（一）課題的核心概念及其界定

數(shù)據(jù)分析：利用移動(dòng)終端設(shè)備及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)采集學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)反饋產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，包括課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以及線上習(xí)題數(shù)據(jù)、階段調(diào)研數(shù)據(jù)等，以市級(jí)教學(xué)研究部門核準(zhǔn)的多維度、發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量定性分析。

精準(zhǔn)教學(xué)：指借助信息技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)分析，在精確把握學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容與形式、精準(zhǔn)測量學(xué)習(xí)反饋，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)生成自適應(yīng)的個(gè)性化習(xí)測，生成精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)輔助報(bào)告，一方面使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生精準(zhǔn)認(rèn)知，另一方面可供教師做出精準(zhǔn)化教學(xué)決策進(jìn)行參考，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到可度量、可調(diào)控等精準(zhǔn)要求，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源供給，實(shí)現(xiàn)班級(jí)同步授課環(huán)境下的異步教學(xué)。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

【研究現(xiàn)狀】“精準(zhǔn)教學(xué)”（Precision teaching）概念的提出由來已久，是上世紀(jì)60年代美國心理學(xué)家林德賽（Ogden R. Lindsley ( 1922–2004)根據(jù)伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）的行為學(xué)習(xí)理論（Behavioral Learning Theory）提出來的一種教學(xué)觀念。是指“教師通過對(duì)課堂各要素的分析研究，使課堂教學(xué)各要素之間相互滲透，相互支撐，有效整合，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之科學(xué)高效的現(xiàn)代教學(xué)模式。并且使教育者通過業(yè)務(wù)素養(yǎng)精深發(fā)展，教育對(duì)象精透研究，教學(xué)管理精細(xì)操作”。精準(zhǔn)教學(xué)在課堂上強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)和及時(shí)反饋，主張教學(xué)就是提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，以訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施，形成所要求的行為即達(dá)到目標(biāo)并立即給予強(qiáng)化，對(duì)于那些偏離目標(biāo)或未達(dá)到目標(biāo)的行為，則在不強(qiáng)化的前提下進(jìn)行糾正。

隨著信息技術(shù)應(yīng)用尤其是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的深入應(yīng)用，精準(zhǔn)教學(xué)這個(gè)觀念又受到了一定的重視，如華東師范大學(xué)祝智庭《信息技術(shù)支持的高效知識(shí)教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力》（2016.1）一文中從信息化教學(xué)改革的角度，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)分析了精準(zhǔn)教學(xué)的基本理論與模式設(shè)計(jì)，提出了精準(zhǔn)目標(biāo)確定方法； 福建教育學(xué)院梁美鳳在《精準(zhǔn)教學(xué)探析》（2016.6）一文中介紹了精準(zhǔn)教學(xué)的基本概念、操作流程及其應(yīng)用價(jià)值；湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院張靈芝《翻轉(zhuǎn)課堂中的精準(zhǔn)教學(xué)模式研究》中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂下的精準(zhǔn)教學(xué)模式及其實(shí)踐策略；目前一些技術(shù)公司也開拓了教育大數(shù)據(jù)分析與測量的業(yè)務(wù)，如思來氏教育評(píng)價(jià)，科大訊飛智慧教育數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)等都是借助數(shù)字媒體技術(shù)，對(duì)嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)關(guān)注，而這些實(shí)際上都是精準(zhǔn)教學(xué)衍生出來的技術(shù)方案。

但是，從以上研究現(xiàn)狀來看，關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的研究僅限于理論研究和小范圍的實(shí)踐中，這一領(lǐng)域的研究并不廣泛，研究者關(guān)注、跟進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的研究成果的不多；此外，研究范圍相對(duì)狹小，研究者開展的精準(zhǔn)教學(xué)研究主要面向小學(xué)教育中的閱讀、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，對(duì)于中學(xué)目前還比較缺乏研究范例。

對(duì)于相關(guān)技術(shù)企業(yè)來說從理念轉(zhuǎn)化為成熟的教育技術(shù)產(chǎn)品之間還存在一定的差距，其中還有一個(gè)重要的缺失就在于數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的采集還缺乏科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)以及成熟的手段。

學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，關(guān)于學(xué)習(xí)行為的研究由來已久，但關(guān)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)化的分析標(biāo)準(zhǔn)和模型卻尚無定論，在信息化教學(xué)研究初期，學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析并未得以重視，更多的在于相關(guān)技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持，直到2011年《地平線報(bào)告》中指出：“學(xué)習(xí)分析，和許多數(shù)據(jù)收集工具和分析技巧一樣，旨在研究學(xué)生積極性、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及取得的進(jìn)步，通過所獲得信息實(shí)時(shí)調(diào)整課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過谷歌分析和其它類似工具生成的各種信息，學(xué)習(xí)分析充分利用數(shù)據(jù)挖掘軟件的優(yōu)勢，同時(shí)利用動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生的復(fù)雜、多樣和豐富的信息，為學(xué)習(xí)提供支持。”

信息技術(shù)的核心技術(shù)在于量化數(shù)據(jù)的采集與計(jì)算分析，而互聯(lián)技術(shù)個(gè)性化應(yīng)用的前提也在于對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的分析而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)診斷，但其前提是要有大量標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)和科學(xué)合理的計(jì)算方法。筆者認(rèn)為，目前中小學(xué)在教育信息化研究工作中存在以下幾個(gè)方面的問題：

第一， 作為中學(xué)教育工作者而言，在教學(xué)中使用數(shù)字化技術(shù)更多的是為教服務(wù)，真正能在教學(xué)中常態(tài)化地應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化技術(shù)很少，這個(gè)問題一方面受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟度限制，另一方面就是使用成本過高而收效甚微，投入成本如學(xué)生設(shè)備的配置、平臺(tái)的建設(shè)、師生學(xué)習(xí)使用新軟件系統(tǒng)的障礙，大量前期數(shù)據(jù)的采集等等，而收效僅限于課堂上的展示或師生的即時(shí)性平臺(tái)對(duì)話，對(duì)于教與學(xué)的診斷和評(píng)價(jià)基本沒有作用。

第二， 學(xué)生在與教師進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)過程中所有被動(dòng)記錄下來的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)沒有得到持續(xù)性的統(tǒng)計(jì)和分析，計(jì)算技術(shù)真正強(qiáng)大的能力很難體現(xiàn)在教學(xué)研修中，“大數(shù)據(jù)”分析在教學(xué)中仍然是一紙空文。

第三， 目前中小學(xué)課堂中相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)五花八門，電子書包的應(yīng)用模塊也形式多樣，而這些數(shù)據(jù)的采

集標(biāo)準(zhǔn)和分析算法不一致直接形成了無數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)孤島，而隨著社會(huì)的發(fā)展、環(huán)境的變更，學(xué)校一旦更換了平臺(tái)和軟件后，先期采集的數(shù)據(jù)也就成了一堆垃圾，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的長期性記錄和可持續(xù)性分析。

第四， 數(shù)據(jù)分析在中小學(xué)更多的只是對(duì)于學(xué)生考試成績的有關(guān)分析，而針對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)分析少之又少，也就是重視“習(xí)”的數(shù)據(jù)而忽視了“學(xué)”的數(shù)據(jù)?？v觀國內(nèi)外各高校課題中關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘和分析的算法研究比比皆是，但真正能應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析的鳳毛麟角且僅止步于理論研究，如中山大學(xué)舒忠梅《基于數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)生投入模型與學(xué)習(xí)分析》，中央電教館李馨《高等教育大數(shù)據(jù)分析：機(jī)遇與挑戰(zhàn)》，國家開放大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所魏順平《教育數(shù)據(jù)的挖掘、分析、應(yīng)用》等文章中都介紹了一些關(guān)于教育數(shù)據(jù)挖掘的內(nèi)涵及價(jià)值、教育數(shù)據(jù)挖掘的基本過程、主要數(shù)據(jù)來源、所用技術(shù)與工具以及主要應(yīng)用領(lǐng)域，但遺憾的是這些研究并未能真正得到中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，本課題研究試圖基于這些理論研究的成果在教學(xué)中加以探索以形成一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為“教學(xué)數(shù)據(jù)分析”研究提供一些研究模型。

【研究價(jià)值】國家提出“教育供給側(cè)改革”這一戰(zhàn)略目標(biāo)，作為學(xué)校這樣的教育教學(xué)第一線機(jī)構(gòu)來說，努力尋求契合目標(biāo)的課堂教學(xué)改革途徑是應(yīng)盡之責(zé)。如果狹義的來看，學(xué)校教育的主要立足點(diǎn)是課堂，因此教師教學(xué)就是供給的一側(cè)，教育的消費(fèi)者是學(xué)生，因此學(xué)生就是教育的需求者，教學(xué)和學(xué)生（或者說教師和學(xué)生）就構(gòu)成了教育的有供需關(guān)系的兩個(gè)方面，以往的泛經(jīng)驗(yàn)主義決策性教學(xué)只能稱為“配給”式教學(xué)，如果無法精準(zhǔn)的學(xué)生需求，那么就無法改變其“配給”的根本手段，“供給”就無從實(shí)現(xiàn)，精準(zhǔn)的需求可以催生精準(zhǔn)的供給；本課題研究中將嘗試基于數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行測量和分析，以實(shí)現(xiàn)需求精準(zhǔn)化，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)策略的研究也是對(duì)“教學(xué)供給側(cè)”改革的一種探索。

在教育部發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的大前提下，應(yīng)用信息化手段開展精準(zhǔn)教學(xué)是大勢所趨，嘗試建立與學(xué)生核心素養(yǎng)相配套的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集標(biāo)準(zhǔn)，雖然學(xué)校尚不具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)收集標(biāo)準(zhǔn)和分析算法的能力，但將先進(jìn)的理論研究成果進(jìn)行實(shí)踐是有著充分的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，學(xué)校將以校企合作的形式，對(duì)目前市場上相對(duì)專業(yè)的教育技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)行一系列的實(shí)踐研究，以期通過中學(xué)一線教師的實(shí)踐摸索，對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析中不合理的部分進(jìn)行剔除，篩選出符合教育教學(xué)規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集依據(jù)，在專業(yè)技術(shù)工程人員的協(xié)助下努力構(gòu)建基本數(shù)據(jù)采集和評(píng)估框架，為中學(xué)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口建設(shè)提供研究依據(jù)。