師：同學(xué)們拿到的是一份打印的文章，你們語(yǔ)文書里是沒(méi)有這篇課文的，對(duì)嗎？

生：嗯。

師：大家看到你們的文章題目，跟我投影上文章的題目有什么差別??？

（學(xué)生小聲回答）

師：來(lái)，小伙子說(shuō)說(shuō)看。

生：“木葉”沒(méi)有引號(hào)。

師：那這個(gè)“木葉”有沒(méi)有引號(hào)區(qū)別是什么呢？

生：應(yīng)該有。

師：你適合做官方發(fā)言人，他用了一個(gè)什么詞？

生：應(yīng)該。

師：那能不能把這個(gè)“應(yīng)該”的依據(jù)說(shuō)說(shuō)看？第三排的小姑娘，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

生：“應(yīng)該”起強(qiáng)調(diào)作用吧。

師：旁邊的這位姑娘，你好像還有不同的看法？

生：我覺(jué)得還有引用的作用。

師：把“木葉”這個(gè)特定的意象凸顯出來(lái)。嗯，非常好，很自覺(jué)地就把標(biāo)題修改過(guò)來(lái)了。大家是什么時(shí)候拿到課文的？

生：昨天上午。

師：看過(guò)文章的請(qǐng)舉手。哦，全部舉手了啊，我沒(méi)有作要求，你們都看了，大家都太自覺(jué)了！這篇文章大概講點(diǎn)什么，理解了文章內(nèi)容的同學(xué)，請(qǐng)舉手。

（學(xué)生暫時(shí)沒(méi)有人舉手）

師：好，一位同學(xué)舉手，兩位同學(xué)……舉手的人多起來(lái)了，有七八位。當(dāng)然，還有很多同學(xué)沒(méi)有舉手。讀這篇文章，會(huì)遇到比較多的困難，請(qǐng)沒(méi)有舉手的同學(xué)說(shuō)說(shuō)遇到的困難。我們來(lái)開(kāi)一下“火車”，可以嗎？從后排開(kāi)始，你讀《說(shuō)“木葉”》遇到哪些困難？

生：有。（思考狀）

師：有哪些磕磕絆絆的地方？

生：這個(gè)“木葉”到底應(yīng)該作何種深層次的解釋？

師：旁邊的同學(xué)，有什么困難嗎？

生：嗯……這篇文章的中心到底講什么，有一些不太明白。

師：我們能不能把“中心”這個(gè)詞調(diào)整一下，也就是《說(shuō)“木葉”》的作者最想表達(dá)的是什么？用“中心”還是用什么詞更好一點(diǎn)？

生：觀點(diǎn)。

師：嗯，觀點(diǎn)，差別在哪里？小姑娘來(lái)說(shuō)！

生：中心可能是指一篇文章的主要內(nèi)容，而觀點(diǎn)則指作者表達(dá)內(nèi)心的一些想法或者建議。

師：建議，這個(gè)詞很好。

生：文章中有許多詩(shī)句，對(duì)于整篇文章較難理解。

師：其他同學(xué)有沒(méi)有這個(gè)困難？嗯，好像比較多！引用古詩(shī)文，有多少處啊，二十處。第一句是“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，這句先后出現(xiàn)兩次，所以一共是十九句古詩(shī)文。好，第四個(gè)問(wèn)題。

生：古代的“木葉”和現(xiàn)在的“木葉”到底有什么不同？是因?yàn)楝F(xiàn)代對(duì)“木葉”的理解和印象不夠深刻了，古代用“木葉”，現(xiàn)在多用“樹(shù)葉”了？

師：哦，其實(shí)你提到了兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是“木葉”在古今有什么變化；第二個(gè)是順著這個(gè)思路，提到了“木葉”和“樹(shù)葉”，它們有什么不同。這也是讓我們感覺(jué)到十分糾結(jié)的地方，“木葉”“樹(shù)葉”，這篇文章還提到哪些相近的意象？（板書：木葉—樹(shù)葉）

生：“落葉”“落木”。

師：如果我們要寫成一組一組的話，怎么寫才合適？來(lái)，第一排小伙子，如果我們接著寫，我應(yīng)該把“落葉”寫左邊還是“落木”寫左邊？

生：“落葉”寫在左邊。

師：為什么？

生：因?yàn)槲矣X(jué)得“無(wú)邊落木蕭蕭下”里面的“落木”是“木葉”的升華，是一種進(jìn)步。

師：其他同學(xué)同意嗎？理解這個(gè)關(guān)系了嗎？

（學(xué)生點(diǎn)頭）

師：好的，請(qǐng)坐。針對(duì)這四個(gè)概念，調(diào)動(dòng)我們課前閱讀的經(jīng)驗(yàn)，想想林庚先生對(duì)“落木”“木葉”和“樹(shù)葉”“落葉”的態(tài)度有什么不一樣。

生：他認(rèn)為當(dāng)時(shí)他們是借“落木”在秋天的情景下的鮮明形象，來(lái)表現(xiàn)杜甫當(dāng)時(shí)所處的情景。

師：作者對(duì)“樹(shù)葉”和“落葉”持什么觀點(diǎn)呢？

生：認(rèn)為“樹(shù)葉”在一般情況下都能簡(jiǎn)稱為“葉”“落葉”，嗯……

師：沒(méi)關(guān)系，好像現(xiàn)在還不能簡(jiǎn)潔流暢地表達(dá)出來(lái)，我們暫且擱置。后面的女生，你還有什么困難嗎？

生：我想知道的是，“木葉”除了可以表明它的時(shí)間是在秋天，給人以那種凋零的感覺(jué)以外，還有沒(méi)有其他的作用？

師：你的問(wèn)題其實(shí)跟哪個(gè)問(wèn)題是一致的？看得見(jiàn)黑板嗎？后面的可以站起來(lái)看，要記得隨時(shí)記筆記啊。剛剛我們有同學(xué)問(wèn)道，“木葉”的內(nèi)涵是什么，跟這個(gè)問(wèn)題是接近的。后面的同學(xué)還有問(wèn)題嗎？

生：文章后面寫“樹(shù)葉”相比于“木葉”給人更豐滿的感覺(jué)，也寫到詩(shī)人在寫“樹(shù)葉”的時(shí)候表現(xiàn)出心中的不平，寫“木葉”表現(xiàn)心中陰郁，我想問(wèn)，“樹(shù)葉”和“木葉”在具體情境中，從根本上有哪些不同？其實(shí)也是想問(wèn)關(guān)于“樹(shù)葉”和“木葉”的內(nèi)涵。

師：嗯，說(shuō)明你已經(jīng)意識(shí)到你的問(wèn)題和我們的第一組問(wèn)題是一致的。還有沒(méi)有同學(xué)有跟黑板上的四組問(wèn)題都不同的問(wèn)題？

生：課文題目是《說(shuō)“木葉”》，而文中不只有“木葉”，還有“樹(shù)葉”“落葉”“落木”，為什么題目不是《說(shuō)“樹(shù)葉”》《說(shuō)“落木”》或者《說(shuō)“落葉”》呢？

師：非常好，她是從題目這個(gè)角度找這篇文章最關(guān)鍵的點(diǎn)。這四個(gè)概念中，林庚先生把“木葉”歸為最重要的，放在標(biāo)題中，其他三個(gè)沒(méi)有放進(jìn)去，這四個(gè)概念之間的輕重分量不一樣。還有第六個(gè)問(wèn)題嗎？

（學(xué)生沉默）

師：沒(méi)關(guān)系，也許我們?cè)僮x的時(shí)候會(huì)有新的問(wèn)題、新的發(fā)現(xiàn)。剛剛也有一些同學(xué)舉手表示自己讀懂了。讀懂的同學(xué)現(xiàn)在有誰(shuí)可以幫助剛剛提問(wèn)的同學(xué)，你覺(jué)得哪個(gè)問(wèn)題你可以幫他解決？請(qǐng)舉手，有沒(méi)有？

（學(xué)生沉默）

師：一下子有點(diǎn)壓力，沒(méi)關(guān)系，我們左右一起來(lái)討論一下，可以選擇四組問(wèn)題中的某一個(gè)，也可以是兩個(gè)三個(gè)，根據(jù)你們小組的力量，來(lái)看看這些詩(shī)句給我們讀文章帶來(lái)很大挑戰(zhàn)時(shí)怎么辦，這幾個(gè)概念到底是什么樣的關(guān)系，林先生為什么認(rèn)為“木葉”最關(guān)鍵，把它放入標(biāo)題。這些問(wèn)題解決后，“木葉”的古今內(nèi)涵就清楚了，最終這篇文章作者要提什么看法什么觀點(diǎn)，也清楚了。所以，我建議，富有挑戰(zhàn)心的同學(xué)們，我們高二（四）班自覺(jué)自愿來(lái)的四十位同學(xué)，我們可以先從第三、第四組選取問(wèn)題展開(kāi)，然后選取第一、第二組問(wèn)題中的某一個(gè)解決，好不好？任務(wù)清楚了嗎？可以四個(gè)人一起，也可以兩個(gè)人一起，自由一點(diǎn)，開(kāi)始吧!

（學(xué)生討論約5分鐘）

師：好像討論第四個(gè)問(wèn)題的同學(xué)最多，那我們先從這開(kāi)始吧。

生：我們討論了一下，覺(jué)得“落葉”和“木葉”有一個(gè)包含的關(guān)系，就是“木葉”中有“落葉”的意思。像前面說(shuō)的，“落木”是后來(lái)的發(fā)展，“落木”比“落葉”少了葉的綿密，“落木”更空闊，至于“樹(shù)葉”，比較茂密，給人的感覺(jué)與“木葉”體現(xiàn)出的秋天的飄零之感是不同的。

師：講出了很關(guān)鍵的一點(diǎn)，綿密，茂盛。這是第一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，很清楚！還有第二點(diǎn)發(fā)現(xiàn)嗎？哪個(gè)小組來(lái)貢獻(xiàn)一下？

生：我們組討論了第三個(gè)問(wèn)題，這里出現(xiàn)了很多詩(shī)句，我們覺(jué)得這些詩(shī)句有這些作用：首先是做引子，引出要討論的“木葉”這一話題；第二是可以用來(lái)例證，例證從古到今很多人都在用“木葉”這個(gè)詞；第三點(diǎn)是比較富有文化內(nèi)涵。

師：講得很清楚吧？你是不是數(shù)學(xué)、物理學(xué)得特別好啊，邏輯性多強(qiáng)啊，非常棒。但是你不能坐下，對(duì)于優(yōu)秀的人，我們得給他一點(diǎn)難題！

（學(xué)生鼓掌）

師：嗯，知音很多嘛。請(qǐng)問(wèn)剛剛這位同學(xué)提出這一問(wèn)題時(shí)，他覺(jué)得閱讀中困難是什么？你的回應(yīng)能解決他的問(wèn)題嗎？我已經(jīng)聽(tīng)到你說(shuō)沒(méi)有了，來(lái)，把話筒繼續(xù)給你。

生：對(duì)于剛才同學(xué)提出的問(wèn)題，可能是因?yàn)槲覀兎e累得不夠，所以對(duì)詩(shī)意的理解不夠透徹。

師：按照你的說(shuō)法，我們要課后積累，很謙虛，這很重要。但是，課上我就要讀這篇文章，我的積累就是不夠，這怎么辦？

生：我覺(jué)得可以去查閱有關(guān)資料。

師：現(xiàn)在我也沒(méi)有條件查閱，手機(jī)不讓帶，教室也沒(méi)有網(wǎng)，怎么辦呢？

生：可以問(wèn)老師。

師：（笑）哦，好厲害！問(wèn)老師其實(shí)也是查閱，換了一種對(duì)象、一種路徑而已。好，請(qǐng)坐。大家來(lái)看第1段，第1段有幾句？

生：四句。

師：這四句熟嗎？講了什么？作者的觀點(diǎn)是什么？來(lái)，這位男孩子，第1段講了什么？

生：第1段提出了“木葉”這個(gè)形象。

師：明確一點(diǎn)，觀點(diǎn)是什么？

生：“木葉”這個(gè)形象影響了歷代詩(shī)人。

師：你從哪句話看出這個(gè)意思來(lái)的？

生：“自從屈原吟唱出這動(dòng)人的詩(shī)句，它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩(shī)人們，許多為人傳誦的詩(shī)篇正是從這里得到了啟發(fā)?！?/p>

師：簡(jiǎn)練一點(diǎn)說(shuō)，“木葉”這個(gè)形象在屈原后代的詩(shī)人中是受到了什么？

生：?jiǎn)l(fā)。

師：這個(gè)啟發(fā)還夸大了一點(diǎn)，再明確一點(diǎn)，可以用什么詞？沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)坐，男孩子你來(lái)講。

生：“木葉”“突出地成為詩(shī)人們筆下鐘愛(ài)的形象”。

師：哪個(gè)詞特別能鮮明地表達(dá)出來(lái)？

生：鐘愛(ài)。

師：觀點(diǎn)很鮮明啊。同學(xué)們，這就回應(yīng)了第四組問(wèn)題的第一點(diǎn)，本文標(biāo)題為《說(shuō)“木葉”》，為什么“木葉”作為一個(gè)核心和關(guān)鍵：“木葉”太被詩(shī)人們鐘愛(ài)了！我們讀第1段，這里的詩(shī)句，我們也沒(méi)有去查閱，但作者要表達(dá)的核心觀點(diǎn)我們是不是也清楚了？那你看我們用了什么辦法啊？

生：這里的詩(shī)句我想應(yīng)該不是很重要，對(duì)于后面的內(nèi)容，它解釋了，起了引出的作用。觀點(diǎn)后面說(shuō)了的，不需要去細(xì)讀。

師：有時(shí)候這種例子的句子，我們直接跳過(guò)去，把握作者的觀點(diǎn)就行了。畢竟我們不是中文系本科生，更不是古典文學(xué)研究生，所以我們讀《說(shuō)“木葉”》，對(duì)文中有些詩(shī)句，我們跳過(guò)也未嘗不可。如果你對(duì)這些詩(shī)句很感興趣，可以課外去查閱，去拓展，去積累，那當(dāng)然是更棒的?；氐轿覀兦懊嫣岬膯?wèn)題，我們的女生已經(jīng)貢獻(xiàn)了一點(diǎn)，從綿密到空闊的形態(tài)上區(qū)分了“木葉”“樹(shù)葉”“落葉”，還有第二個(gè)角度、第三個(gè)角度嗎？哪個(gè)小組來(lái)做貢獻(xiàn)？

生：我覺(jué)得就如文章所說(shuō)的，“木葉”給人帶來(lái)顏色上的枯寂之感，而“樹(shù)葉”則象征著一種綠色的生機(jī)，所以我覺(jué)得“木葉”和“樹(shù)葉”兩者間缺少了給人感官上的聯(lián)想義。

師：好！哪個(gè)詞特別好？聯(lián)想！要記下來(lái)。既然你剛剛講到顏色，講到它帶給我們感官上的聯(lián)想，抓住了文中的關(guān)鍵。那么除了這一點(diǎn)之外，還有沒(méi)有第三個(gè)角度？

生：我覺(jué)得“木葉”能帶給人秋天樹(shù)葉的殘破之感，而“樹(shù)葉”總體來(lái)說(shuō)的話，始終給人的感覺(jué)是沒(méi)有“木葉”般干燥，就不能如“木葉”般引起人內(nèi)心悲秋的情結(jié)。

師：從感官的角度，提取一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)。剛剛你已經(jīng)講到顏色，是視覺(jué)，那么干燥，這是什么角度？

生：觸覺(jué)。

師：現(xiàn)在所有這些作用其實(shí)都是為了讓人產(chǎn)生聯(lián)想。林庚先生說(shuō)詩(shī)歌的語(yǔ)言帶給人什么？下面哪位同學(xué)能從這一點(diǎn)去解決第一、第二兩個(gè)難題，接受挑戰(zhàn)嗎？試試看吧，來(lái)！

生：我回答的是第一個(gè)問(wèn)題，“木葉”的含義在于情感的抒發(fā)，因?yàn)椤耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，古人之所以寫詩(shī)是為了抒發(fā)自己心中復(fù)雜、難以表達(dá)的感情。比如“落葉”和“木葉”，“木葉”就說(shuō)到感情很復(fù)雜，而“落葉”蘊(yùn)含的感情就沒(méi)有那么深厚。

師：你是從復(fù)雜和深厚來(lái)講的，作者是從這幾個(gè)角度講它們之間的差異，你剛剛講得非常好，作者用這些詩(shī)句抒發(fā)自己的情感，而我們?nèi)プx這些詩(shī)文的時(shí)候，從“木葉”“落葉”這樣一些意象的表達(dá)中，要讀出什么？

生：后文中提到“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦?shù)干，而且會(huì)帶來(lái)“木”所暗示的顏色，著重說(shuō)了意象的暗示性，也相當(dāng)于聯(lián)想。

師：非常好！我們男孩子是從詩(shī)人選擇意象抒發(fā)情感，即寫作者的這個(gè)角度；我們女孩子又講到，我們要從語(yǔ)言的暗示性去讀詩(shī)，讀出它的意境，讀出它的情感，回答得非常好?！澳救~”其實(shí)從屈原開(kāi)始，到現(xiàn)在，當(dāng)然它沒(méi)有提到今人的詩(shī)，他提到哪個(gè)朝代為止??？嗯，南北朝最多，對(duì)不對(duì)？好，那今人怎么看“木葉”，我們請(qǐng)男孩子回去繼續(xù)做功課?？墒峭瑢W(xué)們閱讀這篇文章后，你真的相信林庚先生講“落葉”就沒(méi)有好詩(shī)，“樹(shù)葉”就沒(méi)有好詩(shī)，或者幾乎沒(méi)有好詩(shī)，你們對(duì)林庚先生的說(shuō)法打心底里信服嗎？你們有沒(méi)有學(xué)過(guò)一首詩(shī)，杜甫的《春望》，“國(guó)破山河在，城春草木深”，這里有沒(méi)有“木”呢？“木”就比“樹(shù)”疏朗、單純嗎？“城春草木深”，這個(gè)是什么意思啊，小姑娘？

生：應(yīng)該包含了一種對(duì)國(guó)家的情感。

師：在“木”的地方是什么樣的一種狀態(tài)？

生：因?yàn)榍耙痪湓?shī)“國(guó)破”，后面應(yīng)該是較為殘敗的景象。

師：我有點(diǎn)不能接受，大家一起來(lái)背誦這首詩(shī)！

（學(xué)生齊背《春望》）

師：“城春草木深”是衰敗，沒(méi)有錯(cuò)，那這里的“木”是凋零的意思嗎？應(yīng)該是什么？來(lái)，小姑娘說(shuō)說(shuō)看。

生：是說(shuō)那個(gè)時(shí)候草木非常繁盛，用草木的繁盛來(lái)反襯當(dāng)時(shí)人的活動(dòng)。

師：理解了嗎？同學(xué)們，這首詩(shī)好不好？（PPT展示“落葉滿空山，何處尋行跡”）

生：好。（聲音微弱）

師：好像很違心地說(shuō)了一下好，那這個(gè)呢，“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。有“樹(shù)”“落葉”的詩(shī)就不好嗎？“樹(shù)”和“木”真的有這么大區(qū)別嗎？“樹(shù)”就很綿密，“木”就很空闊嗎？（PPT展示“樹(shù)”“木”也可以一樣的詩(shī)句作例子：“樹(shù)木叢生，百草豐茂”；繼續(xù)出示“木”也可以很繁茂的詩(shī)句）林庚先生說(shuō)有“樹(shù)葉”是不好的詩(shī)句，不全是這樣吧？在詩(shī)句里“樹(shù)葉”出現(xiàn)得很少，真的是這樣嗎？（PPT展示關(guān)于這幾個(gè)概念出現(xiàn)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)）我看同學(xué)們的表情很凝重啊，這都是有出處的，不是我造出來(lái)的啊，是人家做的統(tǒng)計(jì)。這下怎么辦呢？剛剛學(xué)了那么多，詩(shī)歌的暗示性，“木葉”那么好，有疏朗的氣息。林庚先生說(shuō)錯(cuò)了嗎？林庚先生是一個(gè)什么樣的人？昨天我們預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有同學(xué)去查一查？原本教材是有注釋的，現(xiàn)在大家只有孤零零的兩張紙。沒(méi)關(guān)系，我給大家整理了（PPT展示），是一個(gè)什么樣的

人？

生：詩(shī)人，自由體詩(shī)人。

師：創(chuàng)作新的格律體詩(shī)，作為學(xué)者呢？這是別人對(duì)他的評(píng)論（PPT展示），現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考，林庚先生是真的不知道“木”跟“樹(shù)”可以一樣嗎？林庚先生是真的不知道“落葉”“樹(shù)葉”是有很多詩(shī)的嗎？我知道大家很不容易接這個(gè)話茬，因?yàn)槟銈兒苋菀字懒指壬侵肋€是不知道，有沒(méi)有認(rèn)為他不知道的？

生：他知道。

師：但你們不愿意馬上回答我，因?yàn)槲抑滥銈冎滥銈兓卮鹆恕爸馈敝蟆◣熒Γ┈F(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)回答的是比較難的問(wèn)題了。除了我們剛剛的“邏輯王”之外，還有第二位嗎？推測(cè)一下，按照你的閱讀經(jīng)驗(yàn)、邏輯推理，綜合你的所有積累，來(lái)想一下，林庚先生為什么要這樣說(shuō)？好，又有一位知音了！

生：他在這篇《說(shuō)“木葉”》里這樣說(shuō)，是因?yàn)樗M力地想證明自己文章的觀點(diǎn)，所以他可能會(huì)在平時(shí)的客觀認(rèn)識(shí)中選取一些他認(rèn)為符合他觀點(diǎn)的東西。

師：好，她的邏輯成立嗎？是成立的！小姑娘注意了幾個(gè)關(guān)鍵詞，這里的“落葉”“木葉”所有這些觀點(diǎn)都是林庚“自己的”，這些是他的理解、他的看法，他特別想傳遞對(duì)“木葉”這一意象的鐘愛(ài)，來(lái)跟我們分析這個(gè)語(yǔ)言的暗示性，在讀詩(shī)詞的時(shí)候，我們有一個(gè)可以去聯(lián)想、去發(fā)現(xiàn)暗示那樣一個(gè)秘密的空間，這個(gè)恐怕是一個(gè)關(guān)鍵。而這個(gè)發(fā)現(xiàn)也許從統(tǒng)計(jì)學(xué)上來(lái)講，它好像有點(diǎn)問(wèn)題，是不是？接下來(lái)，我想問(wèn)的是，讀了《說(shuō)“木葉”》，你去看其他的詩(shī)會(huì)不會(huì)也產(chǎn)生一些聯(lián)想？來(lái)小姑娘，你最近讀了什么詩(shī)？

生：不記得了。

師：不記得，沒(méi)關(guān)系。我們剛剛一起背了《春望》，還記得嗎？嗯，你去讀這首詩(shī)，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)是衰敗，它是什么樣一種背景，什么樣一種情境，是不是更有感覺(jué)啦？這個(gè)可能對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)難度，沒(méi)關(guān)系。要體會(huì)詩(shī)人學(xué)者在語(yǔ)言文字上這種高度的敏感，以及如何將這樣的敏感分享給我們。最后，還有一個(gè)更難的問(wèn)題，這篇文章選自林庚先生的一本書，叫《唐詩(shī)綜論》，我從里面截了圖，大家看到林庚先生的這篇文章跟我們的文章在排版上一樣嗎？

生：屏幕上的版本是將每一段引用的詩(shī)句獨(dú)立成行，在我們的文章上沒(méi)有這樣。

師：閱讀上有什么差異？

生：這樣給人的感覺(jué)更清楚一點(diǎn)，更容易讀懂。

師：嗯，這是你的感受，還有第二個(gè)差異嗎？

生：這個(gè)上面把所有的引用部分都提了一行，給我們的感覺(jué)會(huì)更不一樣。特別是《九歌》及這句詩(shī)句，放在了標(biāo)題的正下方，就相當(dāng)于副標(biāo)題。

師：她已經(jīng)非常敏感地發(fā)現(xiàn)，這一句放在了標(biāo)題下面，略近似于副標(biāo)題，這句單獨(dú)呈現(xiàn)，在這樣醒目的位置，作者的目的何在？嗯，不要忘記了，林庚是一位什么樣的學(xué)者？

生：詩(shī)人學(xué)者。

師：這些詩(shī)句只是我們剛剛講到的例子嗎？可能不是那么簡(jiǎn)單。所以，今天我們學(xué)了這么多，有些問(wèn)題沒(méi)有完全清晰地解決，沒(méi)關(guān)系，這篇文章還有很多特別好的東西，值得我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，還有很多文藝隨筆值得我們?nèi)ソ梃b，這些非常有審美趣味的研究者帶給我們的啟迪是深遠(yuǎn)的。今天我們暫且把它擱在這，供大家去想象，回去也思考一下“木葉”這一經(jīng)典意象。好，我們回顧一下，這篇文藝隨筆，我們從幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在有了哪些思考，詩(shī)人學(xué)者的文章，我們要取它什么精華，回去再想想，好不好？好，下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

生：老師再見(jiàn)！