精英家庭與普通家庭，在與孩子聊天這件事上有很大區(qū)別，差距就在于是否“有意識(shí)地”讓話題深入。精英家庭，秉行的是海沃塔式“有意識(shí)聊天”，而普通家庭父母雖然也和孩子聊，但聊的質(zhì)量卻不高。“海沃塔”是猶太精英家庭中父母與孩子的聊天模式，是猶太家庭培養(yǎng)了無(wú)數(shù)杰出人士的教養(yǎng)秘訣。他們的聊天不是閑話家常，而是有意識(shí)的，每天固定時(shí)間的頭腦風(fēng)暴。很多牛人，如扎克伯格、Google創(chuàng)始人佩奇&布林、英特爾創(chuàng)始人格魯夫、甲骨文創(chuàng)始人埃里森，都是“海沃塔”教養(yǎng)出來(lái)的孩子。千尋剛滿一歲的時(shí)候，我遵循兒科醫(yī)生的建議，“讓孩子成為小話嘮，大人先變成大話嘮”。 每天帶她出門，我就會(huì)一直跟她說(shuō)個(gè)不停：千尋，快看，汽車，汽車跑得好快呀；好大一棵樹(shù)呀，這棵樹(shù)好高，下邊還有小花……她終于在兩歲左右迎來(lái)了語(yǔ)言爆發(fā)期。 那時(shí)和千尋的聊天，大部分內(nèi)容以“認(rèn)識(shí)物品”為主，沒(méi)什么內(nèi)涵（她也聽(tīng)不懂），屬于“無(wú)意識(shí)聊天”。 但千尋三歲后，她掌握的詞匯量增加速度很快，說(shuō)話明顯溜了，我們之間的聊天就開(kāi)始變得有趣，多了斗智斗勇的成分。 比如，在高的滑梯上，她有點(diǎn)膽怯，我逗她：“你是不是害怕呀？”她卻說(shuō)：“我才不害怕呢，我們是好朋友，所以要牽手一起滑！”雖是顧全面子的借口，竟讓我無(wú)言反駁。 但當(dāng)時(shí)，我只是單純地樂(lè)在其中，并沒(méi)有有意識(shí)地讓話題“再深入點(diǎn)兒”。01 后來(lái)有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)猶太精英家庭的教育方式“海沃塔”。 Havruta的意思接近英文單詞fellowship，即伙伴關(guān)系。用在家庭教育中，就是把父母與孩子的簡(jiǎn)單聊天變成提問(wèn)討論，讓聊天富有含金量。 你可以把“海沃塔”理解為猶太精英家庭中父母與孩子的聊天模式，他們的聊天不是閑話家常，而是有意識(shí)的，每天固定時(shí)間的頭腦風(fēng)暴。 精英家庭與普通家庭，在與孩子聊天這件事上有很大區(qū)別，差距就在于是否“有意識(shí)地”讓話題深入。精英家庭，秉行的是海沃塔式“有意識(shí)聊天”，而普通家庭父母雖然也和孩子聊，但聊的質(zhì)量卻不高。聊天質(zhì)量不高有兩個(gè)很常見(jiàn)的表現(xiàn)：
看起來(lái)也在和孩子聊天，卻心不在焉。孩子追著父母問(wèn)東問(wèn)西，但他的父母在玩手機(jī)，便用簡(jiǎn)短的語(yǔ)氣詞搪塞孩子。這樣的聊天，不要說(shuō)深入了，連交流都談不上。
不會(huì)在交談中注意到表達(dá)的邏輯和條理，更不會(huì)有意識(shí)地加入想教會(huì)孩子的認(rèn)知或思維方式。 學(xué)習(xí)“海沃塔”后，在和千尋聊天時(shí)，我常常會(huì)有意識(shí)地讓話題深入一點(diǎn)兒。 隨著我們討論的面不斷拓展，甚至顛覆了我最初的認(rèn)知，我之前以為孩子就是孩子，跟他們討論的話題一定要是簡(jiǎn)單、膚淺的。其實(shí)，一些深刻的認(rèn)知，孩子完全可以理解，即便今天不能理解，當(dāng)他成長(zhǎng)到某個(gè)階段時(shí)，就會(huì)忽然參透。 02 在日常生活中，我們?cè)鯓幼龅健昂Ｎ炙蹦兀?/span>
建立固定的時(shí)間，最大好處是，當(dāng)你在心理上將這段時(shí)間劃歸為和孩子認(rèn)真交流的時(shí)間后，便會(huì)有意識(shí)地放下手機(jī)，停止處理個(gè)人事務(wù)，屏蔽外在影響。無(wú)形中，因?yàn)槟愕募芯?，交流質(zhì)量會(huì)提高，為創(chuàng)設(shè)一段有營(yíng)養(yǎng)的聊天時(shí)間打下了基礎(chǔ)。
2006年，布蘭迪斯大學(xué)發(fā)表過(guò)一份研究報(bào)告，名為《海沃塔學(xué)習(xí)理論》（《A Theory of Havruta Learning》）。 這份長(zhǎng)達(dá)40頁(yè)的報(bào)告仔細(xì)總結(jié)了對(duì)“海沃塔”的觀察研究，并提出“海沃塔”不是隨便瞎聊，更不是家長(zhǎng)里短，而是包含了三個(gè)核心練習(xí)，即：傾聽(tīng)和表達(dá)，探索和聚焦，支撐和挑戰(zhàn)。 1、傾聽(tīng)和表達(dá)（listening and articulating）——聊開(kāi) 比如，放學(xué)后，千尋跟我說(shuō)：“今天我到游戲區(qū)玩橡皮泥時(shí)，老師說(shuō)不可以，因?yàn)椴皇窃谝?guī)定時(shí)間里?！币话愀改笗?huì)說(shuō)：“不允許的時(shí)間，的確不能隨便進(jìn)去玩啊，既然老師說(shuō)了，那我們下次注意吧！”這樣的回答為“結(jié)論式回答”，一旦下了結(jié)論，就堵住了孩子表達(dá)的可能性。如果換成提問(wèn)式：“那你當(dāng)時(shí)是怎么做的呢？是聽(tīng)老師的話，從游戲區(qū)里乖乖出來(lái)？還是會(huì)反抗一下下？” 這下，孩子才繼續(xù)有話說(shuō)了。所以——傾聽(tīng)，是先關(guān)掉你內(nèi)心的說(shuō)話聲。（不急著下定論，或去解決孩子說(shuō)的事情） 表達(dá)，是用開(kāi)放式提問(wèn)的方式，讓孩子“多說(shuō)一點(diǎn)”。 2、探索和聚焦（wondering and focusing）——聊透 真正的“海沃塔”是深思的，有營(yíng)養(yǎng)、有邏輯的。打開(kāi)話匣后，千尋說(shuō)：“恩，我有反抗了一下下，我告訴老師我不是去玩橡皮泥，我只是去看看小朋友的玩具還在不在，不要被妖怪偷走了?！?/span>這時(shí)候，如果父母專注在處理事情上，很可能會(huì)批評(píng)孩子耍小聰明的行為。 但“海沃塔”的要求是：探索更多可能性，深入思考。 所以，我說(shuō)：“你挺厲害嘛，還知道為自己違反規(guī)則的行為找理由。這個(gè)理由，的確可以稍稍降低老師的不滿。” 話題慢慢朝更深的地方發(fā)展……(期間，她多次插話，說(shuō)其他她想表達(dá)的話題，被我重新用與原話題相關(guān)的問(wèn)題帶回來(lái)) 這是聚焦，由你來(lái)主導(dǎo)聊天的方向。把孩子注意力集中到你們的聊天主題上來(lái)。(孩子思維是跳躍性的，很散，聊著聊著可能就扯到別的地兒去了。這時(shí)，需要你不斷拉他回來(lái)，回到有邏輯的交流中。) 3、支撐和挑戰(zhàn)（supporting and challenging）——聊high 這是個(gè)進(jìn)一步塑造、驗(yàn)證想法的過(guò)程。一方面，給想法找證據(jù)，支撐它；另一方面，要挑戰(zhàn)、反駁既有想法，通過(guò)提問(wèn)題看看我們忽略了什么。 “那么，為什么你覺(jué)得說(shuō)了這個(gè)理由，老師就可能允許你繼續(xù)玩呢？” 這是支撐，不論孩子持有什么觀點(diǎn)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，請(qǐng)他找到支撐觀點(diǎn)的證據(jù)。 “因?yàn)?，我說(shuō)去幫小朋友守護(hù)玩具，是做好事，是乖孩子。” “為什么你會(huì)覺(jué)得，只要裝點(diǎn)成好孩子，就可以不受規(guī)則約束呢？” “而且，至始至終，你都沒(méi)有考慮到老師的立場(chǎng)哦。如果老師默許了你的行為，那如果其他小朋友也有樣學(xué)樣，整個(gè)課堂秩序不是一團(tuán)糟了？” 這是挑戰(zhàn)，是不斷反駁孩子的既有想法，通過(guò)提問(wèn)題看看忽略了什么。 仔細(xì)想想，孩子最樂(lè)意與父母交流的時(shí)間就集中在3-8歲。所以，3-8歲這段時(shí)間也被稱為家庭教育的黃金期，能否把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，預(yù)示著將來(lái)孩子是否愿意與我們交流更深刻的內(nèi)容。 |
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