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教育的目標(biāo)不僅是向?qū)W生提供技能和知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題和接受挑戰(zhàn)的能力，讓學(xué)生做好應(yīng)對校外問題的準(zhǔn)備。幾十年的研究表明，學(xué)生的心態(tài)是影響學(xué)生積極面對新問題或困難問題時的關(guān)鍵因素。 具體來說，與固定心態(tài)的學(xué)生相比，擁有成長型心態(tài)的學(xué)生更有學(xué)習(xí)動力，也更愿意接受更多的挑戰(zhàn)（Blackwell, Trzesniewski, & Dweck, 2007）。 鑒于這一研究，許多教育工作者多年來一直將成長型心態(tài)策略融入到他們與學(xué)生的課堂互動中。然而，盡管教育技術(shù)在課堂上的應(yīng)用越來越多，但對這些工具在塑造學(xué)生學(xué)習(xí)方法中的作用卻很少有人關(guān)注。 斯坦福大學(xué)教授Carol Dweck博士花了幾十年的時間研究了學(xué)生自身的智力理論如何反映出他們對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的行為和心理反應(yīng)。她和她的同事們一起，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對挑戰(zhàn)的態(tài)度通常與兩種智力觀中的一種相一致：它是固定的，或者是可以改變的。 2006年，Dweck博士將她和她的同事們的研究結(jié)果出版了一本廣為流傳的書籍，名為《心態(tài)》。隨著這本書的銷售量超過100萬冊，'成長與固定的心態(tài) '這一觀點已經(jīng)進入主流意識。 心態(tài)理論認(rèn)為，具有固定心態(tài)的學(xué)生認(rèn)為智力是穩(wěn)定的，不能改變，而具有成長心態(tài)的學(xué)生則認(rèn)為自己的智力可以隨著工作的開展而提高。擁有固定心態(tài)的學(xué)生往往先入為主，專注于高績效的概念，他們會尋求能證明自己能力的機會，同時回避自己的弱點可能暴露的情況。 這類學(xué)生往往對失敗反應(yīng)不大，因為他們認(rèn)為自己的能力是固定的，無法改變的--他們覺得自己不是聰明就是不聰明。 另一方面，采用成長型心態(tài)的學(xué)生認(rèn)為，他們的能力是隨著時間的推移而發(fā)展的。采取這種思維方式的學(xué)生往往會尋找機會獲得新的知識，拓寬自己的技能，并不回避挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為大腦是一塊可以鍛煉和強化的肌肉（Ames, 1992; Kaplan & Maehr, 2007; Pintrich, 2000; Dweck, 1975, 1999, 2006）。 研究表明，表揚學(xué)生聰明（智力）并不是激勵學(xué)習(xí)的最佳方式。與在相同情況下被表揚的學(xué)生相比，被表揚智力多于努力的學(xué)生通常表現(xiàn)出較少的任務(wù)堅持性、較少的任務(wù)興趣，而且在失敗后的任務(wù)表現(xiàn)更差（Mueller & Dweck，1998）。 同樣，當(dāng)教師通過給那些正在掙扎的學(xué)生提供較少的作業(yè)或難度較低的任務(wù)來安慰他們時，他們可能會在無意中使這些學(xué)生在未來的挑戰(zhàn)中堅持下來（Rattan，Good，Dweck，2012）。 Dweck（2010）也強調(diào)了教師角色的重要性，即激勵和支持，而不是評判學(xué)生。在以成長型思維為核心的課堂上，教師的角色不是決定誰聰明，誰不聰明，而是與學(xué)生合作，增長每個人的知識。 考慮到成長心態(tài)這個話題已經(jīng)收到的媒體報道，有趣的是，在最近參加《教育周刊》的一項調(diào)查中，85%的教師希望獲得更多與這一概念相關(guān)的專業(yè)發(fā)展（Blad，2016）。 培養(yǎng)以成長心態(tài)為中心的課堂的一種方法是，為學(xué)生提供努力和他們的學(xué)習(xí)過程中的表揚，而不是天生的智慧，并提醒學(xué)生快速學(xué)習(xí)不一定等于深度學(xué)習(xí)，因為有些概念需要很長時間才能學(xué)好（Dweck，2010）。然而，Dweck本人指出，不能將這種策略僅僅等同于成長型思維方式的理念，而不能將其單獨等同于成長型思維方式（Briceno，2015）。 在肯定學(xué)生的努力的同時，教師必須支持學(xué)生用不同的思維方式，用新的策略來處理問題，以發(fā)展學(xué)生的能力。也就是說，這不僅僅是讓學(xué)生更努力地做同樣的事情，而是要培養(yǎng)學(xué)生嘗試新方法的效率（Yeager & Dweck，2012）。 考慮到成長心態(tài)這個話題已經(jīng)被廣為人知，有趣的是，在最近參加《教育周刊》的一項調(diào)查中，85%的教師希望獲得更多與這一概念相關(guān)的專業(yè)發(fā)展（Blad，2016）。 培養(yǎng)以成長心態(tài)為中心的課堂的一種方法是，為學(xué)生努力提供和他們的學(xué)習(xí)過程中的表揚，而不是天生的聰慧，并提醒學(xué)生快速學(xué)習(xí)不一定等于深度學(xué)習(xí)，因為有些概念需要很長時間才能學(xué)好（Dweck，2010）。 然而，Dweck本人指出，不能將這種策略僅僅等同于成長型思維方式的理念，且不能將其單獨等同于成長型思維方式（Briceno，2015）。 在肯定學(xué)生的努力的同時，教師必須支持學(xué)生用不同的思維方式，用新的策略來處理問題，以發(fā)展學(xué)生的能力。也就是說，這不僅僅是讓學(xué)生更努力地做同樣的事情，而是要培養(yǎng)學(xué)生嘗試新方法的效率（Yeager & Dweck，2012）。 按照這些思路，另一個策略是強調(diào)大腦發(fā)展的可塑性--大腦是能夠發(fā)生重大變化的，而這種變化是通過挑戰(zhàn)自己的智力來實現(xiàn)的。換句話說，學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)會讓大腦成長和改變，就像身體上的訓(xùn)練會讓你的肌肉成長和改變一樣。學(xué)會通過努力改變自己的大腦的學(xué)生，就會知道自己有能力應(yīng)對挑戰(zhàn)，克服失敗。 培養(yǎng)成長型思維的工作不僅涉及到學(xué)生，也涉及到圍繞著他們的系統(tǒng)。成長型心態(tài)的倡導(dǎo)者一致認(rèn)為，支持性的課堂是指學(xué)生參與決策，以對個人有意義的方式參與任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的能力水平進行差異化處理，以自己進度工作，同時從進步程度、努力程度、策略使用和創(chuàng)造力等方面進行評價（Ames, 1992; Epstein, 1989; Maehr & Midgley, 1991, 1996）。 課堂作業(yè)和家庭作業(yè)不應(yīng)該讓學(xué)生感到重復(fù)和缺乏挑戰(zhàn)性。相反，它應(yīng)該為學(xué)生提供面對不同的挑戰(zhàn)，嘗試不同的策略，并從失敗中學(xué)習(xí)的機會（Dweck, 2010）。其它的教育工具，如數(shù)字學(xué)習(xí)工具，也應(yīng)該以一種促進這些選擇、個性化和挑戰(zhàn)等元素的方式組織起來。 鑒于學(xué)生的心態(tài)在應(yīng)對挑戰(zhàn)時的重要性，以及數(shù)字技術(shù)在日常課堂上的應(yīng)用越來越多，那么，教育技術(shù)的哪些特點可以用來培養(yǎng)學(xué)生的成長心態(tài)呢？ 有固定型心態(tài)的學(xué)生可能會專注于讓自己看起來聰明，會避免失敗而不是積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。許多教育技術(shù)工具使得學(xué)生能夠設(shè)定和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度，并在適當(dāng)難度的選項列表中選擇適合自己的活動（在沒有人看的情況下），這可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)更大的風(fēng)險，花更多時間在失敗且不合適的挑戰(zhàn)任務(wù)上。 對于那些仍然不敢冒險的學(xué)生，通過教育技術(shù)工具提供給教育者的數(shù)據(jù)，可以幫助識別出可能需要老師額外支持關(guān)注的學(xué)生，讓他們完成更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。學(xué)生還可以跟蹤他們完成了多少工作，以實現(xiàn)自己的目標(biāo)，并看到未來可能遇到的挑戰(zhàn)，因為許多教育技術(shù)工具都會顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。 有效的教育技術(shù)方案通過動畫和進度監(jiān)測指標(biāo)向?qū)W生提供持續(xù)的反饋，如在完成任務(wù)時的屏幕上顯示學(xué)生的努力，或顯示一個單元中完成了多少活動和剩余活動的計數(shù)器。讓學(xué)生看到他們在活動中花費了多少時間，并在堅持完成具有挑戰(zhàn)性的工作后給予即時、實時的強化，可以支持學(xué)生的成長心態(tài)。 有意義的課程可以追蹤學(xué)生的知識積累，而不僅僅是提供成績。能夠隨時登錄到一個程序中，看到一個人所學(xué)到的所有知識的直觀展示，對培養(yǎng)能力有很大的影響，強化了知識是通過努力獲得的，而深度學(xué)習(xí)是隨著時間的推移而獲得的。收集到的數(shù)據(jù)也可以作為學(xué)生和教師之間的討論點，進一步支持目標(biāo)的設(shè)定和進度監(jiān)控。 '有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)需要以某種方式挑戰(zhàn)每個學(xué)生。至關(guān)重要的是，沒有一個學(xué)生能夠一而再、再而三地地走向成功；這種經(jīng)驗會讓人產(chǎn)生一種固定的心態(tài)信念即只有當(dāng)你不費吹灰之力就能成功的時候，你才是聰明的(Dweck, 2010, n.p.)。 在課堂上通常采用的是一種漸進的責(zé)任模型（Pearson & Gallagher，1983），即教師演示一個概念，全班同學(xué)和教師一起練習(xí)，然后學(xué)生自己動手嘗試。教育技術(shù)允許這種模式有不同的變化，學(xué)生首先可以挑戰(zhàn)自己，展示自己對某個概念的了解（或不不了解）。最理想的情況是，已經(jīng)掌握了一個概念的孩子可以轉(zhuǎn)入更有挑戰(zhàn)性的材料，而尚未掌握概念的學(xué)生可以在需要時接受額外的練習(xí)或直接指導(dǎo)，按照自己的進度完成材料的學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)逐步釋放責(zé)任的模式，假設(shè)所有學(xué)生的起點都是相同的，這使得學(xué)生可以按照自己的最佳挑戰(zhàn)水平進行學(xué)習(xí)。這確保了沒有學(xué)生可以一直不斷地通過挑戰(zhàn)，同樣重要的是，沒有學(xué)生持續(xù)地感到不知所措。通常情況下，當(dāng)學(xué)生在使用教育技術(shù)時，他們甚至沒有把教育技術(shù)當(dāng)成 '學(xué)校作業(yè)'，而是把它當(dāng)成 '有趣的游戲'。這對于培養(yǎng)學(xué)生為學(xué)而學(xué)的愛學(xué)心態(tài)有很大的幫助，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的成長型心態(tài)。 不斷提供個性化的實踐機會，并建立教師支持機制。/有教師支持機制的個性化實踐機會 如前所述，在討論成長型心態(tài)時常用的一個比喻是：大腦是一塊需要鍛煉的肌肉。如果學(xué)生不面對挑戰(zhàn)，他們的大腦就無法成長。教育技術(shù)不僅可以讓學(xué)生根據(jù)自己的技能水平來面對相應(yīng)的挑戰(zhàn)，許多教育技術(shù)還提供機會嘗試不同的方法或策略來完成活動，讓學(xué)生從個性化的、及時的反饋中學(xué)習(xí)。 進一步說，許多有效的教育技術(shù)都有一種方式，如果學(xué)生在不斷地掙扎，就會提醒教師提供協(xié)助。這時，教師就可以直接與學(xué)生進行有針對性的合作，幫助他們考慮用其他的方法來解決他們在概念上有困難的地方，幫助他們擺脫困境。 最后，教師和學(xué)生需要共同努力，讓每個人都能增長知識，而不是爭論誰更聰明（Dweck，2010）。讓教育技術(shù)參與進來，可以讓學(xué)生談?wù)撟约涸诮逃夹g(shù)課程中的位置、經(jīng)歷過的事情以及未來的發(fā)展方向。學(xué)生們可以互相慶祝對方的成功，在遇到有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，可以互相鼓勵，也可以成為同伴之間的導(dǎo)師。教育技術(shù)工具提供的數(shù)據(jù)也可以和學(xué)生一起寄回家，讓家長知道學(xué)生的努力程度，并提醒家長支持成長的觀點（如：'你這么努力，看看你過去一周的成就如何'）。 成長型心態(tài)概念的部分魅力在于它的簡單性--我們可以把自己的能力看作是固定的，也可以看作是能夠改變和成長的。通過把心態(tài)看作是我們有能力改變的其他肌肉，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到新的技能，獲得克服挑戰(zhàn)的策略，并以自己的知識建設(shè)為動力。 然而，培養(yǎng)成長型心態(tài)的現(xiàn)實是，它需要一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生要不斷地獲得機會，以最優(yōu)的難度面對挑戰(zhàn)，并在使用新的策略來應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中獲得支持。Carol Dweck甚至指出，我們都會根據(jù)所做的工作和當(dāng)前的情況，采用成長型心態(tài)和固定型心態(tài)相結(jié)合的方法（2014）。 隨著教育技術(shù)工具越來越廣泛地融入課堂，它們也可以被看作是教師繼續(xù)支持學(xué)生發(fā)展成長型心態(tài)的一種方式。許多教育技術(shù)工具允許學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度，接受可操作的反饋，并提供低風(fēng)險的機會來練習(xí)不同的解決問題的策略。教育者在選擇教育技術(shù)工具時考慮到以上六點，就可以充分支持學(xué)生在線上和線下的成長型心態(tài)的發(fā)展。 本文作者丨 |
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