學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要付出主動(dòng)努力的持續(xù)性活動(dòng)。在面對(duì)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間不同，感受到的壓力也不同。為了幫助學(xué)校全面把握學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況，我們構(gòu)建了“著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)評(píng)價(jià)框架”，力求全面掌握學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的真實(shí)狀況及背后成因，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成因的全面診斷，探求改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)途徑。

對(duì)于中小學(xué)生而言，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)既包含學(xué)生所擔(dān)負(fù)的課業(yè)學(xué)習(xí)勞動(dòng)量，如考試頻率、作業(yè)時(shí)間、課后輔導(dǎo)時(shí)間、課外輔導(dǎo)時(shí)間等，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中承受的精神負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育教學(xué)中的課程適切度、作業(yè)適切度、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍等，都是影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受的重要因素。通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的狀況和成因，能夠幫助學(xué)校和教師調(diào)整教育教學(xué)行為，為學(xué)生提供更適合、更高效的教育。

在制定中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)評(píng)價(jià)框架時(shí)，我們有三點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：第一，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的生理和心理感受的總和；第二，了解學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況的核心意義在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；第三，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受受多種學(xué)習(xí)條件的影響，并與學(xué)生多方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，我們采集的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)據(jù)包括基本背景因素、主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的因素、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)原因分析、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生發(fā)展六個(gè)類別。其中，主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)因課程學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等活動(dòng)產(chǎn)生的主觀壓力感受。客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是指學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)具體付出的時(shí)間成本。主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又依據(jù)負(fù)擔(dān)來(lái)源，分為校內(nèi)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們最終確定的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)測(cè)評(píng)的具體框架如表1所示。

學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有適度性，過(guò)高或過(guò)低的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)均不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。為了探求學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的合理空間，我們一方面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原因進(jìn)行分解，從學(xué)生對(duì)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生原因的自我分析和影響學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)因素兩個(gè)方面收集數(shù)據(jù)；另一方面，分析學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，收集學(xué)生生理表現(xiàn)和心理表現(xiàn)兩方面數(shù)據(jù)。將以上數(shù)據(jù)結(jié)合，可以歸納出不同負(fù)擔(dān)狀況下學(xué)生的生理和心理狀況，從而判定不同情境下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的合理空間。

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)始終是教育管理者關(guān)注的核心要素。為了引導(dǎo)學(xué)校更理性地分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)，更科學(xué)地尋求學(xué)校管理和教學(xué)改進(jìn)路徑，我們還對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了關(guān)聯(lián)分析。學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)取自同一批學(xué)生同一時(shí)間的學(xué)科期末考試成績(jī)；不同學(xué)校之間采取相同試卷，統(tǒng)一閱卷，保證數(shù)據(jù)的一致性、真實(shí)性和可比性。

2017年，課題組根據(jù)評(píng)價(jià)框架自編問(wèn)卷，對(duì)北京市H區(qū)8973名六年級(jí)學(xué)生和13818名八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)評(píng)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析，小學(xué)生中刪除無(wú)效被試243人，剩余有效被試8730人，有效率為97.3%，學(xué)校數(shù)為44所（分校單獨(dú)統(tǒng)計(jì)）。初中生中未發(fā)現(xiàn)無(wú)效被試，數(shù)據(jù)有效率為100%，學(xué)校數(shù)為67所（分校單獨(dú)統(tǒng)計(jì)）。我們采用SPSS18.0、MPLUS7.0和EXECL進(jìn)行數(shù)據(jù)清理和分析；分別采用內(nèi)部一致性信度系數(shù)（alpha系數(shù)）和驗(yàn)證性因素分析作為信度和效度指標(biāo)，來(lái)計(jì)算學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)各維度的信度和結(jié)構(gòu)效度。分析結(jié)果顯示，各維度的信度均在0.90以上，各維度結(jié)構(gòu)效度CFI和TLI的值均在0.92以上。

另外，我們還邀請(qǐng)教育評(píng)價(jià)、心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)方面的專家對(duì)各個(gè)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)審，以保證測(cè)試工具具備良好的內(nèi)容效度。調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受和學(xué)校教育教學(xué)的多種因素相關(guān)，為改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)提供了量化依據(jù)。

1. 學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況密切相關(guān)

學(xué)習(xí)體驗(yàn)伴隨學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生，是一種跟學(xué)習(xí)活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)歷，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，是在反復(fù)的學(xué)習(xí)親歷中得到的情感體驗(yàn)和人格提升。學(xué)習(xí)體驗(yàn)主要通過(guò)校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性和教學(xué)方式適應(yīng)性、學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校的認(rèn)同、學(xué)生的自我認(rèn)知、外界的期待壓力和學(xué)生在校內(nèi)外的自主空間等六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行衡量。

數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)表2、表3），校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性、教學(xué)方式適應(yīng)性以及學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同與學(xué)生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。這表明不論是小學(xué)生還是初中生，學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好，其主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越輕。尤其是對(duì)于初中生，改善校內(nèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于改善學(xué)生校外主觀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)有明顯作用。

對(duì)于初中生來(lái)講，學(xué)生客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)各項(xiàng)和學(xué)生學(xué)校認(rèn)同、自我認(rèn)知均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，小學(xué)階段卻沒(méi)有顯著相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明初中階段隨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間付出存在積極需求；學(xué)校如果不能把課程時(shí)間、作業(yè)時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同。

2. 人際關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受的重要因素

人際關(guān)系是個(gè)體在人際交往的過(guò)程中形成的各種關(guān)系，是人們?cè)诮煌^(guò)程中形成的心理關(guān)系和距離。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的人際關(guān)系可以分為師生關(guān)系、親子關(guān)系和同伴關(guān)系。數(shù)據(jù)表明（見(jiàn)表4、表5），對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生，人際關(guān)系和主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，且?guī)熒P(guān)系和學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受的相關(guān)性隨著年段升高而增加。尤其對(duì)于初中生而言，師生關(guān)系已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受的最主要人際關(guān)系。這就提示我們?cè)诟纳茖W(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受時(shí)，應(yīng)該把師生關(guān)系作為一個(gè)主要關(guān)注因素。

在小學(xué)階段，親子關(guān)系、同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響更大。尤其是親子關(guān)系，與學(xué)生的校內(nèi)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明親子關(guān)系是影響小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受的最主要因素。在小學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)該對(duì)家校合作格外關(guān)注，尤其注重對(duì)健康親子關(guān)系的引導(dǎo)。

3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受高度相關(guān)

學(xué)習(xí)品質(zhì)指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的心理及行為特質(zhì)，是學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、未來(lái)發(fā)展所必備的個(gè)性特征和品格。本次測(cè)評(píng)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要通過(guò)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志力三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行衡量。

數(shù)據(jù)表明（見(jiàn)表6、表7），隨著年段增加，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受的影響越來(lái)越大。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要和校內(nèi)主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)，和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況沒(méi)有明顯的相關(guān)性，即學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)越好，主觀感受到的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越輕，和實(shí)際的客觀的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)多少關(guān)系。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)顯著負(fù)相關(guān)，和客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)顯著正相關(guān)。也就是說(shuō)，整個(gè)義務(wù)教育階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)都有助于降低學(xué)生主觀負(fù)擔(dān)感受。這說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是一條有效的減負(fù)路徑。但另一方面也應(yīng)該注意到，初中生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)時(shí)間的付出具有高度一致性。這就提示我們，初中階段減負(fù)不能使用簡(jiǎn)單的降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等客觀學(xué)習(xí)投入，必須在保證學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上控制學(xué)習(xí)任務(wù)量。

利用評(píng)價(jià)結(jié)果精準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)感受，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是我們進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)評(píng)價(jià)的根本任務(wù)。因此，測(cè)評(píng)結(jié)束后，我們?yōu)槊恳凰鶎W(xué)校提供了詳細(xì)的評(píng)價(jià)報(bào)告，并組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)探索，通過(guò)改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理措施，改善影響學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的各相關(guān)因素，最終實(shí)現(xiàn)合理負(fù)擔(dān)下的高效教育教學(xué)。

1. 通過(guò)改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方式適切性是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要組成部分，與學(xué)生的主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受高度相關(guān)。Y中學(xué)的測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，學(xué)校學(xué)生在“教學(xué)方式適切性”方面認(rèn)可度較低，表明教師在教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)等方面沒(méi)有充分考慮到學(xué)生需求。這一結(jié)果引起了學(xué)校的高度重視，也激發(fā)了學(xué)校的改進(jìn)熱情。

我們與學(xué)校進(jìn)一步溝通后，分析出目前學(xué)校課堂教學(xué)的提升點(diǎn)主要在于教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化上。根據(jù)學(xué)校師資具體情況，我們以教學(xué)提升愿望較強(qiáng)的青年教師為主，開(kāi)展“基于課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的青年教師教學(xué)方法適切性研究”。研究將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度視為檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)，在不同學(xué)科針對(duì)具體學(xué)情，采用不同教學(xué)素材、不同的教學(xué)方法，并進(jìn)行對(duì)比分析，尋求在不同教學(xué)情境下有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的適切的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)近一年的研究，學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了適合新教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師教學(xué)。同時(shí)，不同學(xué)科的青年教師在持續(xù)的教學(xué)案例分析中也找到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，點(diǎn)燃了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

2. 通過(guò)改善師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)

B學(xué)校是一所以國(guó)際課程為特色的民辦學(xué)校，但是此次測(cè)評(píng)顯示學(xué)校在同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系三項(xiàng)上的得分均略低于各校平均水平，且該校中認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生比例高出區(qū)域平均水平18.6個(gè)百分點(diǎn)。人際關(guān)系和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受的高度相關(guān)性引起了學(xué)校的重視。學(xué)校通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師流動(dòng)性較大，青年教師占比較高，這些教師有教學(xué)熱情，但其課堂組織能力及與學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通能力有欠缺。因此，學(xué)校選取課堂用語(yǔ)作為主要關(guān)注點(diǎn)，以課堂用語(yǔ)為突破口，提升教師的課堂組織能力和溝通能力，從而改善師生關(guān)系，減少學(xué)生主觀壓力，提高學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

3. 通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教與學(xué)的方式

Z小學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)以高知群體為主，學(xué)校也一直認(rèn)為生源較好，以發(fā)揮學(xué)生自主性為核心主張。然而此次學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)測(cè)評(píng)的結(jié)果卻大大出乎學(xué)校的預(yù)期——在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)的前提下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受卻比較重，明確表示學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生比例高出區(qū)域平均水平8個(gè)百分點(diǎn)，學(xué)生完成各科校內(nèi)作業(yè)的用時(shí)均不同程度高于平均水平。更出乎預(yù)料的是，學(xué)生對(duì)自己在校內(nèi)自主空間的認(rèn)可度也低于區(qū)域平均水平。

學(xué)校召開(kāi)專題會(huì)議對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行深度分析，認(rèn)為高知家長(zhǎng)對(duì)子女期望較高，給學(xué)生帶來(lái)了較大期望壓力。同時(shí)，由于學(xué)生提前接觸了大量知識(shí)性內(nèi)容，造成了一定認(rèn)知假象，學(xué)生對(duì)很多能夠說(shuō)出口的結(jié)論或理論并沒(méi)有真正理解。學(xué)校過(guò)度重視學(xué)生自主性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果長(zhǎng)期低于家長(zhǎng)期望時(shí)，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也就隨之加大了。為了突破發(fā)展困境，學(xué)校決定以學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)為突破口，開(kāi)展“學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”研究。教師們對(duì)學(xué)科、學(xué)段學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究和文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，在作業(yè)布置、學(xué)法指導(dǎo)、課堂教學(xué)、師生關(guān)系等多方面都呈現(xiàn)了積極改變。

總之，我們通過(guò)關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀和影響因素，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的效果和成因進(jìn)行了立體描述，使學(xué)校對(duì)教育質(zhì)量影響因素的認(rèn)識(shí)更清晰化、顯性化，從而幫助學(xué)校明確教育教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)，輔助學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)管理決策。雖然由于實(shí)踐時(shí)間過(guò)短，實(shí)踐效果還沒(méi)有全面顯現(xiàn)，但是大量實(shí)驗(yàn)學(xué)校的可喜變化，讓我們相信基于評(píng)價(jià)的學(xué)校改進(jìn)讓學(xué)生在合理負(fù)擔(dān)下的高效學(xué)習(xí)成為可能。