本書作者系日本東京大學(xué)教育學(xué)部佐藤學(xué)教授，長期專攻課程論、教師學(xué)。著有《美國課程改造史》、《課程論評》、《教師這一難題——走向反思性實踐》《設(shè)計教育改革》等書。佐藤學(xué)學(xué)習(xí)理論的提出基于日本社會發(fā)展巨變的宏大背景，信息化的極速推進使得日本成為一個知識密集型的后產(chǎn)業(yè)化社會，終身學(xué)習(xí)成為必需；日本學(xué)校及學(xué)生數(shù)量的上升并未帶來質(zhì)量的跟進，大班型教室及統(tǒng)一授課仍然是主流，學(xué)習(xí)“虛無主義”的意識使得學(xué)生們疲于競爭，失去了學(xué)習(xí)的樂趣。在日本教育面臨危機和挑戰(zhàn)的時候，佐藤學(xué)別具一格的“學(xué)習(xí)”理論運用而生。

佐藤學(xué)之所以將他推行的教育改革稱之為靜悄悄的革命，也正是這種推倒重建式的改革要求根本性的、結(jié)構(gòu)性的變化。他認為，學(xué)校是固化的組織，任何教育改革都要消除學(xué)校內(nèi)部的固化才能推進，此外，學(xué)校外部的教育行政單位的支持配合也是改革持久下去的重要保障。學(xué)校共同體的作用之一是為家長、學(xué)生、老師、教育行政人員及教育專家提供相互學(xué)習(xí)的場所，以此來構(gòu)建相互協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體。“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，佐藤學(xué)亦反對擺脫傳統(tǒng)的“個人主義”的學(xué)習(xí)方式，提倡“共同學(xué)習(xí)”的對話交流來共享知識，在相互交流的過程中取長補短，使得學(xué)習(xí)的過程具有活動性、共享性、反思性?！皼]有對話就沒有了交流，也就沒有了真正的教育”，他強調(diào)個體的多樣化與獨一性，即要求學(xué)校擺脫整體主義的的束縛，教師也要放棄絕對的控制地位，使師生之間嚴格的服從于被服從的關(guān)系轉(zhuǎn)向平等的對話交流關(guān)系，以此來讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主體地位，而教師成為引導(dǎo)者，學(xué)校、家長、教育行政單位等多方成為教學(xué)輔助者，眾星拱月般的配合教與學(xué)，與學(xué)生是同聲相求、同氣相應(yīng)的。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！备母镆蠼處焸兙邆溆辛己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)，如濱野老師以“傾聽”為核心展開對話、開展合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)；澀谷老師將學(xué)習(xí)的發(fā)言與別人的思考“串聯(lián)”起來；勝詔老師彎著腰，以同等高度的視線與每一位兒童進行對話等。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，西岡老師說：“兒童們相互聯(lián)系的裂解比我們還要深刻，自嘆不如啊?！敖處焸儽仨毦哂袕娏业倪M取心以主動應(yīng)對信息時代知識的淘汰與跟進，積極跟相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)習(xí)討教，與同行們切磋，向?qū)W生們學(xué)習(xí)，積極拓展教師自己的專業(yè)知識儲備，在教學(xué)實踐中反思。學(xué)為人師，“建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生都是這個共同體的主體，教師也會在與學(xué)生的傾聽和對話中獲得學(xué)習(xí)?！苯處煴旧沓颂峁┖玫慕虒W(xué)之外，還應(yīng)以身師范教學(xué)生如何做一個傾聽者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

保障創(chuàng)造性教師的自律性與專業(yè)性的教師專業(yè)化是推進改革的重要條件?！俺珜?dǎo)教師的集體的持續(xù)的合作研究。真誠而執(zhí)著地琢磨課堂中的現(xiàn)實問題，而不是在抽象的理論和道理方面爭論不休。

“靜悄悄的革命是從一個一個的教室了萌生出來的，是培植于下層民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進行的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。這場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非是一場一蹴而就的革命。因為教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能看到確實的成果?！?/span>

社會需要發(fā)展，發(fā)展需要人才，而人才的產(chǎn)生需要教育。社會本身是一個值得期待的教育資源，要想獲得改革的成功，“需要家長、市民與教師合作，參與教育活動，將學(xué)校教育建成以教師為中心，家長、市民合作構(gòu)建的協(xié)同的公共事業(yè)?！痹谧籼賹W(xué)的學(xué)習(xí)理論中，“學(xué)習(xí)實踐的變革突破了課堂的局限，延伸至課程、學(xué)校層面。尤其是學(xué)校共同體的改革設(shè)想，使學(xué)習(xí)實踐的變革獲得來自制度層面的有力支持?！备母锇思倚：献?、校外合作的課題，學(xué)校應(yīng)敞開大門，吸引校內(nèi)外專家、市民和家長參與學(xué)校教育活動，共同提升學(xué)校品質(zhì)的同時，相互影響，相互促進。

（作者，馬曉旭，里瑟琦智庫研究助理）