教育研究是一個清貧的行業(yè)，但在孩子與教師成長中所體會的快樂，也是其他行業(yè)所難以比擬的。
看待教育問題，要有 3 種眼
第一種是“螞蟻的眼”，要看得非常細，小草、小微粒都看得到；
第二種是“蜻蜓的眼”，會從各個角度觀察事物；
第三種是“鳥的眼”，能夠俯瞰大地。
每去一個國家，他最先去的地方總是博物館和學校。相機是他觀課的必備裝備，帶著相機在課堂上尋找、駐足、拍照、微笑。他的鏡頭里記錄著孩子之間的伙伴關系，記錄著師生之間的傾聽姿態(tài)，也記錄著觸動人心的學習故事。
“未來的學校應該是一個學習共同體，教師和學生在課堂上應該是平等的，相互傾聽、一起學習”——這是一場“靜悄悄的革命”。
佐藤學 東京大學研究生院教育學研究科教授，從事課程論、教學論、教師教育等領域的研究。他還是美國國家教育科學院外籍院士、日本學術會議會員、日本教育學會前會長、日本教育哲學學會常務理事、日本教育方法學會常務理事、日本課程學會常務理事、日本教師教育學會常務理事、日本教育史學會理事、文部科學省學術審議會專業(yè)委員、東京大學出版會理事。
佐藤學，被公認為是日本學校教育最有影響力的人物之一。作為“行動的研究者”，他遍訪日本各地學校，從幼兒園到高中，三十年如一日直面教學一線，構筑起全國性的“學習共同體”。如今，其這一教育模式已在世界各地開花結果，成為了推動教育改革的理論來源。
從時間來看，亞洲國家從 2000 年后才開始面向 21
世紀的教育改革，毫無疑問是落后于歐美國家的。
過去 10 年，日本 GDP 止步不前，年輕人失業(yè)率很高，不少 19 歲至 29
歲的人，尤其是女性跌入了貧困階層。而與此形成鮮明對比的是，因適時啟動了面向未來的教育改革和轉型，芬蘭不僅讓年輕人免于失業(yè)，經濟競爭力也居于世界榜首。加拿大、新西蘭、澳大利亞、丹麥、荷蘭等國家的課程也早在
20 世紀 90 年代就發(fā)生了根本性的變化。
在佐藤學看來，實際上，不僅傳統(tǒng)的學校需要變革，其實教師群體也需要轉型——
“如果說 19 世紀和 20 世紀的老師都是'教的專家’，那么 21
世紀的教師則必須成為'學習行為的設計者’。”“教室中央掛著一塊黑板，課桌椅一排排地擺放，每個學生上課都要有課本，老師一個人講個沒完……”這種教育模式早在 150
年前就產生了，主要適應于培養(yǎng)以務農和務工為主的勞動者。而未來社會，純體力勞動者將是少數，就業(yè)結構將發(fā)生巨變，教育必須要做出革新和回應。以前的教育系統(tǒng)是一個教的系統(tǒng)，而現在，要轉變?yōu)閷W的系統(tǒng)。
21世紀的教師必須是“學習的專家” 啟動面向未來的教育改革，最重要就是，對“好老師”的定義在變。
“在傳統(tǒng)的學校里，我們會發(fā)現，有些老師在課堂上不僅講授的時間很長，說話的聲音也很響，而學生則是沒有聲音的。但未來的學校應該是一個學習共同體，老師和學生在課堂中應該是平等的，相互傾聽、一起學習?！?/span>
佐藤學認為，在學習共同體中，和傳統(tǒng)的老師將大量精力投入于教材研究、教案和教學技術研習不同，符合未來期待的老師，是要通過各種方法，調集所有學生的學習積極性。
學習是一種 旅行，從一個已知世界到未知世界的旅行。
學習是一種 相遇、對話，與陌生世界、他人相遇，與自己相遇；與新的世界對話，與新的他人對話，與新的自己對話。
關于未來教師的具體形象教師既是在復雜的知性實踐中尋求高度反思與判斷的“專家”（Professional），同時也是通過經驗積累練就了經驗與智慧的踐行教育實踐的“匠人”（Craftsman）。
作為“匠人”的教師
課堂上，成熟型教師們舉手投足都瀟灑流暢，從不拖泥帶水。教研中，有關教學技術，教師的資質、能力與態(tài)度等話題始終是討論的中心。教師作為“匠人”的資質，最重要的表現就是“匠人氣質”。教師在養(yǎng)成“匠人氣質”的過程中應該遵循以下三種規(guī)范：
其一，注重對每位兒童的尊重；
其二，關注教材的可能性與發(fā)展性；
其三，注重自身的教育哲學。
作為“專家”的教師
“教師是教學的能手”，這里所謂的“能手”體現的是教師作為“匠人”的特質。但是教師的工作并不是僅靠匠人的技能就能完成的。教師工作中有關如何設計教學、選擇教材內容、了解兒童發(fā)言的意義等內容，都需要復雜的、高度的認知判斷才能達成。這就是教師作為“專家”的一面。
盡管教師的實踐中“匠人”的特質更為顯著，但作為“專家”的特質才是其核心。然而，從定義、現實與教師實踐來看，教職的專業(yè)性并非“不言自明”的。與“匠人”的對比能夠更清晰地展現作為專家的教師的特質：
1. 匠人的動作是無意識中進行的，是顯性的（Visible）；而專家的思考則是有意識的，具有隱性（Invisible）的特質。
2. 匠人的性質在于具有相應的關注點、技能和結構，而專家的性質則是洞察、思考與判斷。
3. 匠人通過模仿與修煉來學習，而專家通過反思與研究來學習。
學校要創(chuàng)設一種文化，為骨干教師、年輕教師發(fā)揮才能創(chuàng)造條件。沒有一個人的成長是孤立的，教師成長也是這樣，教師的共同成長需要構建起一種“同僚性”。希望每位教師都是開放的，不是學習知識和技巧，而是研究孩子，研究什么樣的學習是成功的，把孩子的學習當成教研的中心。
21世紀的中國社會需要優(yōu)質的教育創(chuàng)造
這種變革是急速的 “疾馳的中國”
——這就是我的強烈印象
