千尋剛滿一歲的時(shí)候，我遵循兒科醫(yī)生的建議，“讓孩子成為小話嘮，大人先變成大話嘮”。那段時(shí)間，每天帶她出門，我就會(huì)一直跟她說個(gè)不停：

千尋，快看，汽車，汽車跑得好快呀；

好大一棵樹呀，這棵樹好高，下邊還有小花；

千尋，抬頭，樹枝上有一只小鳥。

……

就這樣神經(jīng)病似地天天說，她終于在兩歲左右迎來了語言爆發(fā)期。

不過，那時(shí)和千尋的聊天，大部分時(shí)候是我的“獨(dú)角戲”。我說很多，她哼哼唧唧，吐出含混不清的詞語和七零八碎的短句。內(nèi)容以“認(rèn)識(shí)物品”為主，沒什么內(nèi)涵（她也聽不懂），屬于“無意識(shí)聊天”。

但千尋三歲后，我發(fā)現(xiàn)，她掌握的詞匯量增加速度很快，說話明顯溜了，再加上智力也有增長，以前理解不了的話，現(xiàn)在可以去琢磨、消化。我們之間的聊天就開始變得有趣，多了斗智斗勇的成分。

比如，在高的滑梯上，她有點(diǎn)膽怯，一定要牽著我的手一起滑下去。我逗她:“你是不是害怕呀？”她卻說:“我才不害怕呢，我們是好朋友，所以要牽手一起滑！”雖是顧全面子的借口，竟讓我無言反駁。

類似這樣的對(duì)話還有很多。

但當(dāng)時(shí)，我只是單純地樂在其中，并沒有有意識(shí)地讓話題“再深入點(diǎn)兒”。

后來，我有了一個(gè)機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)猶太精英家庭的教育方式“海沃塔”。

海沃塔（Havruta），是猶太家庭培養(yǎng)了無數(shù)杰出人士的教養(yǎng)秘訣，也是扎克伯格創(chuàng)辦Facebook的源頭，除了扎克伯格，還有很多牛人，如Google創(chuàng)始人佩奇&布林、英特爾創(chuàng)始人格魯夫、甲骨文創(chuàng)始人埃里森、愛因斯坦、佛洛依德、史蒂芬·斯皮爾伯格、喬治·索羅斯，都是“海沃塔”教養(yǎng)出來的孩子。

Havruta的意思接近英文單詞fellowship，即伙伴關(guān)系。表示兩人一組，通過提問、回答、對(duì)話、討論來研究、學(xué)習(xí)某個(gè)問題。用在家庭教育中，就是把父母與孩子的簡單聊天變成提問討論，讓聊天富有含金量。

你可以把“海沃塔”理解為猶太精英家庭中父母與孩子的聊天模式，他們的聊天不是閑話家常，而是有意識(shí)的，每天固定時(shí)間的頭腦風(fēng)暴。

這次學(xué)習(xí)對(duì)我觸動(dòng)很大，深入了解這個(gè)教育方式后，我發(fā)現(xiàn)：

精英家庭與普通家庭，在與孩子聊天這件事上有很大區(qū)別，差距就在于是否“有意識(shí)地”讓話題深入。精英家庭，秉行的是海沃塔式“有意識(shí)聊天”，而普通家庭父母雖然也和孩子聊，但聊的質(zhì)量卻不高。

聊天質(zhì)量不高有兩個(gè)很常見的表現(xiàn)：

1、敷衍式聊天。看起來也在和孩子聊天，卻心不在焉。我曾在路上看到一個(gè)孩子，追著父母問東問西，但他的父母一個(gè)在玩手機(jī)，一個(gè)好似在想自己的事情，便用簡短的語氣詞搪塞孩子。這樣的聊天，不要說深入了，連交流都談不上。

2、沒有營養(yǎng)的聊天。不會(huì)在交談中注意到表達(dá)的邏輯和條理，更不會(huì)有意識(shí)地加入想教會(huì)孩子的認(rèn)知或思維方式。當(dāng)時(shí)的我，就是個(gè)典型例子，當(dāng)千尋說:“我才不害怕呢，我們是好朋友，所以要牽手一起滑”時(shí)，我明明可以再多問幾句:“為什么好朋友就要一起牽手滑呢？如果我不愿意，那我們就不是好朋友了嗎？”這樣，我們的聊天會(huì)達(dá)到更深刻的地方，而不是止步于她的小借口。

學(xué)習(xí)“海沃塔”后，在和千尋聊天時(shí)，我腦子里就像多了一根弦，常常會(huì)有意識(shí)地讓話題深入一點(diǎn)兒。

隨著我們討論的面不斷拓展，甚至顛覆了我最初的認(rèn)知，我之前以為孩子就是孩子，跟他們討論的話題一定要是簡單、膚淺的。其實(shí)，一些深刻的認(rèn)知，孩子完全可以理解，即便今天不能理解，當(dāng)他成長到某個(gè)階段時(shí)，就會(huì)忽然參透。

那么，在日常生活中，我們要怎樣才能做到“海沃塔”呢？

首先， 確立一個(gè)“海沃塔”時(shí)間

在猶太家庭里，周末的安息日，是全家的聚餐時(shí)間，也是一起“海沃塔”的時(shí)間。家長不會(huì)叫小朋友“好好吃飯別說話”，而是邊吃邊討論各種問題。

我們可以根據(jù)自家的實(shí)際情況，來建立“海沃塔”時(shí)間。一般來說，有兩個(gè)時(shí)間段比較合適，一是孩子放學(xué)后。家長接到孩子走路或者開車回家途中，與孩子共處的時(shí)間。二是晚餐時(shí)刻，放松的氛圍有利于自由討論。

建立固定的時(shí)間，最大好處是，當(dāng)你在心理上將這段時(shí)間劃歸為和孩子認(rèn)真交流的時(shí)間后，便會(huì)有意識(shí)地放下手機(jī)，停止處理個(gè)人事務(wù)，屏蔽外在影響。無形中，因?yàn)槟愕募芯?，交流質(zhì)量會(huì)提高，為創(chuàng)設(shè)一段有營養(yǎng)的聊天時(shí)間打下了基礎(chǔ)。

然后，在聊天中做到這三點(diǎn)：

2006年，布蘭迪斯大學(xué)發(fā)表過一份研究報(bào)告，名為《海沃塔學(xué)習(xí)理論》（《A Theory of Havruta Learning》）。這份長達(dá)40頁的報(bào)告仔細(xì)總結(jié)了對(duì)“海沃塔”的觀察研究，并提出“海沃塔”不是隨便瞎聊，更不是家長里短，而是包含了三個(gè)核心練習(xí)，即：傾聽和表達(dá)，探索和聚焦，支撐和挑戰(zhàn)。

1、傾聽和表達(dá)（listening and articulating）——聊開

這是“海沃塔”的基礎(chǔ)，就像汽車的引擎一樣重要。

比如，放學(xué)后，千尋跟我說：“今天我到游戲區(qū)玩橡皮泥時(shí)，老師說不可以，因?yàn)椴皇窃谝?guī)定時(shí)間里?！币话愀改笗?huì)說：“不允許的時(shí)間，的確不能隨便進(jìn)去玩啊，既然老師說了，那我們下次注意吧！”這樣的回答，我把它稱為“結(jié)論式回答”，一旦下了結(jié)論，就堵住了孩子表達(dá)的可能性。如果換成提問式：

“那你當(dāng)時(shí)是怎么做的呢？是聽老師的話，從游戲區(qū)里乖乖出來？還是會(huì)反抗一下下？”

這下，孩子才繼續(xù)有話說了。所以——

傾聽，是先關(guān)掉你內(nèi)心的說話聲。（不急著下定論，或去解決孩子說的事情）

表達(dá)，是用開放式提問的方式，讓孩子“多說一點(diǎn)”。

完成這一步的標(biāo)準(zhǔn)：孩子的參與度，即孩子愿意說出更多他的想法。

2、探索和聚焦（wondering and focusing）——聊透

在集中注意力、圍繞主題的同時(shí)，探索最大的相關(guān)可能性。

真正的“海沃塔”是深思的，有營養(yǎng)、有邏輯的。這部分就像汽車的輪子，會(huì)決定聊天的方向。

打開話匣后，千尋說：

“恩，我有反抗了一下下，我告訴老師我不是去玩橡皮泥，我只是去看看小朋友的玩具還在不在，不要被妖怪偷走了。”

顯然，孩子為了逃避老師的責(zé)備，找了個(gè)小借口。

這時(shí)候，如果父母專注在處理事情上，很可能會(huì)批評(píng)孩子耍小聰明的行為。

但“海沃塔”的要求是：探索更多可能性，深入思考。

所以，我說：

“你挺厲害嘛，還知道為自己違反規(guī)則的行為找理由。這個(gè)理由，的確可以稍稍降低老師的不滿?！?/span>

這是探索，用“肯定性語言”贏得更多可能性。

話題慢慢朝更深的地方發(fā)展……(期間，她多次插話，說其他她想表達(dá)的話題，被我重新用與原話題相關(guān)的問題帶回來)

這是聚焦，由你來主導(dǎo)聊天的方向。把孩子注意力集中到你們的聊天主題上來。(孩子思維是跳躍性的，很散，聊著聊著可能就扯到別的地兒去了，有些好動(dòng)的孩子聊幾句會(huì)跑走玩耍，或者被其他外界因素吸引。這時(shí)，需要你不斷拉他回來，回到有邏輯的交流中。)

完成這一步的標(biāo)準(zhǔn)：孩子的專注度，即孩子在聊的過程中注意力很集中。

3、支撐和挑戰(zhàn)（supporting and challenging）——聊high

這是個(gè)進(jìn)一步塑造、驗(yàn)證想法的過程。一方面，給想法找證據(jù)，支撐它；另一方面，要挑戰(zhàn)、反駁既有想法，通過提問題看看我們忽略了什么。

“那么，為什么你覺得說了這個(gè)理由，老師就可能允許你繼續(xù)玩呢？”

這是支撐，不論孩子持有什么觀點(diǎn)，多問幾個(gè)“為什么”，請(qǐng)他找到支撐觀點(diǎn)的證據(jù)。

“因?yàn)椋艺f去幫小朋友守護(hù)玩具，是做好事，是乖孩子。”

“為什么你會(huì)覺得，只要裝點(diǎn)成好孩子，就可以不受規(guī)則約束呢？”

“而且，至始至終，你都沒有考慮到老師的立場哦。如果老師默許了你的行為，那如果其他小朋友也有樣學(xué)樣，整個(gè)課堂秩序不是一團(tuán)糟了？”

這是挑戰(zhàn)，是不斷反駁孩子的既有想法，通過提問題看看忽略了什么。

在猶太人看來，“海沃塔”中的挑戰(zhàn)、反駁是一種幫助，而不是吵架。

完成這一步的標(biāo)準(zhǔn)：孩子的熱情度，即他在積極響應(yīng)思考問題。

千尋絮絮叨：

大家看起來，是不是覺得有點(diǎn)復(fù)雜。我剛剛學(xué)習(xí)“海沃塔”的時(shí)候，也有懷疑過，一個(gè)普通的聊天要費(fèi)這么多心思，會(huì)不會(huì)太累？

可運(yùn)用多了，就發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)是一種可以通過多次練習(xí)，慢慢形成的思維習(xí)慣。當(dāng)你養(yǎng)成這種思維習(xí)慣后，就會(huì)自然而然地跟孩子越聊越開、越聊越深，并不會(huì)覺得累。

仔細(xì)想想，孩子最樂意與父母交流的時(shí)間就集中在3-8歲，8歲以后，老師和同伴將代替父母，成為他新的學(xué)習(xí)和參考對(duì)象。所以，3-8歲這段時(shí)間也被稱為家庭教育的黃金期，能否把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，預(yù)示著將來孩子是否愿意與我們交流更深刻的內(nèi)容。而且，在這個(gè)期間，我們和孩子聊天的質(zhì)量越高，孩子能從中收獲的養(yǎng)分也就越多！

“海沃塔”是有意識(shí)地聊天，

是每天固定時(shí)間的頭腦風(fēng)暴