， 戍邊戰(zhàn)士們就是在這樣的環(huán) 境下行軍打戰(zhàn)的，這些咽喉重地- -次又一次地著外敵的入侵?？赐赀@段資料，你從中體會到什么?

生:環(huán)境惡劣，生活艱苦。

師:是呀，除了這些，還有他們所處的邊關(guān)離自己生:環(huán)境惡劣，生活艱苦。

師:是呀，除了這些，還有他們所處的邊關(guān)離自己 的家鄉(xiāng)還很一- (生)遙遠

師:你能用詩句告訴我嗎?生:萬里長征人未還。

師:哪些重點字、詞可以看出?

生:萬里、長征

師:萬里是離家萬里，長征是長途跋涉。來，通過朗讀表現(xiàn)出來。

(- -生讀)

師:其實，這也是學(xué)習(xí)古詩的好方法，通過品悟重 點字詞來體會詩句的意思。同學(xué)們試著朗讀- -遍。

(生齊讀)

師:還有一位唐代詩人王翰，(出示 《涼州詞》與《出塞》)他在《涼州詞》中寫下了這樣的詩句--醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。古人擅長作詩與友人唱和，今天我來當一回王翰， 當一回王昌齡，和詩- -回，如何?

師:一想到這延續(xù)了千年的戰(zhàn)爭，我無限惆悵地說:“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！睅?一想到這延續(xù)了千年的戰(zhàn)爭，我無限惆悵地說:“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

生:“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

師:一想到這次與雙親分別，很可能就是永別，我無奈又失望地說:“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

生:“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！?/span>

師:幾人回

生:人未還

師:看，一個“人未還”包含著多少辛酸與無奈呀!據(jù)《史書《資治通鑒》記載，唐玄宗時曾將士兵戍邊的時間從1年延至3年，后又從3年延至6年，最后竟從6年延至9年。你說，戍邊的戰(zhàn)士還有可能回到家鄉(xiāng)嗎?

生:不可能

師:是啊，根本不可能，所以夜色中，一輪明掛天空，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉的士兵，面對這樣一輪明月，他們可能會想些什么呢?

生:他們可能在想著家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親。

師:是的，思念親人是人之常情。生:不可能

師:是啊，根本不可能，所以夜色中，-輪明月高掛天空，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉的土兵，面對這樣一輪明月，他們可能會想些什么呢?

生:他們可能在想著家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親。

師:是的，思念親人是人之常情。

生:他們可能在想:家鄉(xiāng)啊，我什么時候才能回來呢?

師:身在邊關(guān)，心在家鄉(xiāng)。那么戍邊戰(zhàn)士的雙親, 他們望著一輪明月， 又在想什么，做什么呢? (出示練習(xí):白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖,

生:他們會想:我的兒子什么時候才能回來和我們團聚呢?

師:是的，兒行千里母擔(dān)憂。我想追問一下:老人家，為何如此傷感呢?能用詩中的語句來回答嗎?生:“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！?/span>

師:我們可以改一-改，“萬里長征誰未還?

生:萬里長征兒未還。

師:請坐，那征人家中那善良、勤勞的妻子，面對師:請坐，那征人家中那善良、勤勞的妻子，面對同一輪明月，她又會想什么?做什么呢?

生:妻子抱著年幼的孩子，望著明月，在想:我的丈夫什么時候才能回家與我團聚呢?

師:我想再追問一句，你為什么如此傷感呢?能用詩中的語句來回答嗎?

生:“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

師:好，誰來改一改?

生:秦時明月漢時關(guān)，萬里長征夫未還。

師:觸類旁通，一點就通，聰明!那征人家中那年幼、孤苦的孩子又在想什么呢?

生:總是問媽媽:爸爸到哪兒去了?師:誰能告訴他?

生:父親在邊關(guān)保衛(wèi)國家，和侵略者打戰(zhàn)。

師:他還可能在想什么，做什么呢?師:誰能告訴他?

生:父親在邊關(guān)保衛(wèi)國家，和侵略者打戰(zhàn)。

師:他還可能在想什么，做什么呢?

生:他可能會看著父親臨走前留下的文章，思念著父親。

師:這叫睹物思人。兒子孝道不能盡，天倫之樂不能享，明明有家不能回。現(xiàn)在你的心中還僅僅是悲哀嗎?還有什么?

生:悲憤

師:對什么的悲憤?

生:戰(zhàn)爭

師:是對無休止戰(zhàn)爭的悲憤，來，將你的感情融入字里行間，讀一、二兩句。

(生齊讀)

(三)學(xué)習(xí)感悟“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。

師:剛才我們不僅讀出了對戰(zhàn)爭的悲憤，還讀出了 親人對征人的思念。(板書: 思念)面對著不斷重復(fù)的人間悲劇，詩人王昌齡多希望時光能夠倒流,回到漢朝那段相對安寧的日子，因為“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边@兩句詩你讀懂了嗎?生:只要盧龍城的飛將軍在，就不會讓侵略者入侵。

師:我從你的理解中知道，只要有飛將軍在，就不讓胡馬度過陰山。詩句中哪個詞的意思是“只要”呢?

生:但、使

師:只要有飛將軍在，就不讓胡馬度過陰山。僅僅 就是不讓胡馬度陰山嗎?

生:騎著胡馬的侵略者。

師:是不讓騎著胡馬的侵略者入侵。胡馬原指7西北的一種馬，在這里不僅僅指胡馬，還指騎馬的侵略者，這叫做“借代”，是古詩中常用的 修辭手法。(板書: 借代)

師:飛將軍又是一個什么樣的人呢?(出示資料, 教師解說:飛將軍一 牛都在邊關(guān).驍勇善戰(zhàn)，與匈奴交戰(zhàn)70多次，每次均能獲勝。匈奴稱他為“飛將軍”，對他聞風(fēng)喪膽。他愛兵如子，每得賞賜均與士兵們共享。士卒不得飲，他不近水邊;士卒不吃飽，他絕不先食。)同學(xué)們，面對這樣的將軍,你有什么要說的嗎?

生:我很敬佩，因為在古代將軍得到賞賜都會獨吞，而他卻與士卒分享。

師:所以，你會無限敬佩地說---

生:但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。師:除了敬佩，你還會說怎樣地說呢?生:我會驕傲地說。

師:請你驕傲地說。師:讀得不錯，但洪老師不得不遺憾地告訴你，在王昌齡寫下這首詩的時候，飛將軍早已不在人世 了?，F(xiàn)在的將軍又是怎樣的呢? (出示高適的《燕歌行》)他們是“美人帳下猶歌舞”，戰(zhàn)士們是“戰(zhàn)士生前半死生。”此時此刻，你的心情如何?

生:憤怒

師:這樣的將領(lǐng)完全不顧士兵的生死，所以士兵們只能無奈地呼喚--

生:“戰(zhàn)士生前半死生，美人帳下猶歌舞?！睅?有了這樣的對比，你們對李廣將軍更加一

生:敬佩生:崇拜

生:思念

(生讀詩句)四、整體誦讀，感悟詩韻

師:是的，只要有李廣將軍在，胡人的軍隊就不敢 入侵;只要有李廣將軍在，邊關(guān)就會一- (生: 平 靜) ;只要有李廣將軍在，士兵們就能一一(生: 回家與親人團聚) ;只要有李廣將軍在，國家就會 -- (生:安寧)是啊，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?，這僅僅只是士兵們的愿望嗎?

生:是全民族的愿望。

師:這是戰(zhàn)亂中的人們千年的期盼和呼喚，讓我們齊誦全詩，把這樣的心愿向大家傳達。

(生起立，齊誦全詩)

師:同學(xué)們看一看，這兩首詩相比，高適的《燕歌行》寫得很直白，王昌齡的《出塞》就顯得怎樣了?

生:委婉

生:含蓄

師:這是因為什么呢?王昌齡運用了- -種什么樣的寫法呢?請大家看看注釋中“丁丁和東東的對這也是一種很好的學(xué)習(xí)資源，請好好使用。發(fā)現(xiàn)了嗎?四、整體誦讀，感悟詩韻

師:是的，只要有李廣將軍在，胡人的軍隊就不敢 入侵;只要有李廣將軍在，邊關(guān)就會一- (生: 平 靜) ;只要有李廣將軍在，士兵們就能一一(生: 回家與親人團聚) ;只要有李廣將軍在，國家就會 -- (生:安寧)是啊，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?，這僅僅只是士兵們的愿望嗎?

生:是全民族的愿望。

師:這是戰(zhàn)亂中的人們千年的期盼和呼喚，讓我們齊誦全詩，把這樣的心愿向大家傳達。

(生起立，齊誦全詩)

師:同學(xué)們看一看，這兩首詩相比，高適的《燕歌行》寫得很直白，王昌齡的《出塞》就顯得怎樣了?

生:委婉

生:含蓄

師:這是因為什么呢?王昌齡運用了- -種什么樣的寫法呢?請大家看看注釋中“丁丁和東東的對這也是一種很好的學(xué)習(xí)資源，請好好使用。發(fā)現(xiàn)了嗎?五、拓展延伸，提升品位

師:洪老師還給大家?guī)砹艘恍┎煌L(fēng)格的邊塞 詩。(出示詩句， 師生齊讀)

生:“天山積雪連天高，直從平地卷銀濤。"師:這就是邊塞雄奇壯麗的景色。

生:“交河城邊飛鳥絕，輪臺路上馬蹄滑?！睅?戍邊的戰(zhàn)士們就是這樣行軍大戰(zhàn)的。

生:“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”師:邊塞的天氣就是這樣的多變。

生:“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家?！睅?這是對戰(zhàn)爭的控訴，對和平生活的向往。

師:異彩紛呈的邊塞詩有的雄奇壯麗，有的清新，有的讓人熱血沸騰。課下，請同學(xué)們多搜集、多積累。只有這樣，才能回到金戈鐵馬、北風(fēng)呼嘯的歲月，追思古人的情懷，聆聽千年譜就的一曲曲雄渾跌宕的邊塞曲。