AI的發(fā)展與普及應(yīng)用沖擊著各個領(lǐng)域，AI 與教育的融合勢不可擋。近幾年，各地積極開展教學改革，開展融合信息技術(shù)的新型教與學模式。

AI與教育的這種融合一定會改變現(xiàn)在的教育，包括課堂形式、教學方式等方方面面，而首先是對教師的改變。因此，教師角色的重新定義是實現(xiàn)AI與教育深度融合的基礎(chǔ)，從而會形成一種新的教育生態(tài)。

當前，AI 的發(fā)展跟教育的融合更加緊密，AI 在教育中的應(yīng)用也越來越廣泛、越來越深入。AI 對教育的影響，體現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，AI 取代了簡單重復的教學工作。在教育領(lǐng)域，教學過程中諸如作業(yè)和考試設(shè)置及批改等重復性工作，都可以由AI 取代。

現(xiàn)今出現(xiàn)的很多智能教學系統(tǒng)或線上評測系統(tǒng)，就將老師們從這些簡單而重復的大量作業(yè)評測中解放出來。此外，利用線上系統(tǒng)進行評測，不但可以實現(xiàn)對學生學習情況的評測，還能基于所積累的評測數(shù)據(jù)精準分析學生對知識的掌握情況。

其次，AI 提升了教學組織的效率。AI 人的興起，改變了教育過程中對學生的評價方式，使得評價的自動化、及時化成為可能。

相比于傳統(tǒng)教學通常需要教師設(shè)置作業(yè)和考試來評價學生一段時間的學習情況，AI 系統(tǒng)可以提供更加及時有效的反饋機制。

比如，應(yīng)用面部表情識別及語音情緒識別等技術(shù)感知學習者上課時的情感變化，判斷學習者對當前學習內(nèi)容的掌握情況，以及判斷學習者對教師授課風格的喜好程度，并將這些信息及時反饋給教師，為教師及時調(diào)整教學活動、教學進度和教學方法提供可靠依據(jù)，從而可以極大地提高教學組織效率。此外，在“AI +教育”時代，教師可以通過人機協(xié)作來輔助課堂組織，從而進一步實現(xiàn)高效教學。

再其次，AI 改變了師生的互動模式。AI 技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂變得更加智慧，通過在原始課堂中加入教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體之間的多維互動，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)灌輸模式到即時交互模式的轉(zhuǎn)換，完全改變了師生的互動模式。

比如，依賴于體感交互、3D、AR增強現(xiàn)實等技術(shù)的“沉浸式體驗”教育，可以將傳統(tǒng)教育方式無法直接感知、體驗、實踐的課程知識，通過接近真實的三維場景呈現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)了“玩中學，學中玩”，從而充分激發(fā)學習興趣。

最后，AI 促成了個性化教育。傳統(tǒng)教學模式存在很大的同一性，所以很難針對學生的個體特征開展個性化指導。而 AI 和教育的融合實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，將教學中心重新轉(zhuǎn)移至學生，也就使得課堂逐漸走向多樣化。

借助 AI，教育可望擺脫同樣的教材、同樣的教學步驟、同樣的學習內(nèi)容、同樣的考試和學生們齊步走的不合理現(xiàn)實，真正促成個性化教育。

正是因為AI 在教育領(lǐng)域有如此眾多的優(yōu)勢，AI 與教育的融合不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。這種融合為學習者和教師都帶來了極大的便利，促進了教育變革的發(fā)展，但也對教師產(chǎn)生了多方面沖擊。

首先，簡單工作被取代。在教育過程中，簡單重復性的動作可以被AI 所取代，具體包括：需要重復做的事情（如布置作業(yè)、批改作業(yè)）；需要龐大工作量的事情（如匯聚眾多教師的教學經(jīng)驗，尋找最佳教學方式）；需要精準定位的事情（如學生的個性特質(zhì)、個性需求，學生的學習難點、障礙點等）。

在這些工作上，AI 比人類教師更高效、更準確、更細膩。因而這些工作被替代，是對教師的解放和對教育的有效輔助。

其次，照本宣科被忽視。理論上，智能教學應(yīng)是教師在教學實際中，將教學經(jīng)驗、教學思想與AI 進行有效結(jié)合，借助智能教學系統(tǒng)來提升教學效果。

但現(xiàn)實中，會有教師對智能教育定位不準，認為有了智能教學系統(tǒng)或AI 教學設(shè)備，教師只需要會操作這些系統(tǒng)和設(shè)備就可以完成教學任務(wù)，照本宣科而不自知。

因此，在某種意義上，AI 輔助教學在為教師提供方便的同時，也在一定程度上為教師提供了“照本宣科”的“溫床”，使教師對其形成了相對的依賴性。

AI 與教育融合對教師造成如此巨大的沖擊，它重新定義了教師的角色，教師也要對自身進行相應(yīng)的調(diào)整，使自己成為AI 新時代下的合格教師。

第一，精準把握和了解學生的成長需要。首先，教師要永遠具備仁愛之心，應(yīng)永葆正確的教育價值觀，深入落實“立德樹人”的根本任務(wù)，這是AI 無法給予學生的。

在日常教學和生活中，以學生為本，精準把握和了解學生的成長需要與個性特質(zhì)，及時給予細致入微的個性化關(guān)懷和呵護，使學生在“冷冰冰”的AI 世界里依然能夠感受和傳遞人性的溫暖。

第二，增強勝任力中的新技術(shù)敏感意識。在AI 融合的教育生態(tài)下，各種技術(shù)層出不窮，對這些新技術(shù)的敏感意識以及合理有效使用這些技術(shù)的能力，在很大程度上決定了教師的勝任力。

技術(shù)敏感意識既體現(xiàn)為對原有技術(shù)的搜集、整合和分析的意識，更體現(xiàn)為主動探索新技術(shù)的意識。這將是教師在AI 時代的教學新基本功。

第三，科學使用新技術(shù)的膽識與能力。在AI 時代，教師不僅要對技術(shù)敏感，更要敢于科學使用新技術(shù)。要勇于創(chuàng)新，敢于運用新技術(shù)。

面對新技術(shù)，教師們要在技術(shù)敏感的基礎(chǔ)上，在保證新技術(shù)應(yīng)用合理的前提下，勇于做“第一個吃螃蟹的人”。

要科學創(chuàng)新，合理科學地運用新技術(shù)，輔助教學的提升。只有具備這樣的能力，才能避免教師在技術(shù)更新潮面前失去方向、喪失自我，讓教師成為主導技術(shù)的人，而不是被技術(shù)主宰的人。

第四，持續(xù)學習、不斷提升自己的心態(tài)與能力。教師要擁有持續(xù)學習、不斷提升自己的心態(tài)，更要有持續(xù)學習提升的能力。

這種持續(xù)學習和提升體現(xiàn)在多個方面：實踐應(yīng)用導向的技術(shù)和理論的學習能力，包括將AI 技術(shù)融入教育教學活動的能力等；先進知識學習能力，包括了解所在領(lǐng)域出現(xiàn)新理論新技術(shù)的能力等；職業(yè)技能學習能力，包括借鑒優(yōu)秀教學經(jīng)驗查漏補缺的能力等。

從來沒有一個時代像 AI 時代一樣，對教師的學習能力有如此高的期待和要求：不學習，就淘汰，不持續(xù)學習，就落伍。

總之，在 AI 與教育融合生態(tài)下，教師需要完成角色轉(zhuǎn)換，不再僅僅是知識的傳授者，而要成為滿足學生個性化需求的教學服務(wù)提供者、學生學習陪伴者、動力激發(fā)者、情感呵護者，真正成為學生“靈魂工程師”。

在新形勢下，教師需要做的更多的是投入情感、利用自己的思想和閱歷去引導學生，協(xié)助學生成長。而這一教師角色的重新定義也就進一步推動了知識、能力、素質(zhì)、人格“四位一體”的教育新生態(tài)的形成。