【原】愛上語(yǔ)文

寧?kù)o致遠(yuǎn)r8cxg2 2020-06-28

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語(yǔ)文是文明的種子，是中華兒女的精神家園。從教語(yǔ)文，源自喜歡。因?yàn)橄矚g，所以堅(jiān)持；因?yàn)閳?jiān)持，所以懂得；因?yàn)槎茫詿釔?；因?yàn)闊釔?，所以?zhí)著。

——題記

一、昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望斷天涯路

這個(gè)暑假，浙江省語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟老師主講的《愛上語(yǔ)文》在中央電視臺(tái)第十套科教頻道“百家講壇”欄目連播。這檔著名欄目開播19年來(lái)，還是第一次邀請(qǐng)一位語(yǔ)文老師來(lái)講語(yǔ)文。我不勝歡喜，一是因?yàn)楹每聪矚g看，二是因?yàn)榍澳甓疚以趯W(xué)校名師工作室作報(bào)告的主題正是《愛上語(yǔ)文》。怎樣讓學(xué)生愛上語(yǔ)文？這是我第一次踏上講臺(tái)時(shí)就開始思考的一個(gè)問(wèn)題。今天發(fā)現(xiàn)，有幸與“語(yǔ)文大家”王崧舟老師立足同一個(gè)角度思考語(yǔ)文教學(xué)，讓我平添了一份欣喜與執(zhí)著。

愛上語(yǔ)文，對(duì)一個(gè)從小學(xué)開始就喜歡語(yǔ)文，從教29年后依然“愛如初見”的語(yǔ)文教師而言，沒(méi)有一絲絲的矯揉造作，而是一種自然而然的真情流露。什么叫“愛”？《說(shuō)文解字》里有這么一句話：愛就是一路同行。什么叫一路同行？一路同行就是不離不棄。我與語(yǔ)文相伴相隨幾十載，還將一如既往地如影隨形，皆源自于愛吧?！缎⊥踝印防锸窃趺丛忈尅皭邸钡哪?？它說(shuō)是“馴養(yǎng)”。狐貍對(duì)小王子說(shuō)：“你要是‘馴養(yǎng)’了我，我們就彼此需要了。你對(duì)我來(lái)說(shuō)，就會(huì)是世界上獨(dú)一無(wú)二的；我對(duì)你來(lái)說(shuō)，也是世界上獨(dú)一無(wú)二的……”語(yǔ)文于我而言，應(yīng)該也是被“馴養(yǎng)”了吧？學(xué)生時(shí)代的我，下學(xué)路上，總會(huì)把語(yǔ)文書抱在胸前，走累了，就會(huì)擇一安靜處，打開語(yǔ)文課本，聞著淡淡的墨香，陶醉其間忘記了回家。課本里的每一篇文質(zhì)兼美的文章，我都會(huì)讀了又讀，背了又背，直到今天還有的依然銘記于心。

當(dāng)師范畢業(yè)踏上講臺(tái)的那一刻，我再次手捧語(yǔ)文課本的時(shí)候，除了激動(dòng)之外更多的是敬畏，因?yàn)槲也辉偈悄莻€(gè)單純陶醉于文字中任由自己天馬行空般想象的讀者，而是一名面對(duì)著一雙雙渴求知識(shí)的眼睛的教者。我開始問(wèn)自己：什么是語(yǔ)文？如何讓學(xué)生愛上語(yǔ)文？怎樣做一名合格的語(yǔ)文老師？剛滿十八歲的我，揣著美麗的語(yǔ)文夢(mèng)，懷著憧憬與迷惘，緊扣《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，帶著一群孩子沉浸于語(yǔ)文的魅力，追尋著語(yǔ)文的底色，踏上了漫漫語(yǔ)文求索之路……

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

新課改前的語(yǔ)文教學(xué)，正如當(dāng)時(shí)的流行歌曲所唱：“霧里看花水中望月，你能分辨這變幻莫測(cè)的世界……”我同樣期待有人能“借我借我一雙慧眼吧，讓我把這紛擾看個(gè)清清楚楚明明白白真真切切”。2001年，國(guó)家義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）頒布，新一輪的課程改革在全國(guó)拉開帷幕。語(yǔ)文課程撥云見霧，可以說(shuō)是十年磨一劍，2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式出臺(tái)，重新定位了語(yǔ)文的課程性質(zhì)：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

2012年冬季，我受縣教師進(jìn)修學(xué)校的邀請(qǐng)，對(duì)全縣語(yǔ)文教師進(jìn)行新課標(biāo)解讀培訓(xùn)。培訓(xùn)形式是定點(diǎn)定課定人員，由就近的三四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)組成一個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)，一名教師代表執(zhí)教一節(jié)閱讀課，由我結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)課，然后結(jié)合課堂解讀語(yǔ)文新課標(biāo)。這個(gè)冬季，結(jié)合當(dāng)時(shí)的聽評(píng)課情況，我開始站在課標(biāo)的高度審視語(yǔ)文教學(xué)，思考語(yǔ)文課堂：一節(jié)語(yǔ)文課的三維目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？學(xué)生的已知是什么？未知是什么？也就是說(shuō)，不管你從教哪門學(xué)科，屬于哪個(gè)學(xué)段，執(zhí)教哪種課型，都必須弄明白這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一節(jié)課，你要帶著學(xué)生從哪里出發(fā)？到哪里去？怎么抵達(dá)？只有緊扣課標(biāo)反思課堂，才能順利抵達(dá)理想的彼岸。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。但由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，語(yǔ)文教學(xué)依然存在著以教師教材為中心、我講你聽的生硬灌輸現(xiàn)象，直到今天，“主體”與“文本”的對(duì)話常常會(huì)被教師的講解所代替，不少閱讀教學(xué)表面上對(duì)話的頻率很高，但這些對(duì)話只是在教師與少數(shù)學(xué)生之間完成的，大多數(shù)學(xué)生成了聽眾。還有的教師提問(wèn)是有著標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生不過(guò)是在猜測(cè)教師的標(biāo)準(zhǔn)答案而已。如何改變這種低效甚至無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，真正的實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體”，讓閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，使對(duì)話教學(xué)更加有效呢？2014年，我主持了河南省教科院“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文有效對(duì)話的研究》。本課題緊扣課標(biāo)，立足課堂，結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以對(duì)話教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)的實(shí)踐、觀摩和評(píng)論為主要手段，探索了實(shí)施有效對(duì)話的六種表現(xiàn)形式和三種基本途徑，為小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施提供了有效策略。沒(méi)有千百度的上下求索，就不會(huì)有瞬間的頓悟和理解。作為一個(gè)苦苦求索者，只有在不懈的學(xué)習(xí)和苦苦鉆研的堅(jiān)持下，才會(huì)有朝一日撥云見日。歷經(jīng)兩年的實(shí)踐探索，該課題以“優(yōu)秀”等級(jí)結(jié)題，結(jié)項(xiàng)第二年被河南省教育廳評(píng)為教育科學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。

三、眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

2017年版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：祖國(guó)語(yǔ)文是中華兒女的精神家園，語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)文化自信，推動(dòng)文化的創(chuàng)新發(fā)展，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。是的，語(yǔ)文的重要性無(wú)論怎么說(shuō)都不為過(guò)，我們沒(méi)有理由不愛語(yǔ)文。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)；對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是我們?nèi)粘Ｗ钪匾慕浑H工具；對(duì)每一個(gè)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，更是我們的精神家園。桃李不言，下自成蹊。想要讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文，我們語(yǔ)文老師首先要做“讀書種子”要有屬于自己的自由而個(gè)性化的閱讀空間；同時(shí)還要愛語(yǔ)文，懂語(yǔ)文，做兒童閱讀的點(diǎn)燈人。

今年秋季，義務(wù)教育階段國(guó)家統(tǒng)編版語(yǔ)文教材全方位投入使用。小學(xué)語(yǔ)文教材更換了百分之四十一的比重，即便是保留的原教材內(nèi)容，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)段及單元位置的變化，教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)同時(shí)發(fā)生相應(yīng)的變化，這就要求我們盡快理清教材結(jié)構(gòu)框架，更精準(zhǔn)更清晰定位教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度相互滲透，融為一體，均著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。溫儒敏主編在《如何用好統(tǒng)編教材》中說(shuō)：語(yǔ)文課改，讀書為本。他強(qiáng)調(diào)：統(tǒng)編語(yǔ)文教材要立足“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”，克服教學(xué)的隨意性；要區(qū)分課型，弄清楚“三位一體”（精讀、略讀加課外閱讀）的閱讀教學(xué)體系；要授之以漁，教給學(xué)生讀書方法；要采用“1+x”的方式拓展閱讀……每條建議都直接指向了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的提升。他說(shuō)，沒(méi)有課外閱讀，語(yǔ)文教學(xué)就是“半截子”的。語(yǔ)文的功能，不光是提高學(xué)生的讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。我們知道，統(tǒng)編教材加大了閱讀量，增加了很多延伸閱讀的內(nèi)容，但是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，僅靠教材還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。站在語(yǔ)文的角度來(lái)看，課改的實(shí)質(zhì)，就是一群愛讀書的老師引領(lǐng)著一群愛讀書的孩子的精神游走。沒(méi)有海量閱讀，何來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)？基于此，在原有課題成果的基礎(chǔ)上，我緊扣課標(biāo)，結(jié)合新教材，又踏上了新的探索之旅——“基于閱讀的小語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐探新”。

“基于閱讀的小語(yǔ)對(duì)話教學(xué)”是在課外閱讀的大背景下，進(jìn)行課堂有效對(duì)話，提升對(duì)話質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方式，形成了“課外閱讀——課內(nèi)對(duì)話——課外閱讀”的對(duì)話教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)。其中，對(duì)話的基礎(chǔ)是閱讀，對(duì)話的指向也是閱讀，可見，閱讀之于對(duì)話教學(xué)的重要性。于是，我通過(guò)每月一封《為課外閱讀致家長(zhǎng)的公開信》取得家長(zhǎng)支持，在抓好以教科書為中心的拓展讀的同時(shí)，開展了以興趣為中心的廣泛讀。首先，我結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編版語(yǔ)文教材單元主題，制定了學(xué)生必讀和選讀推薦書單，開展“書香少年”和“書香家庭”的評(píng)比活動(dòng)；同時(shí)，抓好統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的“閱讀策略單元”，授之以魚不如授之以漁，教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；然后，采用親子讀、假期讀、課堂讀、節(jié)日讀等不同的閱讀方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀?！笆澜缱x書日”，我?guī)е议L(zhǎng)孩子們走進(jìn)新華書店開展讀書活動(dòng)；“世界助殘日”，我陪同學(xué)生和家長(zhǎng)們走進(jìn)特殊學(xué)校捐書讀書；“家庭讀書節(jié)”，我引領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)們開展親子共讀活動(dòng)……做一名語(yǔ)文教師，影響著一群人，一起走，一起讀，一起仰望語(yǔ)文的美麗星空，感受語(yǔ)文的遼闊深遠(yuǎn)。我深切地感受到：身為語(yǔ)文教師的最大榮光，是給過(guò)學(xué)生一段豐富而深刻的精神生活，而這精神生活的給予，首推語(yǔ)文教師為學(xué)生的課外閱讀做了多少努力。