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　　很抱歉，凌哥在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課堂中沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)這樣做的外教。

　　不過(guò)，你提到的情況也不只是老外這樣做，國(guó)內(nèi)老師有時(shí)候也會(huì)這樣做。比如有的老師的PPT頁(yè)面，會(huì)給學(xué)生提出這樣的要求：“朗讀時(shí)注意升降調(diào)符號(hào)”、“編對(duì)話時(shí)要用到至少3個(gè)本單元的單詞”。當(dāng)然，學(xué)生是否有意識(shí)地去對(duì)照這些要求，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

　　如果是在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的一些課堂中，比如數(shù)學(xué)課、科學(xué)課等，這樣做的一個(gè)重要功能是培養(yǎng)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)的能力，包括：需要處理什么內(nèi)容，需要達(dá)到什么目標(biāo)。國(guó)外的班級(jí)一般學(xué)生人數(shù)都比較少，而且小組活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)成為常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一旦學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行小組活動(dòng)，就很難再接受來(lái)自教師的新的指令。因此，在小組活動(dòng)之前，對(duì)活動(dòng)提出要求并寫(xiě)在黑板上，有助于學(xué)生對(duì)照要求開(kāi)展活動(dòng)。如果能經(jīng)常這樣做，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就不會(huì)變得盲目，小組之間的差距也不會(huì)太大。

　　同時(shí)，還需要考慮到學(xué)生的年齡特征和自控能力。也就是說(shuō)，在不同的年段，板書(shū)的要求應(yīng)該是有差異的。低年級(jí)要簡(jiǎn)明扼要，并且可能需要有實(shí)例。而高年級(jí)可能利用一張思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖，就能讓學(xué)生明白任務(wù)的最終要求了。

　　另一個(gè)功能可能就是教師提醒自己吧。比如，凌哥比較健忘，那么在PPT的頁(yè)面的固定區(qū)域會(huì)使用簡(jiǎn)短的指令或者淡色的文字來(lái)提醒自己。

　　凌哥個(gè)人覺(jué)得，在我國(guó)小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與能力的限制，教師很難完全使用英語(yǔ)將學(xué)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)在黑板上，而寫(xiě)漢語(yǔ)的話，常常有點(diǎn)不倫不類(lèi)。因此，在低年級(jí)的教學(xué)中，將要達(dá)到的目標(biāo)用具體的實(shí)例（句子或?qū)υ挘┱故驹诤诎?PPT上，讓學(xué)生模仿；在高年級(jí)，則將關(guān)鍵語(yǔ)句（的一部分）呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生更多的自主運(yùn)用語(yǔ)言的自由。這樣也是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)要求的方法。

　　到了中學(xué)階段后，學(xué)生應(yīng)該有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。但是，可惜的是，在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生基本上是做作業(yè)的機(jī)器，而很少有機(jī)會(huì)根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等。從教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)（中考和高考都試用筆試試卷）方式下，學(xué)生根本不需要合作和探究，會(huì)做題就成了致勝的必殺技。這種情況下，似乎中學(xué)教學(xué)中，也不需要使用外教的這種方式了。

　　最后，一定要說(shuō)明一下。“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，所以凌哥上面所述內(nèi)容基本上屬于推測(cè)和臆斷，僅供您參考。如果您有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)的教師，可以詳細(xì)詢(xún)問(wèn)一下。當(dāng)然，過(guò)后也請(qǐng)向凌哥透露一下你們的機(jī)密談話哦！