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“家常課”也要多點“語文味” 走進市實驗小學六（8）班的教室，教學《西江月·夜行黃沙道中》。我跟孩子們的心情一樣，激動。但多了幾分溫暖。這是著名詞人辛棄疾的一篇很有代表性的作品，相較其一貫豪放的風格，本文顯得別具一格，溫婉動人，情趣盎然。因為就是一節(jié)“家常課”，我沒有去提前熟悉完全不曾接觸的學生；即使身邊的老師很善意地提醒我，需要所謂的“預習”。我喜歡新鮮感，譬如一見如故、一見鐘情，這才是語文的味道。
課前的“自學清單”已委托其他老師告知了學生，并不復雜：試著把這首詞讀準，讀順；回顧所學過的“詞”，重溫“詞”的特點；結合注釋，了解這首詞的大意；搜集資料，簡單了解作者辛棄疾。沒有煽情的渲染，沒有溫柔的鋪陳。簡單的問好后，直奔“目標”：這是一首與眾不同的詩，它叫——“詞”。匯報交流你知道的關于“詞”的知識。有孩子說，詞有詞牌，還有詞題；“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是詞題。我順勢追問，是不是所有的詞都有詞牌和詞題呢？有孩子回答出，不是的，比如“清平樂”就只有詞牌。我讓孩子們知道，詞牌是必須有的，因為它決定其“格調”。于是，又有孩子說出，詞是原本就是用來“唱”的，所以它有調；更有孩子說出寫詞，也叫“填詞”。課堂流程可以預設，孩子的“學習力”卻是無法預設的。只要你“放手”給孩子空間，只要你“賦能”給這些孩子們。有孩子繼續(xù)說，詞和詩不一樣，詞的每一句字數(shù)是可以不相等的。為了給孩子們學習這首詞的一點背景鋪墊，在孩子們匯報完關于作者的資料后，我用辛作者的號“稼軒”調動學生的情緒，從“號”中猜測其用意和經歷。果不其然，孩子們推測出作者可能有鄉(xiāng)村生活、田園生活的經歷。朗讀展示比預想的好。最難的一個地方，“七八個星天外，兩三點雨山前”，孩子們能斷出“天外”“山前”，并故意把它的節(jié)奏感讀出來。我告訴學生，斷的很好，但沒有讀好。不要因為刻意追求節(jié)奏，而破壞了語感，以讀順為好。學生很快就找到了“感覺”。第二個教學板塊“品一品”是教學的重點，我提示學生用想像的方法走進詞的意境。從整體閱讀開始，我引導學生去發(fā)現(xiàn)，這首詞短短50字，就寫了10多種景物，真是一步一景，句句是景。從抓住關鍵信息入手，學生能通過詞中的“鳴蟬”“稻花香”“蛙聲”幾個典型景物讀出描寫的是夏夜之景。我順勢提升思維的難度：作者是從哪些方面描寫鄉(xiāng)村夜色？我繼續(xù)提升：作者觀察的視線發(fā)生了怎樣的變化？只見樹木，不見森林，語文教學往往就會陷入“狹隘”，走向碎片閱讀。
我用“這首詞的每一句詩行，都是一幅極美的中國畫。盡情發(fā)揮你的想象，用文字把詩人眼中的場景畫出來”開始了對文本的細節(jié)品味。是誰驚醒了沉睡中的鵲兒？課堂出現(xiàn)第一處“高潮”。一個一個學生把“明月”如何驚醒睡鳥的場景想像得具體、細微又生動。比如：月光太亮了！當它從云層中穿過，又透過枝葉的縫隙突然照射在小鳥身上時，把熟睡中的小鳥驚醒了。真的如斯，教師可以準確預估孩子的分數(shù)，但你無法預估孩子天生的想像力。孩子們繼續(xù)交流，有說是詞人行走的腳步驚醒了睡鳥。這種解讀也值得肯定。不過，我給了孩子們一個追問：你們是喜歡明月驚醒了睡鳥，還是喜歡詞人驚醒了睡鳥呢？孩子們異口同聲。我知道，是語文的味道，讓孩子們體味到文學的魅力。“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！钡降资钦l在“說”呢？我用“調一調”的方法，圍繞“人聲”和“蛙聲”讓孩子們體會文學的意境之美。在總結詞人筆下的夜景特點的時候，出現(xiàn)了兩種截然不同的聲音。有說“寧靜”，更大的聲音則是“熱鬧”?，F(xiàn)場舉手統(tǒng)計，認為“寧靜”的竟不到10人。教室后面觀課的老師也瞪大眼睛看著我。這種情景還真讓我有點意外。幾秒的停頓后，我走到中間，停在一個男生的旁邊，摸了摸他的小腦袋，示意學生安靜下來聽老師說：此刻，校長令他一定很緊張，我能夠聽到他呼吸的聲音。同學們，此時的教室是安靜呢，還是熱鬧呢？我又舉了一個例子，同學們作文中經常會這樣描寫，教室里真靜啊，針掉在地上的聲音都能聽見。瞬間的安靜后，孩子們開始發(fā)言了，動中有靜、以動寫靜這樣的解讀出來了，我給了學生一個更精準的表達：以聲寫靜。原來，課堂多一些這樣的意外，更精彩！生成，比預設更美好。
心由境生。有了對景物環(huán)境的深切體味，人物情感的把握也就水到渠成。從“七八個星”到“兩三點雨”再到一個“忽”字，孩子們的想像豐富、生動，理解非常準確。陶醉于自己豐富的想像，身臨其境后的朗讀更有味道。學生既能通過輕重的變化把上片中美好的意境再現(xiàn)出來，輕讀靜景，重讀動景；又能通過節(jié)奏的快慢把下片中詞人的心情表達出來。第三個教學板塊“聯(lián)一聯(lián)”，我讓學生將這首詞和前面學過的詩《宿建德江》進行比較閱讀，以小組合作學習的方式，探究其異同。在學生探究出“景相似，情不同；一靜一動”的結論后，我給孩子們補充了一點“背景”：辛棄疾的這首詞，其實也是寫在被貶之后，同樣是客居他鄉(xiāng)，但心境卻不一樣：一個是漂泊的孤寂；一個是閑居的喜悅。面對人生挫折，我們都要有樂觀豁達的心態(tài)。
沒有PPT，也沒有音樂和視頻，一節(jié)“家常課”就這樣結束了。怎樣把握課標的“度”與教材的“點”；怎樣設計教學的“取”與“舍”，“粗”和“細”；怎樣克服對課件的過度依賴，少一點赤裸裸的告知和技術上的呈現(xiàn)，多一點主動的發(fā)現(xiàn)和藝術的想像；怎樣以語文的方式引領學生真正進入文本，開展有深度的學習，我們都應該多一點研究和思考。
對話中，教師的教學思路被學生的分享給牽走了，對這首詞中“野趣”的特點沒有品出來，重要的知識點在不經意中“走失”。教師缺乏對小學語文知識鏈的系統(tǒng)把握，個別之處的提問設計突然“走高”。教學中沒有留足學生筆記的空間，分享雖然熱鬧，但在落實上也容易“走空”。一節(jié)課總會有缺憾，只要每次都能進步一點點。原準備了一首現(xiàn)代版“西江月”，課堂沒能用上。附在此處，作為這個教學“故事”的結尾：西 江 月 在月影中忘記時間的 除了我，還有枝頭起舞的鵲兒 蟬聲穿過誰的綠紗窗 又在徐徐的清風里起落 此刻，稻花香里浸著蛙鳴 我的心思也隨之飽滿 風穿過袖底，穿過一片綠色的海洋 留下我的，是幾點疏星掛天宇 是山前輕輕彈奏的音符 舊時的旅店仍伴于繚繞的煙火 只需要一個轉彎 溪流緩緩，茅草的屋頂?shù)纫淮阋?/span>
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