本文發(fā)表于 《數(shù)字教育》 2019年第6期（總第30期）基礎(chǔ)教育信息化欄目，頁碼：47-50。轉(zhuǎn)載請注明出處。

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信息技術(shù)的快速發(fā)展，重塑了溝通交流的時間和空間，改變了思維與交往模式，深刻影響著人們的生活、工作與學習。如何有效利用信息技術(shù)變革學習方式，促進信息技術(shù)與學科課程教學深度融合，正成為學界關(guān)注的焦點。當前，在學習科學研究逐步走向深入的背景下，學習科學已經(jīng)逐步開始影響課堂教學、學習組織形式、教師教育等諸多方面的變革與創(chuàng)新活動。作為信息技術(shù)環(huán)境下學習活動的建構(gòu)者和創(chuàng)設(shè)者，如何根據(jù)學生個體特征，建構(gòu)符合個體發(fā)展需要的動態(tài)系統(tǒng)支持學習，給學生提供合理、科學的學習建議和指導(dǎo)，從而幫助學生主動建構(gòu)符合個體發(fā)展的知識體系，成為信息技術(shù)教師和信息技術(shù)課程必須面對的問題。

教育部公布的《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中對信息技術(shù)課程性質(zhì)作了明確表述，提出信息技術(shù)課程旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課程鼓勵學生在數(shù)字化環(huán)境中學習與實踐；倡導(dǎo)基于項目的學習方式，讓學生體驗知識的社會性建構(gòu)，提高信息社會參與的責任感與行為能力。信息技術(shù)教師作為信息技術(shù)課程的主要實施者，其能力發(fā)展水平和角色定位對信息技術(shù)課程的開展有著重要影響作用。但是，由于各種原因，信息技術(shù)教師經(jīng)常處于“邊緣”地帶，面臨著職業(yè)發(fā)展和角色定位難以調(diào)和的客觀矛盾。

（一）信息技術(shù)課程的特殊性

開設(shè)信息技術(shù)課程，主要是通過學習信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)相關(guān)的基本技能^[1]。而由于各種考試的壓力， 信息技術(shù)課程在中小學開設(shè)狀況不容樂觀，這也在客觀上造成了信息技術(shù)課程的特殊性。具體表現(xiàn)在兩個方面：第一，課程開設(shè)時間較短，課程內(nèi)容和體系尚在不斷完善中；第二，雖然信息技術(shù)課程屬技術(shù)類課程，注重應(yīng)用和實踐，但很多學校依然存在對信息技術(shù)課程重視不夠，課程作用不能充分發(fā)揮的現(xiàn)象。

（二）信息技術(shù)教師的特殊性

2001 年，信息技術(shù)教育取代了計算機教育，信息技術(shù)教育得以全面推廣^[2]。名稱的變化使得信息技術(shù)課程正式進入公眾視野，之前的計算機教師就成了信息技術(shù)教師。但與其他學科相比，信息技術(shù)課程開設(shè)時間較短，有其特殊性，除承擔正常的課程教學任務(wù)外，有時候校園網(wǎng)絡(luò)維護、機房管理、多媒體教室維護、智慧環(huán)境建設(shè)等工作也由信息技術(shù)教師負責。對于中小學而言，信息技術(shù)教師的技術(shù)性作用體現(xiàn)得更明顯，而作為課程教師的角色往往發(fā)揮得不夠，這也是信息技術(shù)教師的職場“尷尬”之所在。對信息技術(shù)教師這個特定群體而言， 這不是個案，而帶有普遍性。但這種普遍性是伴隨著教育信息化建設(shè)及發(fā)展過程產(chǎn)生的，這也就決定了對于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展和角色定位不能完全像其他學科教師一樣去判斷，而應(yīng)從多個視角重新思考信息技術(shù)教師的角色定位和專業(yè)發(fā)展問題。

（一）信息技術(shù)教師角色定位現(xiàn)狀

1. 專業(yè)能力結(jié)構(gòu)欠合理

從角色定位來看，教師專業(yè)化發(fā)展的終極目標是要成長為教學專家^[3]，但信息技術(shù)教師的身份又決定了其角色定位中必然有技術(shù)性的成分。由于早期受到計算機教育的影響，很多信息技術(shù)教師僅僅局限于對計算機知識的學習和理解，過分熱衷于新設(shè)備、新技術(shù)的簡單使用，而忽視了各種技術(shù)和設(shè)備對學生有效學習的支持，導(dǎo)致信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展中，對新技術(shù)環(huán)境下的學習資源開發(fā)和教學評價等涉獵較少，能力結(jié)構(gòu)欠合理。

2. 職業(yè)生存邊緣化

在中小學信息技術(shù)教師有被邊緣化的趨勢^[4]。技術(shù)特長非但沒有給信息技術(shù)教師帶來福利，反而成為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的“負擔”。信息技術(shù)教師所承擔的技術(shù)性工作任務(wù)，除指導(dǎo)的學生在各種比賽中獲獎被認可外，其他工作則由于缺乏相應(yīng)的量化指標，在各種評優(yōu)評先中無法體現(xiàn)，信息技術(shù)教師被長期邊緣化，其角色認同感明顯不足。

（二）信息技術(shù)教師角色定位歸因

1. 職業(yè)發(fā)展動機不高

動機是有機體對某一行為目標的心理傾向或具體行動的內(nèi)部驅(qū)動力^[5]。耶克斯與多德森經(jīng)實驗研究得出， 動機與工作效率、業(yè)績有關(guān)。動機與工作效率之間不是線性相關(guān)，而是呈現(xiàn)倒U 形。經(jīng)過驗證，過高或過低水平的刺激均不利于任務(wù)的完成^[6]。對于信息技術(shù)教師而言，教學內(nèi)容的難度是低水平的刺激，導(dǎo)致動機不高，進而又導(dǎo)致工作效率也不高。長期低效率的工作，反過來又嚴重制約信息技術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展動機。

2. 評價機制不夠合理

重實踐、重技能，是信息技術(shù)課程的重要特征，注重過程的評價特點決定了其與其他學科不同的評價方式，這一點在具體實踐中并未得到充分體現(xiàn)。很多時候，信息技術(shù)教師承擔了學校信息化建設(shè)的大量工作，但在評價中并沒有得到體現(xiàn)和認可，嚴重影響了其效能感。

（一）關(guān)注真實境遇，做學校信息化建設(shè)的專家

學習科學發(fā)展至今，始終關(guān)注真實境遇，關(guān)注在各種真實環(huán)境中學習的發(fā)生機理。正因為如此，信息技術(shù)教師更需要借助其與其他學科不同的專業(yè)知識，關(guān)注學習行為發(fā)生過程，在推動學校信息化建設(shè)中幫助學校及時發(fā)現(xiàn)信息化建設(shè)中存在的各種問題，設(shè)計和創(chuàng)造符合學生認知特征的真實學習環(huán)境，并針對具體的學習困境提供有效的解決方案，進一步激發(fā)其他各學科教師對信息技術(shù)應(yīng)用的投入和關(guān)注。

現(xiàn)階段，智慧教室、智慧校園等陸續(xù)進入各中小學， 數(shù)字校園建設(shè)逐步推進，“校校通”“班班通”的推廣以及交互式電子白板、云教室、云桌面、智慧黑板等逐步進入課堂，都為中小學校未來信息化發(fā)展提供了支持。在信息化建設(shè)步入 2.0 時代的背景下，如何建設(shè)符合學習者特征的、具有前瞻性的數(shù)字化學習環(huán)境，是信息技術(shù)教師必須參與和思考探索的話題。因此，只有不斷提升專業(yè)知識水平，及時了解數(shù)字學習環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀，關(guān)注學生的學習行為變化，才能在新的學習環(huán)境建設(shè)中發(fā)揮重要作用。

長遠來看，在國家推進教育信息化過程中，從“智能化”走向“智慧化”將有可能是未來中小學校信息化的發(fā)展方向。在推進學校信息化建設(shè)過程中，信息技術(shù)教師要主動謀劃，對學校已有信息化設(shè)備盤點排查，做到心中有數(shù)，在學校信息化設(shè)備升級改造中，提供專業(yè)咨詢意見，幫助彌補設(shè)計方案中存在的不足和漏洞，成為支持學生學習和環(huán)境建設(shè)不可或缺的“關(guān)鍵人物”。

（二）關(guān)注學習者發(fā)展，做學科課程資源建設(shè)專家

隨著學習科學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，“即使很小的教學干預(yù)，也能激活學生的已有相關(guān)知識，使之發(fā)揮積極作用”^[7]。雖然各學科教師作為個體獨立開展教學活動， 但對于任何學科的教師而言，專業(yè)發(fā)展不是靠個人單方面努力來實現(xiàn)的。借鑒他人經(jīng)驗，并與他人分享學習體驗，實現(xiàn)信息的合理共享^[8]，做不斷學習的學習者，在學習中積極開展協(xié)作和對話，使教師——特殊的學習者從中獲益，達到互助互學的目的。

對學習發(fā)生機理和個體學習行為的關(guān)注是學習科學的重要范疇，學習過程中，“教授主義”不再占據(jù)主導(dǎo)地位， 教師成為學習的幫促者和有效資源的設(shè)計者。與其他學科教師相比，信息技術(shù)教師熟悉各種新技術(shù)、新設(shè)備，信息技術(shù)教師角色能力的體現(xiàn)就是要幫助學科教師積極搭建技術(shù)學習和課程資源開發(fā)的“腳手架”，幫助學科教師跨越因自身技術(shù)限制帶來的“技術(shù)鴻溝”，并思考如何支持教師群體的學習，如何在教師學習過程中提供指導(dǎo)和幫助。

信息技術(shù)教育在推進數(shù)字化教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)和應(yīng)用中也擔負著獨特的使命。信息技術(shù)教育要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢和特長，結(jié)合教學實踐開發(fā)相關(guān)教學資源建設(shè)，優(yōu)化關(guān)鍵問題，優(yōu)化學科教學方案，優(yōu)化教學，成為學科教師的資源“智囊”，解決其他學科教師解決不了的技術(shù)難題，幫助設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)的學習資源，為師生學習提供支持，幫助學生獲得有結(jié)構(gòu)的知識和建構(gòu)、重構(gòu)學習的能力，成為有效學習“資源庫”。

（三）關(guān)注非正式學習，破解職業(yè)發(fā)展瓶頸

信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展中，一方面，要當好“配角”——支持學生信息化環(huán)境下的學習和支持學生學習能力的提升；另一方面，要關(guān)注學習科學研究成果，理性處理學生與技術(shù)、教師與技術(shù)的關(guān)系。未來的課程不再僅僅是對新知識內(nèi)容的增添，更是對知識內(nèi)容的整合，體現(xiàn)跨學科、融合的特征，學習者的“非正式學習”對個體發(fā)展會起到重要作用，要充分關(guān)注對學習者學習特征的分析和評測，促進學生個性化、多樣化的學習。

要注重對個體學習過程的關(guān)注，結(jié)合所處的生活情境，探究個體、社會的認知過程，了解如何建立支持學生學習的動態(tài)系統(tǒng)并開展相應(yīng)研究，基于已經(jīng)具備的知識儲備和既有經(jīng)驗幫助學生實現(xiàn)有意義學習，注重差異化，達到理解性學習和個性化學習的目的。

同時，綜合相關(guān)研究成果，從認知過程、結(jié)合真實情境開展研究，給學習者、管理者提供合理建議和意見，幫助學生在數(shù)字化學習環(huán)境中有效學習，為學習者提供學習方案和學習支持^[9]，促進深度學習。

（四）注重學習支持，破解職業(yè)評價難題

目前，各單位對教師評價大多都是“一刀切”，無論什么專業(yè)，什么學科教師，都按照一個模式、一套標準進行相應(yīng)的評價，對于信息技術(shù)教師而言，是欠妥當?shù)摹?/span>

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速迭代和新的學習范式的轉(zhuǎn)型， 學生可以通過各種渠道，在任何時間、任何地點獲取各種信息和知識，新的師生關(guān)系、生生關(guān)系組成的復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，打破了傳統(tǒng)的師生角色界限。有效的學習行為如何判斷，有何特征，如何設(shè)計個性化學習方案等等都成為新時代教育亟待破解的難題。

在學習科學各項研究不斷取得新進展的背景下，要認識到信息技術(shù)教師角色定位的根本特征——不可替代性。對于信息技術(shù)教師的評價而言，應(yīng)該既注重“內(nèi)部評價”——對教學工作量和新的教學方法應(yīng)用等方面的考核，更應(yīng)注重“外部評價”——對校內(nèi)同行的技術(shù)支持和對學校信息化建設(shè)等工作的綜合性考核。同時，也需增加對學生學習，尤其是協(xié)作學習指導(dǎo)作用的考核。

信息化時代，教學對象——“數(shù)字原住民”可能已經(jīng)掌握了新的技術(shù)和設(shè)備，如何在數(shù)字化時代、數(shù)字化環(huán)境下幫助“數(shù)字原住民”有效學習，提升學習能力， 是信息技術(shù)教師必須要面對的時代話題。在教學中，要主動適應(yīng)或是引導(dǎo)學習者有效學習，嘗試教學模式的變革，將學習科學的研究與個人專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將信息技術(shù)支持下的新的教學方法與教學對象結(jié)合起來，幫助學生和教師構(gòu)建起學生學習共同體（Community of Learners）和教師發(fā)展共同體（DevelopmentCommu-nity of Teachers）。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展作為一種長期性的反思性實踐過程，應(yīng)堅持實踐取向、資源取向， 把專業(yè)發(fā)展看作是一個長期的探索過程，以促進師生學習為目標，實現(xiàn)真實境遇中的有效學習。

作者簡介：

馬建軍（1984— ），男，甘肅平?jīng)鋈?，寧夏師范學院教育科學學院講師，陜西師范大學教育學院博士研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與遠程教育；

乜勇（1970— ），男，青海貴德人，陜西師范大學教育學院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教育、智慧教育應(yīng)用。