淺析閱讀教學放飛夢想的有效性

摘要：要讓學生學會讀，有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力就要善于啟發(fā)學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題的效果。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，有效鼓勵學生質疑，帶著問題深入理解分析，自主學習，合作，交流反饋，匯報總結。

關鍵詞：閱讀教學   喜歡讀   會讀   自主思維能力  

 閱讀教學是學生、教師、文本之間有效對話的過程，要以“生為本”。這一理念揭示了課程改革對閱讀教學的基本要求：以教材為中介，追求走向學生主體性學習的新天地。作為與新課程同呼吸共命運的語文教師，在教學中，我一直在思考：如何有效提高小學語文閱讀教學效果，怎樣才能放飛孩子夢想呢？通過自身的教學實踐與教學反思，我淺談幾點感悟，與大家進行交流

一、要讓學生喜歡“讀”，激發(fā)學生閱讀興趣

眼下，在許多學生看來，學語文的滋味是苦的。不是語文書里的文章不精彩，而是老師總讓他們回答問題，分析課文，不能讀個痛快。每個學生都應擁有學習和發(fā)展的自由，“快樂、自由”是學生在閱讀上最大的心愿。因此，閱讀教學中，教師應最大程度地解放學生，特別是解放學生的讀，把閱讀的自由還給學生：提供閱讀目標的選擇，倡導閱讀方式的選擇，允許合作伙伴的選擇……讓學生像小蜜蜂一樣自由自在地采集“蜂蜜”。只有在這樣一個自主的環(huán)境中，學生才能產生有效的閱讀興趣。

例如，教學完《景陽岡》，后安排“水滸英雄會”這一語文實踐活動。這樣一來，課文內容便不能滿足學生的閱讀期待，學生就會主動去尋找、搜集相關的閱讀材料來滿足自己的期待。學生可以從《水滸傳》中閱讀更多的英雄故事，找出自己喜歡的英雄人物；也可以畫畫心中的英雄；還可以從網(wǎng)上下載英雄圖片，并為英雄配上一段自述或是寫寫發(fā)生在英雄身上的事。這樣，學生的閱讀期待便會再次被激發(fā)，因為畫畫、寫話需要學生潛心閱讀。由于此時的“期待”不是教師強加給學生的，所以學生的“期待”多了針對性與目的性，閱讀也就變得“扣人心弦”了。

二、要讓學生學會“讀”，培養(yǎng)自主閱讀能力

“讀書不知味，不如束高閣”,要讓學生學會讀，有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力就要善于啟發(fā)學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，有效地鼓勵學生質疑，帶著問題深入理解分析，自主學習，合作，交流反饋，匯報總結。

1. 尊重學生的學習習慣，放手讓學生自主學習，用自己喜歡的方式閱讀

在教學中我讓學生利用工具書，掃清障礙，借助字典或課文中出現(xiàn)的拼音讀準字音，讀通句子，開始自由小聲讀文，畫出生字新詞，這是對課文一個最初的有效的認識過程。對課文的結構條理有個初步的印象，這就是培養(yǎng)學生整體感知的思維過程。如《晏子使楚》一文，學生讀時只要能弄清楚晏子出使楚國的原因、經(jīng)過、結果。這樣能為學習這篇課文掃除了“攔路虎”，為了進一步領會文章的內容打基礎的。比如，教學《詹天佑》時，我為學生設計幾條“閱讀提示”：（1）課文中詹天佑是個怎樣的人？（2）本文是通過一件什么事來寫詹天佑的？（3）課文中哪幾個自然段敘述這件事的？（3）作者想告訴我們什么？學生在“閱讀提示”的幫助下，就能有效的充分自主地讀課文，有目的地搜集信息，篩選信息。在自主閱讀的基礎上，教師再讓學生交流閱讀感悟，相互提出問題并解決問題。這樣做不僅能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，也能引導學生把閱讀得到的信息匯總成文章的主旨，從而有效地使學生從整體上把握文章大意。

2多讀少講，適時點撥

如何有序地指導學生閱讀呢？古人云：“讀書百遍，其意自見?！遍喿x教學要多讀少講，設疑，讓學生帶著問題去反復讀。教師在必要的點撥、指導。通過細讀，解決重點、難點問題，達到把握主體，弄清課文要表達的思想感情，變“學會”為“會學”，變被動為主動。由表到里，循序漸進，層次深入，既學到了知識又發(fā)揮了能力。如《晏子使楚》一文，楚王幾次想侮辱晏子？晏子是怎樣應得的？第一次，楚王命人關城門，開狗洞。晏子說：“只有訪問狗國，才從狗洞進去?！钡诙危踝I笑齊國沒有人，晏子說，齊國人多得舉袖一片云，甩汗一陣雨-----面對楚王的再次質問，他說上等人訪問上等國，他最不中用，到這兒來；第三次，楚王用抓盜賊誣陷齊國人，晏子以柑橘打比方，說明人在齊國好好勞動，一到楚國便做賊，也許是兩國水土不同吧。課堂上教師要把握時機，循循善誘，采用啟發(fā)式，調動學生的學習積極性、主動性。要把開啟知識大門的“金鑰匙”交給孩子，放開手腳，分角色讀，扮演角色讀，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，學到更多更深的知識。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見學生對文本多讀的重要性。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，加強聽、說、讀、寫能力的全面協(xié)調和發(fā)展，豐富知識面，擴大閱讀視野，既要讓學生從讀中學到基礎的文本知識，又要從讀中領悟到有效的學習方法，同時提升學生自身的情感體驗與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

二、要讓學生學會“讀”，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”，自讀、自悟是閱讀的基礎。因此,閱讀教學中要讓學生充分的讀,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種“案例”。學生通過對“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內容的學習及延伸的方式去學習。學生通過對“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內容的學習及延伸的方式去學習。

如何培養(yǎng)學生思維能力呢？“以讀促思”，就是在教學中，讓學生自己去思考、質疑，經(jīng)過充分地讀，理解不懂的詞句意思，從而達到理解課文的主要內容之目的。具體教學中，放手讓學生運用已學的閱讀知識和方法：1.采用自讀（初讀，通讀全文，抓住主要內容。在此基礎上，按照自學要求，圈點批注重點詞、句、段。初步理解文章的重點詞句、段及相互聯(lián)系。）2。自悟，就是引導學生表述在自讀中懂得了什么，先用什么方法弄明白的。在學生的表述有誤時，教師加以及時的點撥啟發(fā)。3.討論，教師經(jīng)過析題，列出主要問題，組織學生思考、交流、討論。

如在教學《圓明園的毀滅》一課時，在揭示課題后，教啟發(fā)學生：“你讀了課題，想知道什么？”此時學生根據(jù)自己預習知識，肯定會提出諸如：為什么圓明園是一座舉世聞名的皇家園林？為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華等問題，此時教師不急著解決問題，而是讓他們回到課本中去讀課文，在解決“舉世聞名”“眾星拱月”“金碧輝煌”“小巧玲瓏”等詞語的基礎上自悟，最后經(jīng)過全班討論而明確：圓明園之所以成為舉世聞名的皇家園林，是因為它規(guī)模宏大，景觀美麗，文物珍貴；因為它匯聚天下風光的迷人景色，融合了中外風格的建筑藝術。所以被稱為“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，這樣既體現(xiàn)了學生是學習的主體，又教給了他們讀書質疑，自悟自得的方法，從而有序地提高了他們分析、解決問題的能力。

“奇文共欣賞，疑義相與析”閱讀教學中的創(chuàng)造性思維是建立在學生、教師與文本的基礎上的，如在教學《烏鴉喝水》一文時，當談到烏鴉喝到水的好辦法時，有學生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學生把自己當成故事中的烏鴉想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。在交流《狐貍和烏鴉》時，有學生就反饋到：這烏鴉是怎么變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現(xiàn)在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。再如，學習《孔子拜師》“從此，每天不離老師左右，隨時請教?！崩斫狻懊刻臁薄半S時”詞語時，說明孔子學習態(tài)度認真，他時時刻刻都在虛心求教；表現(xiàn)了老子誨人不倦愛護晚輩的品行。但有學生反饋：孔子不禮貌，當老師病了，或休息時，孔子有不懂的問題也隨時去打攪老師？孔子應先思考，然后與同學交流討論。面對學生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學生思維發(fā)展的高度去合理評價學生，鼓勵學生創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維。

 總之，在閱讀教學中，我們要堅持“以生為本”的原則，尊重學生的主體地位。 “語文教學是學生、老師、文本之間的對話過程?！遍喿x教學中要行之有效地大力倡導生本對話、師生互動、生生互動，產生知識的融合與提升以及情感的碰撞，全面有效地提高學生綜合能力，放飛孩子閱讀的夢想。