摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來無限可能，微課程教學法翻轉課堂，促進信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合。本文剖析微課程教學法精華，從中發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術在課前助力學生自主學習，課堂上通過多元互動技術幫助學生走向深度學習。在翻轉課堂教學模式下，信息技術與學科教學深度融合，學生核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師成為數(shù)字時代的優(yōu)秀教師。

關鍵詞：微課程教學法；信息技術；小學數(shù)學；深度融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674—2117（2018）02—0042—05

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來無限可能。不過，信息技術與學科教學深度融合，一直是教學實踐中的難題。老師們常常絞盡腦汁尋找“整合點”，但效果往往不盡如人意，沒有給課堂帶來根本變革。筆者從2013年開始接觸翻轉課堂，按照翻轉課堂本土化創(chuàng)新——微課程教學法的理論與方法進行實踐。在實踐的過程中，慢慢諳熟微課程教學法精妙之處，不僅自身研讀教材的功夫加深，學生的學習潛能也被激發(fā)出來。尤其令人興奮的是，由于信息技術與小學數(shù)學教學的深度融合、技術助力教學于無痕，無需教師去思考什么時候用技術，各種技術就自然而然地融入到教學中了。

微課程教學法認為，以自主學習任務單、配套學習資源（微課等）和課堂教學方式創(chuàng)新三大模塊構成的單位課時教學活動，可以劃分為課前、課內兩個不同的學習階段，由此構成翻轉課堂本土創(chuàng)新的基本框架。

課前：信息技術助力自主學習

1.自主學習任務單——引導學生自主學習

自主學習任務單供學生課前自主學習之用，是教師設計的指導學生自主學習的方案，其設計質量決定了自主學習的質量和效率。設計自主學習任務單，用好目標管理和問題導向教學策略，能指導學生從事高質量的課前自主學習，使學生達到舉一反三、明理通達的境界。

（1）提煉達成目標

常有教師提出疑問：為什么課前學習要設計目標？直接給學習任務不就可以了嗎？其實，達成目標的提煉，正是微課程教學法的精妙之處。教師對達成目標的認識越清晰，學生越容易達成這些目標。需要注意的是，雖然，達成目標從教學目標轉化而來，但是，達成目標不是教學目標，而是學生通過自主學習應該達到的認知程度、認知水平，或者說認知標準。教學目標的對象是教師，達成目標的對象則是學生，達成目標要用學生能理解、可操作性強的語言來表述，這樣才能使學生洞察學習目標，了解達成目標的途徑，并且能夠沿著學習路徑達成目標。這不正是高質量自主學習的生動體現(xiàn)嗎？

（2）設計學習任務

“學習任務”本身的任務是，保證學生在完成任務有質量的前提下能達成學習目標。假如學生完成學習任務有質量卻還不能達成學習目標，那么，問題的癥結就出在教師設計的學習任務上。實踐表明，“問題導向”的任務是使所有的學生都會自主學習，并且通過自主學習達到舉一反三、明理通達的境界。

我們以蘇教版五年級下冊《圓的認識》一課為例。課前任務中有畫圓的任務，如果簡單地給出“用圓規(guī)畫一個圓”，學生的學習行為就會僅僅是用圓規(guī)畫一個圓，不會有深層的思考。如果把任務設計成問題導向的，那結果就會大為不同。比如，給出“用圓規(guī)畫圓有哪幾個步驟？每個步驟要注意什么問題？按照圓規(guī)畫圓的步驟，用圓規(guī)在下面畫兩個圓，并在你認為畫得最好的那個圓中涂上色彩”的學習任務，學生就會把注意力放在觀察微視頻中“圓是怎樣畫出來的”上，并動腦筋思考訣竅，這樣就能實現(xiàn)已有經(jīng)驗與視頻技法的融合，從而發(fā)現(xiàn)畫圓的奧妙。畫好之后，還要為“畫得最好的那個圓”涂上顏色，這樣就把學習與評價結合起來，引導學生發(fā)展評價能力，體驗成就感，學生自然會對學習新知格外上心與向往。

如何設計問題導向式的學習任務呢？我們知道，每一個課時的學習內容都會有重難點，如果我們把這些重難點轉化為問題，就生成了問題導向式的學習任務。腦科學認為，當學習者處于問題情境時，他們的腦活動會變得異?；钴S。由于困惑與挑戰(zhàn)引起了復雜的感官輸入，從而導致了神經(jīng)沖動，并且這個神經(jīng)沖動激活了大腦的神經(jīng)細胞，腦細胞的相互作用使神經(jīng)細胞的“樹突”快速增長，所以，這時就形成了神經(jīng)元通路。因此，問題解決也就意味著“智力的增長”。一旦設計出問題導向的學習任務，學生的學習熱情就被激發(fā)起來，他們完成學習任務之后也格外有成就感，尤其是原來意義上的“后進生”會因此發(fā)現(xiàn)自身的學習潛能，從而熱愛學習，其學習效果也就不言而喻了。

（3）課堂學習形式預告

課堂學習形式預告是目標管理的延伸，能夠潛移默化地保證課前學習質量。其意義不僅在于告知學生明天上課的過程，由此強化學生對課前學習的重視，而且，能引發(fā)學生對課堂檢測的準備和對協(xié)作探究的向往。設計每一份自主學習任務單時，筆者都會用心設計課堂學習形式預告，特別是協(xié)作探究環(huán)節(jié)，往往能有激發(fā)學生學習興趣之妙，如“設計一節(jié)你喜歡的體育課”“設計停車場”“圖形轉轉轉”……這些活動的預告都讓學生翹首以盼，期待第二天的數(shù)學課。

2.錄制配套微視頻——支撐學生自主學習

配套微視頻是微課程教學法的三大模塊之一，旨在幫助學生完成“任務單”給出的學習任務，保證自主學習質量。這是一種“需求導向”的視頻開發(fā)方法，講究視頻聚焦任務單中完成起來有難度的學習任務，能保證學生完成課前學習任務，從而達成學習目標。這樣，就把目標管理落到實處，課前自主學習質量自然得到了保證。而且，使得信息技術與學科教學的融合滲透到學習內部中，是一種深度融合的方法。

微視頻的錄制手段豐富多彩，錄屏、拍攝、手寫板等都可以制作微視頻。不過每一款軟件都有自身的優(yōu)點和缺點，教師需要了解各軟件的功能，從而作出符合系統(tǒng)最優(yōu)化原則的選擇。

（1）PPT+錄屏軟件

PPT+錄屏軟件是比較常見的錄制微視頻的方式。教師首先根據(jù)自主學習任務單的難點和重點做好PPT，然后再用錄屏軟件錄制成視頻，并且配上聲音。這種方式比較合適概念講解的課題，筆者在實踐過程中，就是用這一方式來錄制《用數(shù)對確定位置》《周期現(xiàn)象》《認識小數(shù)》等微視頻的，動態(tài)的畫面呈現(xiàn)，有助于學生掌握知識。

（2）拍攝+白紙

小學數(shù)學中的很多內容是需要教師現(xiàn)場示范或者動手操作的，只有這樣才能給學生最深刻的感受。例如，在教學畫圖形的高、計算等內容時，筆者會用手機拍攝自己示范的過程，制作成微視頻，給學生最直觀的感受，效果比在課堂中的示范更加清晰、更加有效。

（3）課件開發(fā)工具

信息技術的飛速發(fā)展催生了許多用于微視頻制作的課件開發(fā)工具，如storyline、萬彩動畫大師、優(yōu)芽、小影、Focusky等。這些新穎的課件開發(fā)工具，互動性強，還附帶資源，畫面引人入勝。筆者在上《運動與身體的變化》《認識多位數(shù)》等綜合實踐活動課時，會選擇用這些軟件來制作微視頻，流暢的畫面、卡通的場景，往往能深深吸引住學生。

3.發(fā)布學習資源——構建在線學習環(huán)境

云計算和移動互聯(lián)為學生在家進行課前在線學習提供了保障。筆者利用問卷星做過一項調查，在所任教班級的106名學生中只有2名學生家中沒有寬帶網(wǎng)絡，不過這2名學生的家長的移動設備均能上網(wǎng)。從這項調查中我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡環(huán)境不再是進行翻轉課堂實踐的障礙，學生已經(jīng)具備了在線學習的必備條件。

筆者剛開始實踐翻轉課堂時，把微視頻上傳在班級QQ群內，家長下載后讓學生觀看。微視頻發(fā)布在QQ群內，具有下載方便快捷的優(yōu)點，不過無法得知學生是否觀看、觀看效果如何等情況。2016年9月，筆者所在學校開始使用“E+互動學習品臺”，教師制作的微視頻可以上傳到這一平臺，然后發(fā)布給自己的學生。學生可以通過PC端、iPad和手機（iPad和手機可以下載APP）等任一設備，用自己的賬號登錄平臺觀看微視頻。這一平臺的優(yōu)勢是教師可以隨時了解學生觀看的情況，以及哪些地方學生反復觀看的次數(shù)多，打破了教與學的時間和空間局限，把信息技術與課程深度融合滲透到支持學生在家學習的過程中。

為了能讓配套微視頻更好地支持學生的課前自主學習，筆者會借助草料二維碼，把微視頻的播放鏈接轉化為二維碼，放在課前自主學習任務單上，學生完成任務遇到困難時可以直接掃碼打開，方便隨時觀看。

如果說課前自主學習任務單的設計體現(xiàn)了教師對學生自主學習的指導，那么微視頻的錄制和發(fā)布則給學生自主學習提供了保障，從而實現(xiàn)信息技術與學科教學的深度融合。

課內：多元互動支持深度學習

微課程教學法在翻轉課堂的課堂學習設計方面，集中表現(xiàn)為引導學生內化知識，拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。一般包含三個梯度：檢測、提升和“微項目學習”。

檢測是對課前自主學習的評價反饋，范圍和難度與課前自主學習任務單和配套視頻相當，形式上可以是練習或其他方式，主要幫助學生鞏固新知，進一步體驗學習成就感，為提升學習階梯做好心理鋪墊。

提升以“最近發(fā)展區(qū)”為原則，幫助學生在掌握基本概念、原理、方法的基礎上深入思考，靈活運用，是一個知識、思維與方法融為一體的學習過程。在這兩個環(huán)節(jié)中，微課程教學法不贊成簡單地用平臺反饋答案對錯，作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計。因為，這樣做并沒有擺脫淺層次學習的窠臼，學生感興趣的往往只是平板等設備本身，活動反而缺少了協(xié)作評價、闡釋質疑的機會，學習沒有走向深度。筆者聽過這樣一節(jié)課，課初檢測，教師推送了五道選擇題，學生完成提交后，教室大屏幕上很快顯示出學生正確和錯誤的情況，全班52人正確，1人錯誤，錯誤學生的名字赫然出現(xiàn)在屏幕上，孩子的臉也瞬間紅了起來，課堂氣氛有些尷尬。顯然，這是不符合現(xiàn)代教育理念的傳統(tǒng)做法，表明平臺并不是以支持課程改革為宗旨的。假如我們采用小組協(xié)作評價的方式，既能幫助個別學生快速解決理解問題，又有利于學生養(yǎng)成批判性思維和協(xié)作學習習慣，對于培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，健康地走向未來，有積極作用。而且，也不可能出現(xiàn)上述尷尬局面。

在檢測與進階環(huán)節(jié)中，采用游戲化學習是個不錯的選擇。例如，在講授《簡單的周期》一課時，筆者采用Flash制作小游戲，讓學生通過游戲發(fā)現(xiàn)規(guī)律然后判斷缺少的氣球，既檢測了學習的情況，也使課堂氛圍變得輕松融洽。又如，在講授《用數(shù)對確定位置》一課時，采用打地鼠的游戲，學生也非常喜愛，在游戲中，學生只要報出數(shù)對，電腦屏幕上的地鼠就會被打下去。

在提升練習環(huán)節(jié)，把電子白板等技術運用到課堂中去，通過電子白板的互動等功能可以很好地解決教學中的重難點。例如，在講授《運動與身體的變化》一課時，在提升練習環(huán)節(jié)，筆者要求各個小組開展高抬腿活動前、高抬腿活動后、高抬腿活動休息3分鐘后脈搏的測量和平均值計算，針對數(shù)據(jù)的紛繁復雜，電子白板的書寫功能能有效地解決這一問題，數(shù)據(jù)可以及時記錄在電子白板上，方便各個小組的比較分析。 參考論文

課堂最精彩的環(huán)節(jié)往往是微項目學習。微項目學習是微課程教學法借鑒項目學習精華創(chuàng)意，進行知識內化、發(fā)展核心素養(yǎng)的好方法，包括協(xié)作探究與展示活動（陳述、質疑、闡釋）。微項目學習設計的主題，不僅來自真實情境，而且具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生全身心地投入其中。展示活動中，每個小組介紹本組的研究過程、方法與成果，其他小組傾聽并提出自己的想法。此時，筆者往往會運用希沃授課助手、AirPlay或者“E+互動學習平臺”等多屏互動技術，清晰呈現(xiàn)學生的研究成果，有時甚至是拍攝的一段學生研究時的視頻。有了技術的支持，學生的展示更加清楚，更能引發(fā)大家的深入思考，學生的綜合能力也得到了提升。

感悟：師生發(fā)展緊跟時代變化

信息技術引發(fā)教育變革的時代已經(jīng)悄悄來臨。在微課程教學法的實踐活動中，教師和學生都緊跟時代的變化，將理念與技術相融合，不斷完善自我，成為善學習、肯實踐、會設計、能創(chuàng)新的學習型人才。

參考資料；http:///index.php?c=show&id=1765