在線教學(xué)并非僅僅只是技術(shù)，因?yàn)樵俸?jiǎn)單的技術(shù)方式也要結(jié)合新的設(shè)計(jì)與實(shí)施才能形成。

在線教學(xué)也并非可以脫離技術(shù)而空談，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候技術(shù)不同往往產(chǎn)生的在線教學(xué)也完全不同。

相比于線下教室空間趨于固定，在線教學(xué)空間仍然處于發(fā)展期。

從更長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在線教學(xué)空間也將逐步融入線下教室空間之中，兩者并非完全分離，也并非可以一直脫離。

基于此，我們對(duì)在線教學(xué)的7條有效策略進(jìn)行了拓展，制作了730小技巧，并以30條短視頻的方式結(jié)合案例進(jìn)一步呈現(xiàn)，以供參考。

01.

打開(kāi)攝像頭

老師盡量開(kāi)啟攝像頭上課，學(xué)生們也盡量打開(kāi)攝像頭聽(tīng)課——這看上去只是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)操作與方式，但背后卻是一種新的教學(xué)空間的建構(gòu)。

開(kāi)啟攝像頭是提升我們教學(xué)臨場(chǎng)感的很好方式，習(xí)慣之后，教師就會(huì)更開(kāi)放，更自如；學(xué)生之間彼此可見(jiàn)，也更有上課的儀式感，雙方更容易投入其中，教與學(xué)形成“雙向”奔赴。

視頻墻將全班學(xué)生的頭像網(wǎng)格化且聚焦到了一起，仿佛真實(shí)教室中的攝像頭全景畫面，不僅教師可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生之間也能相互窺見(jiàn)。

視頻墻的功能適合于面向全體學(xué)生的交流或?qū)W習(xí)任務(wù)活動(dòng)。如上課開(kāi)場(chǎng)時(shí)候的對(duì)話見(jiàn)面，如學(xué)生進(jìn)行體育課的跟練、如學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)或考試等場(chǎng)景。

在線教學(xué)中，上課畫面的主體可視化空間還會(huì)留給PPT、視頻、文檔等，界面頂部能夠呈現(xiàn)部分學(xué)生的頭像并輪流切換，這樣學(xué)生們就有輪流上臺(tái)的機(jī)會(huì)。有點(diǎn)像老師線下課堂中，用眼睛看不同區(qū)域的學(xué)生們。

相比冰冷的攝像頭框和關(guān)閉符號(hào)，真實(shí)的頭像能給學(xué)生帶來(lái)教學(xué)的臨場(chǎng)感，還原日常課堂教學(xué)的氛圍。

線上教學(xué)中，師生互動(dòng)如果沒(méi)有攝像頭，僅靠聲音，難以及時(shí)或是成為聚焦地產(chǎn)生互動(dòng)。有攝像頭但不聚焦于互動(dòng)學(xué)生本人，也難以引起互動(dòng)學(xué)生本人的重視和其他學(xué)生的關(guān)注。

這時(shí)可采用一些平臺(tái)的說(shuō)話人聚焦功能，也可采用拖動(dòng)視頻窗口，凸顯交流的學(xué)生。教師依次對(duì)多位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答和反饋，且放大聚焦回答學(xué)生的攝像頭，可增強(qiáng)課堂真實(shí)交流與反饋。

創(chuàng)新用法：學(xué)生視頻窗口可拖拽至黑板區(qū)域，并且隨意調(diào)整大小，下方視頻這位老師即將學(xué)生頭像按照左側(cè)三人，右側(cè)三人的方式排布，模擬辯論賽的場(chǎng)景，增加了真實(shí)的臨場(chǎng)感。

在線教學(xué)也需要小組合作，以加強(qiáng)生生互動(dòng)。采用分小組功能，教師可以隨機(jī)對(duì)學(xué)生分組，或是進(jìn)行指定學(xué)生分組。分組成功后，學(xué)生的界面便顯示的是各組學(xué)生成員的頭像，進(jìn)行小組討論，教師也可以選擇進(jìn)入任意小組旁聽(tīng)討論。

02.

多種方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在線學(xué)習(xí)，老師是很難時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注或監(jiān)督學(xué)生的。低監(jiān)督，低管控，低干預(yù)……學(xué)生更容易迷失學(xué)習(xí)方向，如何讓學(xué)生們更好地展開(kāi)在線學(xué)習(xí)？

學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要。教師如果能幫助學(xué)生明確共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有力的學(xué)習(xí)牽引，幫助其更主動(dòng)、自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如某初中信息技術(shù)教師使用PPT的呈現(xiàn)方式，在課堂開(kāi)始時(shí)逐條向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一目標(biāo)明確方式也是線下教學(xué)中最常見(jiàn)和易操作的。

此外，對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前呈現(xiàn)目標(biāo)的方式可以一定程度上起到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用。

當(dāng)然，除了教師直接陳述，也可讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生的印象，引起學(xué)生的重視。

教師以口頭明確具體要求為主，板書(shū)大綱為輔的方式向?qū)W生逐步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。相較于新授課常用的前置呈現(xiàn)方式，在復(fù)習(xí)課中，分散呈現(xiàn)有助于在不斷刺激學(xué)生回憶的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)要求。

例如，視頻中一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課中，教師在一開(kāi)始時(shí)并沒(méi)有呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用PPT逐步呈現(xiàn)“明詩(shī)意、讀節(jié)奏、悟詩(shī)情”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)的呈現(xiàn)方式其實(shí)較好地考慮到了低年級(jí)學(xué)段學(xué)生的特征。

視頻中展示了教師在某單元的復(fù)習(xí)課上將目標(biāo)以大綱的方式呈現(xiàn)在學(xué)案中，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。不僅如此，在前置呈現(xiàn)目標(biāo)時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)生填寫目標(biāo)大綱的內(nèi)容，拍照上傳評(píng)論區(qū)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)是利用該知識(shí)框架解決相關(guān)的問(wèn)題。且在整節(jié)課復(fù)習(xí)結(jié)束后，又后置呈現(xiàn)目標(biāo)大綱，通過(guò)再次強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)。

除此之外，還有很多種目標(biāo)呈現(xiàn)的方式和時(shí)機(jī)。在方式上，不僅可以教師直接陳述、還可以讓學(xué)生朗讀、或是教師通過(guò)提出問(wèn)題、布置任務(wù)、巧用思維導(dǎo)圖、學(xué)案等形式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在呈現(xiàn)時(shí)機(jī)上，不同呈現(xiàn)時(shí)機(jī)也可再細(xì)分設(shè)計(jì)，比如前置呈現(xiàn)也可分為“開(kāi)門見(jiàn)山”“情景導(dǎo)入后呈現(xiàn)”，或是“刺激回憶后呈現(xiàn)”等。

03.

提供多種學(xué)習(xí)資源支持

教師課上同時(shí)結(jié)合PPT、電子教材、以及練習(xí)冊(cè)進(jìn)行新課講授，還可使用批注勾畫的方式幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)照理解。

此外，有些平臺(tái)提供了不同版本的中小學(xué)不同學(xué)段、學(xué)科的電子教材，對(duì)教師在線使用教材提供了便捷支持。

微課視頻是目前在線教學(xué)中教師使用較多的，多為全市、全省、國(guó)家等統(tǒng)一錄制的優(yōu)質(zhì)共享課的片段節(jié)選，如上?？罩姓n堂。讓同學(xué)們聽(tīng)空中課堂，過(guò)程中記錄筆記，并結(jié)合空中課堂設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)答環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

從教學(xué)資源的適用性來(lái)看，空中課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求，對(duì)于小學(xué)或初中學(xué)段的學(xué)生，只能作為教學(xué)輔助資源，不能替代教師的講授，教師在學(xué)生觀看空中課堂時(shí)需給予及時(shí)的指導(dǎo)。

在網(wǎng)絡(luò)資源豐富的信息化時(shí)代，教師或?qū)W生在網(wǎng)上搜集的視頻等演示素材也是重要的學(xué)習(xí)資源。

如視頻中，教師通過(guò)共享屏幕的方式向?qū)W生展示了某一化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的片段，以及學(xué)生通過(guò)共享屏幕分享了自己在嗶哩嗶哩網(wǎng)站上搜集的化學(xué)實(shí)驗(yàn)片段。這些自主搜集的演示素材也可以上傳到班級(jí)云盤中，供學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

虛擬實(shí)驗(yàn)是在線教學(xué)的特色學(xué)習(xí)資源。如ClassIn平臺(tái)設(shè)置有專門的物理、化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)。這些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)打破了現(xiàn)實(shí)中實(shí)驗(yàn)條件的阻礙，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行反復(fù)操作和嘗試。

生成性學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程資源。

例如，教師可在課堂結(jié)束后將板書(shū)進(jìn)行保存，以圖片的形式分享到班級(jí)群，供學(xué)生課后自主查看回顧。老師上完課，也可保存一節(jié)課完整的課堂視頻。以鏈接的形式將課堂視頻分享至班級(jí)群，供學(xué)生自主回看。

學(xué)生在線上教室中可以根據(jù)自己的需求隨時(shí)點(diǎn)擊記筆記，平臺(tái)能夠自動(dòng)截取當(dāng)時(shí)在線課堂的畫面，減去了學(xué)生手動(dòng)截取畫面的操作。這些實(shí)時(shí)生成的圖文并茂的筆記成為了學(xué)生課后學(xué)習(xí)鞏固的重要資源。

教師可以將學(xué)生提交的作業(yè)共享至班級(jí)群幫助學(xué)生進(jìn)行相互借鑒學(xué)習(xí)，也可以將其巧化為教學(xué)資源，作為學(xué)生的學(xué)情參考，更好的展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

04.

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

千萬(wàn)別因?yàn)閷W(xué)生不適應(yīng)，不配合，就不點(diǎn)名學(xué)生在線參與發(fā)言。

學(xué)生們?nèi)菀自絹?lái)越?jīng)]有參與感，也容易放松，沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)習(xí)場(chǎng)域中一種適當(dāng)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，點(diǎn)名學(xué)生發(fā)言，抽選不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)言都是必不可少的。除學(xué)生主動(dòng)舉手上臺(tái)發(fā)言之外，教師也可以通過(guò)多種互動(dòng)教學(xué)工具或策略鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。

教師提出問(wèn)題，學(xué)生可自主舉手回答問(wèn)題，極大程度上還原線下教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)生舉手時(shí)，教師可以拖動(dòng)學(xué)生視頻窗口下拉至黑板區(qū)域放大，能更充分地進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)也很大程度上能吸引其他學(xué)生的注意力。

同時(shí)，教師還可以請(qǐng)多位學(xué)生同時(shí)發(fā)言，或請(qǐng)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。以此促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流

教師可以使用教學(xué)互動(dòng)工具請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，比如使用隨機(jī)選人工具可以隨機(jī)挑選一名在線或全體同學(xué)，請(qǐng)被選到的同學(xué)上臺(tái)發(fā)言。

教師也可以使用搶答器功能。學(xué)生通過(guò)搶答獲得發(fā)言機(jī)會(huì)，贏得參與感，活躍課堂氣氛，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師如果能夠及時(shí)給予評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)，也能夠更好地激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，創(chuàng)造更加輕松自由的課堂氛圍。

在使用答題器時(shí)，可以在統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看到每位學(xué)生的詳情信息，這時(shí)也可以抽取不同觀點(diǎn)的代表學(xué)生進(jìn)行分享發(fā)言。

通過(guò)學(xué)生小組討論的形式先讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流。此時(shí)教師可以選擇旁聽(tīng)每一小組的討論情況，或者進(jìn)入各個(gè)小組參與討論進(jìn)行指導(dǎo)，這種方式也能夠給到學(xué)生充分的發(fā)言空間，每個(gè)小組還可以由小組長(zhǎng)進(jìn)行更加深入的組織與輪流發(fā)言。

05.

多樣化互動(dòng)

一個(gè)選擇題，學(xué)生們就從聽(tīng)講切換到思考與選擇。

一次共享文檔編輯，學(xué)生們就從個(gè)人思考轉(zhuǎn)化為集體共創(chuàng)。

哪怕只是投票選擇，都可能是一種促進(jìn)學(xué)生積極參與的方式。

多樣化互動(dòng)，是學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從教師為主走向?qū)W生為主，從單向傳遞走向多向協(xié)作的關(guān)鍵。

答題器可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生作答情況及正確率，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，同時(shí)也可以抽取不同觀點(diǎn)靈活選擇學(xué)生進(jìn)一步分享，便于教師通過(guò)問(wèn)答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

如果能在本節(jié)課與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)的核心問(wèn)題發(fā)起選擇和投票會(huì)更有價(jià)值，更能夠凸顯這個(gè)選擇過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)者思維進(jìn)階的重要意義。

教師可通過(guò)文字或圖片的形式分發(fā)個(gè)人小黑板，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。每位同學(xué)收到一份小黑板，彼此獨(dú)立，此時(shí)教師可實(shí)時(shí)查閱每位學(xué)生的作答情況，并且可與學(xué)生同時(shí)編輯，進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生完成任務(wù)，教師收回小黑板后進(jìn)入批閱階段，此時(shí)教師可選取不同的學(xué)生小黑板進(jìn)行批閱，其他同學(xué)也可以隨教師視角看到批閱講解過(guò)程。

如需學(xué)生再次修改還可以再次分發(fā)小黑板，關(guān)閉小黑板時(shí)可選擇將學(xué)生作品以圖片形式保存在本地作為課堂資料或課后查閱。

聊天區(qū)能夠讓教師與學(xué)生進(jìn)行基本的溝通互動(dòng)，教師可以更為方便的了解學(xué)生反饋。聊天區(qū)可以發(fā)送圖片，學(xué)生有更多的互動(dòng)方式，也可以更為便捷地分享自己的作品。

同時(shí)還提供問(wèn)題求解功能，聊天區(qū)消息更新頻率較快，教師容易錯(cuò)過(guò)學(xué)生提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生可以在問(wèn)題欄目發(fā)布疑問(wèn)，其他學(xué)生可選擇同求解，教師即可對(duì)次問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和解答。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均可通過(guò)筆記功能記錄課堂筆記，一鍵截圖當(dāng)前黑板界面，也是非常方便的。

臺(tái)上的視頻窗口可以拖拽至黑板區(qū)域并調(diào)整大小，如此教師即可通過(guò)畫面布局來(lái)完成多樣的教學(xué)活動(dòng)。如案例中我們看到的兩位學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)和辯論賽等豐富靈活的形式。

線上教學(xué)教師可更為方便地在板書(shū)上進(jìn)行書(shū)寫，截圖，以及各類教學(xué)資源的展示與互動(dòng)，學(xué)生被授權(quán)之后也可以進(jìn)行板書(shū)的編輯。如以下的場(chǎng)景：兩位同學(xué)同時(shí)在黑板上進(jìn)行書(shū)寫，極大程度還原了線下教學(xué)場(chǎng)景。

教師還可以生成這節(jié)課的長(zhǎng)板書(shū)，不需要擦黑板，留存板書(shū)可以分享給學(xué)生作為課后復(fù)習(xí)資料，或者在課前提前預(yù)備板書(shū)，設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)。

課堂時(shí)間的把控對(duì)教師控制教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度具有很重要的意義。使用定時(shí)器、計(jì)時(shí)器等小工具可以讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)思考時(shí)間的長(zhǎng)短，進(jìn)一步提高課堂組織效率。

教師在講解演示部分較為復(fù)雜的操作或內(nèi)容時(shí)，可進(jìn)行屏幕共享，學(xué)生跟隨教師視角可以更加清晰的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣的，教師也可以通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生共享自己的屏幕，來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程的演示和分享，展示學(xué)習(xí)過(guò)程性。

學(xué)生分組方式靈活多變，可以提前預(yù)設(shè)分組，適合長(zhǎng)期的小組探究任務(wù)，也可以隨機(jī)分組靈活討論。

06

使用板書(shū)

板書(shū)依舊非常重要。板書(shū)起到展示知識(shí)、加強(qiáng)講解，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)的作用，還加強(qiáng)了學(xué)生的思維引導(dǎo)與學(xué)習(xí)路徑展示。

在線教學(xué)中，數(shù)字板書(shū)還有很多傳統(tǒng)板書(shū)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能以更多樣的形態(tài)支持教學(xué)：圖片截取，視頻嵌入，重復(fù)利用，放大縮小，交互互動(dòng)……

教師利用好數(shù)字板書(shū)，實(shí)現(xiàn)書(shū)寫、PPT、視頻等課程資源與板書(shū)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是在線教學(xué)的有效策略之一。

在文字板書(shū)中直接嵌入圖片，可以提升板書(shū)的美觀度、豐富板書(shū)的內(nèi)容；節(jié)省教師的繪圖時(shí)間，保持上課節(jié)奏；圖文并茂的形式也使知識(shí)的呈現(xiàn)更為生動(dòng)、直觀。

在傳統(tǒng)PPT課件中，嵌入視頻需使用超鏈接功能，且受到視頻格式、文件儲(chǔ)存位置等諸多條件的限制。在教學(xué)平臺(tái)中，教師可隨時(shí)調(diào)用云盤中的視頻，并使其自由懸浮在板書(shū)界面中，還可拖動(dòng)、縮放懸浮視頻。

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如美術(shù)、勞技等而言，教師可提前錄制規(guī)范的操作演示視頻，在課堂中同屏呈現(xiàn)操作要點(diǎn)與演示視頻，同時(shí)運(yùn)用攝像頭進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，使多種教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在Classin教學(xué)平臺(tái)中使用保存板書(shū)功能，可將課堂板書(shū)保存為 edb/png/pdf 格式文件，既能隨時(shí)分享到微信中，也可上傳、共享到云盤。學(xué)生能通過(guò)保存的板書(shū)回顧課堂知識(shí)，教師也能通過(guò)板書(shū)重新梳理教學(xué)思路。

線下教學(xué)中，我們不時(shí)會(huì)看到教師邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)做題的場(chǎng)景，線上教學(xué)中基于板書(shū)的師生同屏協(xié)作互動(dòng)使這一場(chǎng)景的實(shí)現(xiàn)更為便捷。教師既可授權(quán)全體學(xué)生進(jìn)行板書(shū)協(xié)作，也可授權(quán)某一指定學(xué)生用板書(shū)答題，乃至用板書(shū)工具講解思路。

教師甚至可以利用這一功能授權(quán)學(xué)生成為某一題、某一知識(shí)點(diǎn)，或課堂某一模塊的主講者，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能參與，塑造學(xué)生的情意表達(dá)。

激光筆顏色醒目，對(duì)指示課件重點(diǎn)位置具有良好效果，教師適當(dāng)運(yùn)用激光筆，能夠集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)。具體運(yùn)用場(chǎng)景有【用激光筆指示學(xué)生跟讀】、【用激光筆提示學(xué)生答案】等等。

教師使用激光筆工具且未使用其他工具時(shí)，學(xué)生視角中教師鼠標(biāo)自動(dòng)變?yōu)榧す夤P樣式，當(dāng)老師使用其他工具時(shí)學(xué)生視角看到的時(shí)該工具樣式。

07

及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋

對(duì)于需要集體參與、共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可利用協(xié)作文檔方式，授權(quán)所有或指定學(xué)生共同在文檔中填寫內(nèi)容，這份師生共享的協(xié)作文檔對(duì)所有學(xué)生可見(jiàn)，教師也可以隨時(shí)編輯、評(píng)價(jià)，協(xié)作文檔。

對(duì)于其他一些場(chǎng)景，如教師希望單獨(dú)測(cè)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，或是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，此時(shí)就可以使用小黑板工具。如視頻所示。

教師在學(xué)生攝像頭下方或花名冊(cè)中點(diǎn)擊獎(jiǎng)杯圖標(biāo)，即可為學(xué)生分發(fā)獎(jiǎng)杯，分發(fā)獎(jiǎng)杯的過(guò)程將同時(shí)呈現(xiàn)動(dòng)畫與音效。教師的言語(yǔ)鼓勵(lì)配合發(fā)獎(jiǎng)杯的動(dòng)畫，能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師可通過(guò)花名冊(cè)實(shí)時(shí)查看學(xué)生獎(jiǎng)杯數(shù)，向?qū)W生進(jìn)行反饋；也可在課堂結(jié)束時(shí)在工具箱中打開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)排行榜，查看從高到低排序的學(xué)生獎(jiǎng)杯數(shù)量，及時(shí)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)等。

在Classin教學(xué)平臺(tái)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)報(bào)告中學(xué)生的考勤、上臺(tái)、答題等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行打星、書(shū)寫評(píng)語(yǔ)。學(xué)習(xí)報(bào)告為學(xué)生回顧課堂、進(jìn)行反思，深化學(xué)習(xí)等提供幫助。

線上教學(xué)平臺(tái)的天然優(yōu)勢(shì)在于教師不僅能通過(guò)書(shū)面反饋、口頭表?yè)P(yáng)、重復(fù)答案等方式進(jìn)行即時(shí)的顯性反饋，也能基于回看學(xué)生表現(xiàn)、研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況報(bào)告等方式調(diào)整教學(xué)方案與任務(wù)，形成隱形反饋。