《秋天的雨》課堂實(shí)錄

執(zhí)教者：河南  吳玉華

（全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)一等獎(jiǎng)）

課堂實(shí)錄

課前交流
師：孩子們，我們又見面了，我是
生：吳老師
師：昨天在九一小學(xué)短短的十五分鐘，孩子們給我留下了非常深刻的印象，今天來到了這么大的一個(gè)大會(huì)場(chǎng)，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲
生齊叫：吳老師
師：誰勇敢，自己來
一生叫吳老師
師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺(tái)上的老師都聽到。來，這個(gè)女孩子
女生叫
師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰能更宏亮
生叫得更宏亮。
師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕
生：不怕
師：請(qǐng)大家一起宏亮地喊上一聲
生宏亮地喊
師：請(qǐng)你輕輕地喊上一聲
生輕輕地喊
師：請(qǐng)你甜甜的喊上一聲
生甜甜地喊
師：真有味道啊，還有難題呢，請(qǐng)你用太原話喊一下
生喊
師：這不是普通話嗎，你來試試
生說
師：這是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。
生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話
眾笑
師笑著說：請(qǐng)坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說一口流利的普通話，從你剛一出生教你學(xué)說話開始就用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為你塑造一個(gè)良好學(xué)語言的氛圍，所以你現(xiàn)在只會(huì)說普通話。我知道你們的普通話說得很好。
一、導(dǎo)入新課
1.用不同的語氣讀書，表達(dá)的感受也不同。能不能用不同的語氣讀書？
師：剛才老師用不同的語氣跟你們打招呼，表達(dá)出了不同的情感，說話是這樣，讀書也是這樣，你用不同的語氣讀書，表達(dá)不同的感受是不一樣的，這節(jié)課我們就用不同的語氣讀出不同的感受，能不能？
生宏亮地答：能。
師：好，孩子們，我們休息一下，準(zhǔn)備上課。
2.師：孩子們小時(shí)候我和你們一樣，常聽大人們說“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，夏天還沒走遠(yuǎn)，秋天的小雨點(diǎn)就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們就一起來學(xué)習(xí)秋天的雨，板書課題。（書寫雨字的時(shí)候）你瞧，小雨點(diǎn)一滴一滴地落下來啦，誰會(huì)讀。生讀。
師：雨字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課題寫的是秋天的
生：雨
師：一起來響亮地讀一讀吧。
生響亮地齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)生字

師：昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字一定都會(huì)認(rèn)了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好
生：好
師：請(qǐng)看屏幕
出示生字：涼爽。認(rèn)讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個(gè)?。?，再寫一個(gè)人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（兩個(gè)扇的讀音區(qū)別，指導(dǎo)讀好多音字。
師：第三行
生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認(rèn)讀。
三、讀文感受。
1.老師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，那它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就打開了。
秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢？老師來讀一讀課文，同學(xué)們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？
學(xué)生：難忘
老師：誰讓你難忘？
學(xué)生：秋天的雨
老師：我們合作把話說完整了
學(xué)生：秋天的雨真神奇
學(xué)生：讓秋天更美麗
2.老師：在文章中，作者在每個(gè)自然段的開頭寫出了他的感受，自讀課文，把相應(yīng)的句子畫下來。
學(xué)生：讀課文。
老師：找到了嗎？交流學(xué)習(xí)成果吧。
學(xué)生：秋天的雨
老師：畫句子阿。
學(xué)生：讀每個(gè)自然段開頭一句。
老師：看屏幕，這幾句話連起來越看越象一首小詩，連起來齊讀。
學(xué)生：讀小詩
老師：每句話是每段的意思，第一自然段
學(xué)生：讀第一自然段
老師：指名讀第一句話，其中有一個(gè)詞語。
學(xué)生：五彩繽紛
師：這句話什么意思？換詞語理解。五顏六色，花花綠綠……
3.（1）默讀第二自然段，找出哪些詞是寫顏色的？
交流：
黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色，
（2）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？
自讀第二自然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾遍。
練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句？
學(xué)生：讀句子
老師：為什么喜歡這句呢？
學(xué)生：喜歡小扇子
老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫，反復(fù)讀這句話，齊讀這句話。
學(xué)生：讀句子
老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。
學(xué)生：練讀
老師：指名讀。
學(xué)生：讀
老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。
（3）誰還想讀自己喜歡的其它句子？
學(xué)生：讀關(guān)于田野的句子
老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？
學(xué)生：讀果園的句子，相機(jī)教學(xué)“你擠我碰”——豐收了。
老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。
學(xué)生：讀句子。
老師：誰還有自己喜歡的句子？
生：讀菊花的句子。
讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示？
學(xué)生：省略號(hào)（簡(jiǎn)單介紹用法）
老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。
學(xué)生：讀句子。
老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請(qǐng)同學(xué)們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學(xué)欣賞。
學(xué)生：結(jié)合畫面配樂朗讀。
老師：聽你的朗讀真是美的享受，送給她掌聲，我們也美美地讀一讀，好嗎？增加點(diǎn)難度，能不看書讀嗎？
學(xué)生：能。全體背誦。
4.說話訓(xùn)練
（1）老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——
學(xué)生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。
（2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。
誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子?！扒锾斓挠臧选o了——，——像——?！苯涣骶毩?xí)。
學(xué)生自由發(fā)言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，……）
5.老師：在你們的幫助下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢，分別藏在課文的三、四自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。

師：誰來讀？
生：讀味道的段落。
師：誰愿意聽聲音？
生：讀聲音的段落。
師：正音：蕩。
師：過渡引讀寫聲音的一段。
四、總結(jié)：秋天的雨是——讀
引讀每段開頭一句話，讓我們把這豐收的喜悅，用朗讀帶給大家吧，齊讀最后一自然段。

品析《秋天的雨》（轉(zhuǎn)）

    也許是我在河南工作過10年的緣故吧,對(duì)吳老師的課有一種特別的關(guān)注,也想看看最近幾年河南小語界的最新動(dòng)向,說實(shí)在,自己很多的一些想法就是源自河南小語界!

一、總體印象
    這節(jié)課由于我不在現(xiàn)場(chǎng),無法感受到學(xué)生的表現(xiàn),只是從實(shí)錄來感覺,應(yīng)該是教學(xué)氛圍相當(dāng)不錯(cuò)的,學(xué)生的很多發(fā)言非常精彩,比如:"生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話",說明學(xué)生的狀態(tài)已經(jīng)完全調(diào)動(dòng)了起來,學(xué)生敢于表述自己的想法了,這節(jié)課可以說是成功了一半了!
    從實(shí)錄來看,這節(jié)課可以說是成功的,正如有人所評(píng)價(jià)那般:扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)文字訓(xùn)練\實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)\真真切切地體驗(yàn)文章情境.是最近幾屆全國(guó)賽中河南表現(xiàn)最好的一次!
二、我的解讀和我的想法
    下面我就借這位網(wǎng)友的邏輯提綱,談?wù)勎业南敕?與吳老師商榷!
    1.扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)文字訓(xùn)練
    我想這位網(wǎng)友的依據(jù)在"師：昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字一定都會(huì)認(rèn)了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好
    生：好
    師：請(qǐng)看屏幕
    出示生字：涼爽。認(rèn)讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個(gè)?。?，再寫一個(gè)人字托住他）
    扇子，扇哪扇哪，（兩個(gè)扇的讀音區(qū)別，指導(dǎo)讀好多音字。"
    這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是大家所認(rèn)為的,也許低年級(jí)的課堂可以這樣設(shè)計(jì),但是三年級(jí)已經(jīng)是中年級(jí),這樣的設(shè)計(jì)是否合適?是否應(yīng)該將這些生字的學(xué)習(xí)融于課文的學(xué)習(xí)中是否更好?中國(guó)的語言是豐富的,多變的,需要具體的語言環(huán)境來支撐,離開了具體的語言環(huán)境,我們只能說這個(gè)字或者詞學(xué)生記住了,但僅僅記住了,是否就扎扎實(shí)實(shí)了呢?所以單獨(dú)設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié),似乎作秀成分多過實(shí)際作用!
    2.實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)
    我想整節(jié)課的設(shè)計(jì)確實(shí)圍繞了"讀",讀得確實(shí)到位,讓學(xué)生感受到了課文本身營(yíng)造的美.比如:"（2）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？
    自讀第二自然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾遍。
練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句？
    學(xué)生：讀句子
    老師：為什么喜歡這句呢？
    學(xué)生：喜歡小扇子
    老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫，反復(fù)讀這句話，齊讀這句話。
    學(xué)生：讀句子
    老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。
    學(xué)生：練讀
    老師：指名讀。
    學(xué)生：讀
    老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。
    （3）誰還想讀自己喜歡的其它句子？"
    這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)確實(shí)是到位了,學(xué)生有這樣的指導(dǎo),不可能讀不好!但是否是"實(shí)實(shí)在在"值得商榷.因?yàn)槲铱吹綄?shí)錄中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):"老師：在你們的幫助下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢，分別藏在課文的三思自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。"既然是一段的學(xué)習(xí)"讀"帶動(dòng)別的段"讀",那一段"讀"的指導(dǎo)不僅要學(xué)生讀得有情有味,更要讓學(xué)生明確怎么去美讀,但設(shè)計(jì)上確實(shí)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):"3，說話訓(xùn)練
    （1）老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——
    學(xué)生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。
    （2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。
    誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子。秋天的雨把——色給了——，——像——。交流練習(xí)。
    學(xué)生自由發(fā)言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，……）
    也許這樣的設(shè)計(jì)更深入讀了,更有層次了,但對(duì)全篇的教學(xué)作用又有多大呢?換一句話來說是增加了層次性,沒有了目的性.每個(gè)環(huán)節(jié)都要服務(wù)全篇的教學(xué),不是為了某個(gè)局部,可以說為了后面的教學(xué)環(huán)節(jié),此處是敗筆,可以說"實(shí)實(shí)在在"有些評(píng)價(jià)過了!
    3.真真切切地體驗(yàn)文章情境
    此點(diǎn)不做多余敘述,這是這節(jié)課的亮點(diǎn),確實(shí)讓學(xué)生感受到了!
    以上觀點(diǎn)源自實(shí)錄,供大家參考!

首批參加課改的吳玉華老師
第一會(huì)場(chǎng)報(bào)道組：嚴(yán)文  群山
    吳玉華。河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。這次觀摩活動(dòng)中，吳老師執(zhí)教《秋天的雨》獲得了一等獎(jiǎng)。11日上午，我們采訪了吳老師。
    報(bào)道組：請(qǐng)您先談一談您這節(jié)課的執(zhí)教理念、設(shè)計(jì)思想，好嗎？
    吳玉華：每一節(jié)課下來，都會(huì)有很多的理念在里面，對(duì)生字詞的處理呀，對(duì)課文地進(jìn)行呀，這節(jié)課我拿到課文以后特別想突出的是一個(gè)整體感，從整體入手，講完后回到那首五句話的小詩，這些都是精心設(shè)計(jì)的，是希望給剛升入三年級(jí)的孩子對(duì)課文的一種整體把握課文的能力，我覺得這節(jié)課最大的特色就是我們從整體入手回歸整體。
    第二個(gè)，就是教師的主導(dǎo)地位。我是第一批參加課改的老師。我們這么多年的摸索探究，語文教學(xué)進(jìn)行不斷改進(jìn)之后，我們發(fā)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的淡化，降低了學(xué)習(xí)效率。設(shè)計(jì)師，針對(duì)文本的特點(diǎn)，因?yàn)槲谋臼欠浅ＨA麗的語言，非常精致的修辭，對(duì)孩子們很困難，我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)，按照這樣的一個(gè)思路：教師的主導(dǎo)作用大一些，希望在過渡語、引導(dǎo)語的帶領(lǐng)下，讓孩子進(jìn)入一種情境，在情境中感受語言文字，我們看這節(jié)課沒有引導(dǎo)孩子去分析比喻句呀、擬人句呀，沒有分析各種修辭手法，只是帶領(lǐng)學(xué)生把這些很華麗的句子變成生活中間常見、孩子能夠的一些的事物去感知，相得滲透繼把一些語言文字點(diǎn)，比如省略號(hào)使用，寫顏色的詞，金黃色，淡黃色，實(shí)際上是漢語的造詞的一種變化，沒有去講解語言知識(shí)，而是能夠潛移默化的使他們感受到漢語的美修辭的美感和漢語的美感。這是我們這節(jié)課的兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)主要體現(xiàn)了一個(gè)整體感，另外一個(gè)就是在教師的引領(lǐng)下，去感受，去發(fā)現(xiàn)。去沉浸在語言中學(xué)習(xí)語文。
    報(bào)道組：您在講色彩的時(shí)候，讓孩子們找出寫色彩的詞——寫不同顏色的詞。您是在力圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞方面比較豐富，這些詞語，在文章中表達(dá)的意思是不同的，是因?yàn)樗谋憩F(xiàn)對(duì)象不同。在這一點(diǎn)的處理上，您認(rèn)為處理得怎么樣？
    吳玉華：這個(gè)問題，應(yīng)該從設(shè)計(jì)第二自然段的思路談起。這一自然段有兩個(gè)要點(diǎn)，寫五彩繽紛的顏料，有兩個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)是顏色，一個(gè)是事物。我當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，曾考慮過從事物切入，顏色一定是要跟事物結(jié)合起來的。秋雨把色彩給了豐富多彩的事物，后來發(fā)現(xiàn)，從事物切入很單一，這條線索很單一，后來就決定從五彩繽紛這個(gè)關(guān)鍵詞切入。這個(gè)思路是這樣的，首先談對(duì)五彩繽紛的整體感知，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子的詞匯量很豐富，掌握了很多詞的，完全可以自己用自己的話來表述這個(gè)意思。我們尊重孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)五彩繽紛的理解，這個(gè)詞是什么意思，這是第一層次。第二層次，你能不能找詞語來替代它，從課堂上看出孩子們能夠自然地用五顏六色找出次來替代它。第三個(gè)層次，這些詞都是表示顏色多的，把課文的寫顏色的詞拿出來，接下來是這些詞是寫什么事物的——把顏色送給誰的。這個(gè)層次，體現(xiàn)了由淺入深，由表及里，讓他把顏色對(duì)應(yīng)起來。
    剛才高老師的意思我明白，這些顏色是和事物搭配在一起的，不能機(jī)械地說是什么顏色。我認(rèn)為，這些詞圈出來了，在課文中出現(xiàn)了這些鞋顏色的詞，我們可以引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)是寫顏色的不同層次，金黃色是金子一樣的黃，淡黃色是淺淺淡淡的黃，第一個(gè)詞，就體現(xiàn)了黃的程度、紅的程度。在這個(gè)單元的綜合練習(xí)中，就有這樣一道題，專門是讓孩子們讀下面的詞，感受一下，寫詞的豐富多樣，里面寫了金黃、土黃、明黃等用了不同修飾語的偏正結(jié)構(gòu)的詞，讓孩子們?nèi)ジ惺芡瑯邮菍扅S色有不同的寫法，我們這樣設(shè)計(jì)師這樣的一個(gè)意圖。
    報(bào)道組：您是一位出類拔萃的語文教師，能夠?qū)θ珖?guó)的青年教師談幾句話？
    吳玉華：作為一個(gè)年輕老師，這次承擔(dān)這個(gè)任務(wù)，我的壓力很大。昨天，我重溫了這個(gè)經(jīng)歷。我想說：練內(nèi)功，是自己的事，上臺(tái)階，要借助專家的力量，要多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，要找準(zhǔn)目標(biāo)，專一前進(jìn)。我們小學(xué)教師有很多是無形的工作，也會(huì)有別的發(fā)展機(jī)遇。但是，作為專業(yè)老師，我想最大的快樂是在教學(xué)上有所建樹。找準(zhǔn)目標(biāo)、修內(nèi)功，多學(xué)習(xí)、多交流，對(duì)我們的成長(zhǎng)是非常必要的。


    （采訪者的觀點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生主體性，不等于削弱教師的引導(dǎo)作用。這是一個(gè)辯證的觀點(diǎn)。我們施行課程改革，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但是，切忌放任。吳老師的談話，在提醒我們做出這樣的思考。
    關(guān)于整體的問題，我們這樣看：語文教學(xué)從整體入手，僅僅是整體部分整體這樣的一個(gè)課堂教學(xué)大思路的整體嗎？我們的觀點(diǎn)：不僅僅是。我們?cè)谘凶x部分的時(shí)候，同樣需要兼顧整體，什么整體？語言文字與具體事物結(jié)合起來的整體。學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語言文字，首先是看這些語言文字寫了什么事物，通過不同的語言文字來體會(huì)語言文字寫出了事物的什么不同特點(diǎn)，這是語言文字與事物相結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)關(guān)于事物的整體。不是把文字、實(shí)物拆開來再組裝上這樣的一個(gè)整體。吳老師想強(qiáng)化語言的教學(xué)，特別是使孩子們領(lǐng)悟到中國(guó)語言文字的豐富，從而喜歡語文、豐富語文積累，這的的確確是我們當(dāng)前的語文教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化的。但是，我們認(rèn)為：這樣的教學(xué)“層次”是割裂的語言文字與具體事物構(gòu)成的一個(gè)整體——先把整體拆開，一樣一樣的研究，然后再組裝。我們認(rèn)識(shí)語言的豐富性、中國(guó)的造詞藝術(shù)，起點(diǎn)是：我們的生活中，事物有著很多細(xì)微的差別特點(diǎn)，而我們能夠用這些語言來把這些細(xì)微的差別特點(diǎn)表現(xiàn)出來。是先有事物特點(diǎn)，后有語言文字。讀書的過程是通過讀文字來認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，然后再來欣賞這些事物的特點(diǎn)是怎么表達(dá)出來的，怎么巧妙，怎么樣表達(dá)了美好的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上研究語言，才能夠使語言以“存在于背景中”的方式在學(xué)生的頭腦中留下深深的印記，并因此而產(chǎn)生對(duì)語文的熱愛。） 

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