誤區(qū)之一：把整合看成是課程與信息技術(shù)的簡單疊加。

信息技術(shù)與課程整合，不是要把教學(xué)內(nèi)容整版整版地“刷”到屏幕上，追求所謂的“省時、省力”。表面上加快了教學(xué)進(jìn)度，增大了題目的訓(xùn)練量，實際上欲速則不達(dá)，事倍功半。所以教師在追求“高效率、大容量、高密度”的同時也要考慮學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，考慮學(xué)生的接受能力，重視學(xué)生的參與程度。具體操作時，應(yīng)注意控制顯示的容量和速度，使不同程度的學(xué)生都能看清、看懂，并要進(jìn)行必要的分析和推理，給學(xué)生足夠的思維空間和時間，避免走過場。

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合為一體，成為課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源和課程實施的高度和諧、統(tǒng)一的有機(jī)部分。信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地應(yīng)用于教學(xué)，不是“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有滋味，整合就越充分”，也不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。

誤區(qū)之二：課程與信息技術(shù)地位顛倒

按照現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。

誤區(qū)之三：把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)誤解為“學(xué)習(xí)的自由化”

信息技術(shù)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的條件。信息技術(shù)與課程整合就是要構(gòu)建一種“以學(xué)生的學(xué)為中心”的新型教學(xué)模式。這種新模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本作為價值取向，旨在實現(xiàn)從過去僅僅重“教”到現(xiàn)在同時重“學(xué)”的轉(zhuǎn)換。然而在實際教學(xué)中這種理念容易絕對化，走上一條“自由化”的道路。

誤區(qū)之四：片面地理解學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，著眼于學(xué)生認(rèn)知行為的發(fā)展，重視學(xué)生的參與過程和獨特體驗，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高，這一點人們已經(jīng)形成共識。然而由于有些教師對信息素養(yǎng)不太了解，想的過于簡單，在教學(xué)活動中容易失之偏頗。

誤區(qū)之五：輕學(xué)科能力，忽視探究活動新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的形成。信息技術(shù)與課程整合也應(yīng)該高度重視“引導(dǎo)探究”的教學(xué)思想，以“引導(dǎo)探究”精神整合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。