2、教育部教育信息化專家組成員、華東師范大學(xué)教授顧小清3、教育部教育信息化專家組成員、東北師范大學(xué)教授鐘紹春4、北京大學(xué)教育學(xué)院學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行主任尚俊杰5、清華大學(xué)新聞學(xué)院教授、元宇宙文化實(shí)驗(yàn)室主任沈陽6、北京郵電大學(xué)教育技術(shù)研究所副所長、教授李青7、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)基本理論研究中心副教授張志禎8、北京師范大學(xué)教育學(xué)部未來教育高精尖創(chuàng)新中心副教授盧宇9、華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長胡小勇10、華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部教授吳砥11、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授沈書生12、江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院院長楊現(xiàn)民
01
內(nèi)涵與價(jià)值：突破從“0到1”的不確定性
有專家指出，ChatGPT作為當(dāng)前人工智能技術(shù)發(fā)展的一個(gè)“奇點(diǎn)”，將使信息技術(shù)對教育所產(chǎn)生的革命性影響更加凸顯。ChatGPT深刻影響下，如何把握教育的變與不變？我們的態(tài)度是回避還是擁抱？回答以上問題，需要我們對ChatGPT的內(nèi)涵與價(jià)值有清晰的理解和認(rèn)識。問：請談?wù)勀鷮hatGPT的認(rèn)識與評價(jià)。張志禎：ChatGPT以諸多“公開”的人工智能技術(shù)突破、互聯(lián)網(wǎng)上的海量文本、云計(jì)算所提供的大規(guī)模計(jì)算能力為基礎(chǔ)。人們關(guān)注ChatGPT，不是因?yàn)镃hatGPT本身，而是因其向公眾宣告了“基于大型語言模型的自動(dòng)內(nèi)容生成”這條路是走得通的。信息技術(shù)領(lǐng)域的工程技術(shù)研發(fā)，“從0到1”所需的時(shí)間是不確定的，但“從1到N”的速度通常是驚人的。一旦有團(tuán)隊(duì)把語言大模型這條路走通，與ChatGPT性能相當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品與服務(wù)，很快會沿著已經(jīng)鋪就的數(shù)字高速公路，奔向普羅大眾。具體到教育領(lǐng)域，未來在語言大模型基礎(chǔ)能力上衍生出來的產(chǎn)品與服務(wù)，可能才是教育系統(tǒng)變革的直接參與者與推動(dòng)者。鐘紹春：ChatGPT的出現(xiàn)，很可能徹底改變?nèi)祟惞ぷ骱蜕钪蝎@取信息的途徑和方式，打破人類生活和工作交往的方式，逐步成為各行各業(yè)的管理者和員工、教師和學(xué)生等群體的有力助手。特別是ChatGPT能夠按照要求，幫助使用者完成包括方案、報(bào)告撰寫等在內(nèi)的較為復(fù)雜任務(wù)，已經(jīng)成為人工智能具有標(biāo)志性意義的重大進(jìn)展。在熱捧ChatGPT的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識到它目前還有很大的局限性，可能會帶來一定程度上的負(fù)面影響。如ChatGPT所提供內(nèi)容可能存在質(zhì)量問題，部分功能還可能會給使用者的心理和思維能力培養(yǎng)帶來負(fù)面影響。楊現(xiàn)民：任何一種技術(shù)產(chǎn)品或工具，被合理規(guī)范地使用，是能對教育教學(xué)產(chǎn)生積極影響的，但所謂的“顛覆性”“革命性”影響在短期內(nèi)幾乎不可能發(fā)生。實(shí)際上，我們常提及的“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”這一重要論斷，有兩個(gè)基本前提，一是強(qiáng)調(diào)各類信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)以技術(shù)綜合賦能教育發(fā)展，任何單一技術(shù)產(chǎn)品對教育的影響都是有限的；二是基于長遠(yuǎn)眼光，而非暫時(shí)的價(jià)值判斷，正視技術(shù)重塑教育的可能性。尚俊杰：我們既不能神化ChatGPT，也不能視其為洪水猛獸，要正確看待人工智能的價(jià)值，看到以ChatGPT為代表的人工智能可以促進(jìn)個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)，可以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，可以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，還可以提升管理效率和決策水平。作為高等教育工作者，未來首先要全身心擁抱人工智能，努力掌握人工智能知識和技術(shù)，并將其恰當(dāng)應(yīng)用到教學(xué)研究中。其次，對于人工智能帶來的風(fēng)險(xiǎn)也必須高度重視，需要在技術(shù)的基礎(chǔ)上重新思考學(xué)術(shù)規(guī)范、倫理制度及管理制度，確保人工智能可以得到正確和恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。ChatGPT之于教育，最重要的是要考慮人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、VR/AR、移動(dòng)技術(shù)等對于整個(gè)社會的影響，反思由此帶來的社會對人才需求的改變，從而全面考慮高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)和課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，提升管理效率和決策水平，推進(jìn)高等教育的系統(tǒng)性變革，推動(dòng)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)具有中國特色的教育現(xiàn)代化。倪閩景：ChatGPT作為一個(gè)強(qiáng)大的新知識工具，一定會促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，應(yīng)該予以鼓勵(lì)應(yīng)用。如果認(rèn)為ChatGPT不利于現(xiàn)在的教育教學(xué)，要么是這些教的內(nèi)容沒有價(jià)值，要么是沒有理解利用新知識工具可以創(chuàng)造更高級的思維和創(chuàng)造力，這才是迫切需要我們教育者去開拓的。此外，我認(rèn)為ChatGPT提示我們，要在哲學(xué)層面進(jìn)行深刻反思，意識到人類可能會進(jìn)入到一個(gè)新的階段。沈陽：ChatGPT的出現(xiàn)對現(xiàn)在的人工智能領(lǐng)域來說最大的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)了“0到1”的突破，把不確定變?yōu)榇_定，這種確定性會帶來技術(shù)的快速普及。同時(shí)，作為元宇宙的一類支撐技術(shù)，以ChatGPT為代表的人工智能的發(fā)展會加速元宇宙的到來。問：以ChatGPT為代表的AIGC產(chǎn)品的出現(xiàn)，對于基礎(chǔ)教育和高等教育的影響有何不同？它會給教育帶來哪些沖擊？沈書生：任何新技術(shù)的產(chǎn)生都可能會引起人們對技術(shù)與人的關(guān)系的系統(tǒng)思考。如何理解技術(shù)并合理利用技術(shù)，如何避免“技術(shù)異化”，這是實(shí)踐領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域需要系統(tǒng)思考的問題。基礎(chǔ)教育與高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，但終極目標(biāo)都是為了培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展需要的人。AIGC產(chǎn)品的出現(xiàn)，引起人們對于教育的廣泛討論，喜憂參半，究其根本，在于大家對于教育的不同理解。過去的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，但卻沒有很好地重視如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體責(zé)任。所謂學(xué)習(xí)者的主體責(zé)任，就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的第一責(zé)任人，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，包括學(xué)會聚焦學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題、建立學(xué)習(xí)的內(nèi)在意愿與持續(xù)動(dòng)力、構(gòu)建穩(wěn)定且可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一旦有了主體責(zé)任，我們就不用擔(dān)心新技術(shù)產(chǎn)品的出現(xiàn)會讓人的獨(dú)立思考能力退化的問題了。基礎(chǔ)教育重視的是個(gè)人核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)素養(yǎng)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和準(zhǔn)確理解外部世界；高等教育重視的是核心素養(yǎng)體系中的職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何適應(yīng)并改造外部世界。因此，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我們可以借助AIGC產(chǎn)品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出跨領(lǐng)域的問題，幫助學(xué)生打開思路與格局，支持學(xué)生構(gòu)建體系完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而在高等教育階段，則可以借助AIGC產(chǎn)品引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注領(lǐng)域或行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，確立思維的起點(diǎn)與突破點(diǎn)，支持學(xué)生不斷調(diào)整與優(yōu)化認(rèn)知，構(gòu)建體現(xiàn)思維層次與創(chuàng)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。楊現(xiàn)民：ChatGPT對教育的短期影響主要體現(xiàn)為四個(gè)“帶動(dòng)”：一是帶動(dòng)智能技術(shù)的升級，豐富教育人工智能產(chǎn)品和服務(wù)的供給，比如出現(xiàn)帶有情感功能的心理咨詢機(jī)器人、在線課程資源的自動(dòng)生成代理等；二是帶動(dòng)教學(xué)效率的提升和教學(xué)方式的改變，升級后的AI產(chǎn)品進(jìn)入教育教學(xué)業(yè)務(wù)流程，會為師生帶來更順暢的應(yīng)用體驗(yàn)，同時(shí)催生更多智能化、個(gè)性化教學(xué)模式；三是帶動(dòng)教育人工智能研究的持續(xù)升溫，將有越來越多來自教育學(xué)、信息科學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的專家，圍繞新一代人工智能與教育發(fā)展的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性問題和應(yīng)用性問題開展協(xié)同攻關(guān)；四是帶動(dòng)全社會對現(xiàn)有教育體系的深刻反思，智能時(shí)代我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人才，如何去培養(yǎng)，對這些根本問題的群體反思，一定能夠推動(dòng)人類共建更美好的未來教育。ChatGPT對教育的長期影響，目前還很難預(yù)測，我相信以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)具備重塑教育復(fù)雜系統(tǒng)的潛能，有可能顛覆我們傳統(tǒng)的知識觀、育人觀和教學(xué)觀。顧小清：討論ChatGPT對教育的影響，需要在“技術(shù)—社會—教育”的生態(tài)關(guān)系中去審視，而不是僅僅看到ChatGPT對教育本身的沖擊。直觀來看，相比傳統(tǒng)的學(xué)校教育所進(jìn)行的代際知識傳遞，ChatGPT更像是一個(gè)無所不知、全年無休且人人都可以訪問的全知教師，時(shí)刻待命為學(xué)習(xí)者提供知識和答案。這改變了人們對教師和教學(xué)的認(rèn)知，給現(xiàn)有教育實(shí)踐和教師角色帶來了直接沖擊，引起社會重新思考教育的本質(zhì)問題，包括教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教育者的角色。從教育生態(tài)角度看，教育是社會生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。教育的發(fā)展，取決于社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等諸多社會因素的生態(tài)；同時(shí)，教育的發(fā)展，也受到教育系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成要素的共生關(guān)系的制約。以ChatGPT為代表的人工智能對教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境都產(chǎn)生了巨大沖擊，引發(fā)勞動(dòng)力知識、能力、素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的顛覆性變化，進(jìn)而從根上影響到教育；而在教育系統(tǒng)內(nèi)部，ChatGPT所提供的全知教師這種新的存在，極大地顛覆了教育的“教什么、誰來教以及如何教”。
02
創(chuàng)新與局限：ChatGPT“強(qiáng)勢”進(jìn)入教育教學(xué)
進(jìn)入新世紀(jì)以來，基于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育、新近在線教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人工智能介入教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的影響，已經(jīng)從人工智能系統(tǒng)在教育與學(xué)習(xí)制度體系內(nèi)運(yùn)作的第一階段，以及人工智能深度介入教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域推動(dòng)形成教育與學(xué)習(xí)新生態(tài)的第二階段，進(jìn)入到人工智能系統(tǒng)與人類共生共存的第三階段。尤其，ChatGPT及相關(guān)人機(jī)對話模型作為深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練集，將顯性知識重構(gòu)，并將隱性知識顯性化，正在產(chǎn)生重大影響。問：ChatGPT應(yīng)用給教育教學(xué)帶來哪些創(chuàng)新？盧宇：ChatGPT系統(tǒng)具有多項(xiàng)核心能力，包括啟發(fā)性內(nèi)容生成能力、對話情境理解能力、序列任務(wù)執(zhí)行能力、程序語言解析能力等，不同核心能力可以支持不同的潛在教育應(yīng)用，為其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了諸多可能性。例如ChatGPT的序列任務(wù)執(zhí)行能力，在輔助教師生成個(gè)性化教學(xué)方案的過程中，可以依據(jù)教師的教學(xué)需求，分步驟生成多種適切的教學(xué)設(shè)計(jì)。ChatGPT的啟發(fā)性內(nèi)容生成能力則能夠?yàn)榻處熢趥湔n過程中提供思路啟發(fā)與多種備選方案，提升教師的備課效率與授課質(zhì)量。尚俊杰：在學(xué)習(xí)層面，人工智能教育應(yīng)用主要是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)個(gè)性化創(chuàng)新人才；在教學(xué)層面，主要是人機(jī)協(xié)同打造超級教師，讓教師更幸福；在管理層面，主要是提升管理效率和決策水平，實(shí)現(xiàn)看不見的服務(wù)和管理。以ChatGPT為代表的生成式人工智能產(chǎn)品，自然也具備以上教育價(jià)值，而且，鑒于其在對話和內(nèi)容生成方面的突出能力，可能還會有一些特殊的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)層面，ChatGPT可以采用“蘇格拉底教學(xué)法”，通過討論、問答甚至辯論的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且ChatGPT可以隨時(shí)隨地給予學(xué)生必要的反饋和幫助。在教學(xué)層面，ChatGPT也可以輔助教師查找資源、生成教案、撰寫教材、準(zhǔn)備教學(xué)課件等。在管理層面，ChatGPT首先能夠幫助管理人員快速完成大量的事務(wù)性工作，如生成通知、規(guī)章制度等；其次，ChatGPT還可以被用于管理決策，如在對應(yīng)聘教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，ChatGPT能進(jìn)行全方位的對比分析，輔助管理者決策。問：ChatGPT等內(nèi)容生成式AI產(chǎn)品與之前其他新技術(shù)產(chǎn)品的不同之處是什么？它將如何引發(fā)學(xué)習(xí)評價(jià)變革？
沈書生：早期的教育中往往更加關(guān)注不同個(gè)體的大腦差別，通過評價(jià)行為區(qū)分大腦的記憶力與理解力，進(jìn)而區(qū)分不同個(gè)體的差異。早期對于學(xué)習(xí)個(gè)體的評價(jià)往往基于某些客觀標(biāo)準(zhǔn)展開，注重對于已知領(lǐng)域的評價(jià)，卻忽略了未知世界。當(dāng)AIGC產(chǎn)品出現(xiàn)以后，人們發(fā)現(xiàn)無論人腦有多大的容量，也無法與機(jī)器媲美，但是，機(jī)器能夠給我們提供的僅僅是幫忙我們思考的數(shù)據(jù)，如果我們不能準(zhǔn)確理解這些數(shù)據(jù)，就不能由此獲得認(rèn)知的變化。人類能夠戰(zhàn)勝機(jī)器的是人腦所具有的處理非程式化問題的能力，而非程式化的問題。因此，我認(rèn)為在未來的評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于判斷學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性問題解決能力，并通過評價(jià)變革推動(dòng)教學(xué)變革，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者巧妙地使用AIGC產(chǎn)品，以這類產(chǎn)品所提供的結(jié)構(gòu)相對明晰的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，合理分析和利用，進(jìn)一步生成新的認(rèn)知。問：ChatGPT若想實(shí)現(xiàn)更廣泛領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用，還存在哪些問題？可從哪些方面進(jìn)行完善？顧小清：要使ChatGPT在更廣泛的教育領(lǐng)域發(fā)揮作用，需要考慮如何進(jìn)行有效教學(xué)。“學(xué)習(xí)”是個(gè)人的，“教育”是規(guī)模化的，規(guī)?；慕逃c個(gè)體化的學(xué)習(xí)之間存在的矛盾是問題的主要根源。這不僅與智適應(yīng)導(dǎo)學(xué)相關(guān)，還需要從知識掌握的維度考慮，即作為教師，不應(yīng)是簡單的知識傳授，還需要考慮ChatGPT如何促進(jìn)學(xué)生在與知識的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。盧宇：首先，ChatGPT系統(tǒng)目前仍然難以充分理解信息和分析信息內(nèi)在的邏輯關(guān)系，因此很容易生成不合理的內(nèi)容或者犯事實(shí)性的錯(cuò)誤。例如ChatGPT會非常自然地回答諸如“諸葛亮如何打敗秦始皇”或“林黛玉初見曹雪芹的情景”這種荒唐的問題。這種事實(shí)性的錯(cuò)誤容易誤導(dǎo)不具備專業(yè)知識或缺少相關(guān)常識的學(xué)習(xí)者，引起學(xué)習(xí)迷航與認(rèn)知障礙。其次，生成式人工智能的過程仍然是“黑箱”，所生成的內(nèi)容不具備可解釋性與明確的依據(jù)。例如，讓ChatGPT寫出“低時(shí)間復(fù)雜度的字符串匹配”代碼，即使所生成的長段代碼可以運(yùn)行且結(jié)果看似正確，但代碼中細(xì)微的邏輯錯(cuò)誤或步驟冗余也難以精確識別，無法直接應(yīng)用于重要的課程實(shí)踐和高利害考試中。另外，生成式人工智能在中文語境和文字上的理解、表達(dá)能力總體上要弱于英文。這種能力差距源于預(yù)訓(xùn)練語料以英文為主的現(xiàn)實(shí)情況，也因此可能導(dǎo)致非英語母語的學(xué)習(xí)者理解困難，甚至回答錯(cuò)誤。
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學(xué)術(shù)與科研：三對比法破題?避免人被AI馴化
目前，以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用潛力，可能顛覆傳統(tǒng)的科學(xué)研究方式，以人工智能為科研基礎(chǔ)的新范式正在形成。但不容忽視的是，人工智能帶來的科研倫理、公平性問題，需要予以充分關(guān)注，包括建立健全相關(guān)法律法規(guī)，規(guī)范論文生產(chǎn)、科學(xué)研究，合理運(yùn)用人工智能技術(shù)。問：ChatGPT等人工智能產(chǎn)品給教育研究帶來哪些影響？有何應(yīng)對策略？李青：從積極角度看，ChatGPT等人工智能工具能夠有效提高科研效率，比如幫助研究者快速檢索相關(guān)文獻(xiàn)，助其進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等；從消極角度看，生成式人工智能技術(shù)可能被惡意利用，帶來違反學(xué)術(shù)倫理道德、混淆研究價(jià)值立場等問題，尤其可能會造成較為嚴(yán)重的安全隱患。例如，可以用多步提示的方式，引導(dǎo)系統(tǒng)給出“如何入室盜竊”或“如何制造傷人工具”這樣危險(xiǎn)問題的答案。這些危險(xiǎn)信息如果被學(xué)習(xí)者獲得和傳播，會帶來較為嚴(yán)重的青少年問題和社會危害。另外，還會帶來教育數(shù)據(jù)的安全風(fēng)險(xiǎn)。沈書生：區(qū)分學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，并對使用AIGC產(chǎn)品的意圖進(jìn)行不同分析，才可能準(zhǔn)確理解AIGC產(chǎn)品對于教育的價(jià)值。當(dāng)AIGC產(chǎn)品被應(yīng)用到教育研究領(lǐng)域以后，研究也許會出現(xiàn)分化，對于真正的研究者，他們會思考如何基于人類的已有認(rèn)識進(jìn)行創(chuàng)新性思考；但不排除會出現(xiàn)一些偽研究者，可能會借助相關(guān)技術(shù)提供的已有認(rèn)識，通過簡單處理后作為自己的創(chuàng)新成果進(jìn)行發(fā)布，導(dǎo)致學(xué)術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)短暫的混亂。但可以預(yù)見的是，經(jīng)過一段過渡期后，這些偽研究者就會慢慢地在更新的技術(shù)面前暴露原形。沈陽：我在某次學(xué)術(shù)會議中提出了一個(gè)新的研究思路，即當(dāng)我們寫論文時(shí)，可以把研究結(jié)論和過去的結(jié)論做對比，也可以和AIGC/ChatGPT的研究結(jié)論做對比，即“三對比法”。該方法把ChatGPT的結(jié)論納入對比，而不是直接歸于自己，可以從某種程度上避免學(xué)術(shù)爭議，同時(shí)對于自己完善提高也有幫助；另外該方法有助于優(yōu)化我們使用Prompt的能力，從而形成不同領(lǐng)域的Prompt模型，促使AI發(fā)揮最大潛力，反哺我們發(fā)揮大腦的最大潛力。問：目前，為避免學(xué)生濫用ChatGPT寫論文、做作業(yè)或作弊，很多學(xué)校對其應(yīng)用做出限制，甚至禁用。對此，您怎么看？張志禎：目前ChatGPT類產(chǎn)品需要學(xué)生用語言向系統(tǒng)描述問題，能夠和學(xué)生一起協(xié)同改進(jìn)問題答案。與“拍照搜題”相比，學(xué)生的參與更多，更積極一些，但也僅此而已，學(xué)生還是旁觀者、評判者、修改者，而不是親歷問題的解決者、論文方案的架構(gòu)設(shè)計(jì)者。從這個(gè)意義上講，能夠回答“任何問題”的ChatGPT類產(chǎn)品服務(wù)，確實(shí)是“帶刺的玫瑰”。若用法不對，它對學(xué)生的傷害遠(yuǎn)遠(yuǎn)在“肌膚之下，”且更為隱秘持久。用ChatGPT作弊或者涉及學(xué)術(shù)誠信嫌疑的行為，當(dāng)然需要禁止、譴責(zé)，甚至懲罰。但作為教育機(jī)構(gòu)，一定要本著“懲前毖后，治病救人”的態(tài)度。具體來說，應(yīng)協(xié)同決策，事先知情，事后懲戒。把ChatGPT類產(chǎn)品服務(wù)應(yīng)用作為學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)誠信教育的機(jī)會，讓教師、學(xué)生理解這件事的性質(zhì)與影響。在充分知情的情況下，師生共同制訂規(guī)則。一旦違反，有懲罰措施，且懲戒的規(guī)則、力度要明確。值得關(guān)注的是，學(xué)術(shù)誠信是個(gè)老問題，不僅是對于學(xué)生，對于科研工作者也是挑戰(zhàn)，需要從個(gè)體自律、自我要求、社會制度、技術(shù)手段等方面多管齊下才能解決。在這個(gè)意義上，學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的外部化與功利化，造成的不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響，可能遠(yuǎn)比ChatGPT類產(chǎn)品應(yīng)用的危害要大得多。李青：學(xué)生、教學(xué)者和管理者可能都需要審慎思考這個(gè)問題。我個(gè)人的看法是“宜疏不宜堵”“變挑戰(zhàn)為機(jī)遇”。對于教育者和教育機(jī)構(gòu)來說，要將它的應(yīng)用約束到合理范圍；然后“守正創(chuàng)新”，創(chuàng)造性地利用它，讓它有助于學(xué)習(xí)和育人。從教師的角度來看，首先要關(guān)心的是學(xué)生應(yīng)用人工智能工具的界限是什么。教師要加深對技術(shù)的理解，還要反思自己的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)或是現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制是否存在問題。對學(xué)生來說，要幫助其正確認(rèn)識教育的意義，并對分?jǐn)?shù)形成正確的認(rèn)識。此外，學(xué)生應(yīng)該具備合理使用人工智能的意識，不能一味地盲從人工智能給出的結(jié)果，在人和人工智能的協(xié)同中要保持人的獨(dú)立性。否則，最悲觀的觀點(diǎn)就可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)——人可能會被AI馴化。
04
反思與應(yīng)對：多維強(qiáng)化智能時(shí)代的人才培養(yǎng)
ChatGPT對教育的推動(dòng)作用是顯而易見的，它幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也引發(fā)人們對教育目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，但并不等于能夠去創(chuàng)新。在強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的中國式現(xiàn)代化背景下，我國教育如何超越ChatGPT？如何更好地利用ChatGPT？如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才？擺在面前的這些問題，需要我們深入思考。問：學(xué)校教育應(yīng)不應(yīng)該嘗試使用ChatGPT來輔助教學(xué)？若嘗試使用，還需要思考或關(guān)注哪些問題？張志禎：學(xué)校教育應(yīng)對新技術(shù)、新觀念持開放的心態(tài)。在當(dāng)前教育信息化、數(shù)字教育大力推進(jìn)的形勢下，學(xué)校教育應(yīng)不應(yīng)該嘗試ChatGPT類產(chǎn)品，似乎是個(gè)偽問題——學(xué)校應(yīng)該不假思索地?fù)肀魏涡畔⒓夹g(shù)。這也是不少學(xué)校教育之外的人士基于不同的初衷，想讓教師形成的一種“思維定式”。有專家認(rèn)為ChatGPT呼喚培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。學(xué)校教師在是否采用ChatGPT類產(chǎn)品服務(wù)這件事情上，要成為學(xué)生批判思維的榜樣。事實(shí)上，我們要批判性地對待這個(gè)問題，結(jié)合學(xué)校自身的情況做出審慎決定。在這個(gè)過程中，要注意考慮以下幾個(gè)問題：第一，技術(shù)手段要接觸到學(xué)生嗎？第二，技術(shù)手段如果要和學(xué)生直接互動(dòng)，技術(shù)“說的話”“做的事”是可以預(yù)測和控制的嗎？必要情況下應(yīng)如何應(yīng)對、補(bǔ)救？第三，技術(shù)手段如何影響微觀的學(xué)習(xí)過程？學(xué)生還能擁有共同經(jīng)驗(yàn)嗎？對學(xué)生的自控力有何要求？第四，采用該信息技術(shù)手段的機(jī)會成本是什么？放棄了其他的行事方式，所造成的損失是什么？第五，采用該信息技術(shù)手段對“我”的角色與作用有何影響？等等。胡小勇：ChatGPT等人工智能技術(shù)的應(yīng)用是有邊界的，一旦被誤用濫用，將會引發(fā)許多倫理挑戰(zhàn)，如算法依賴、學(xué)術(shù)失信、技術(shù)倫理道德以及信息安全危機(jī)等。面對這些挑戰(zhàn)，教育工作者要搶先研究“人工智能倫理建設(shè)”這一“價(jià)值高地”。首先，應(yīng)堅(jiān)持“科學(xué)精神求真，技術(shù)應(yīng)用向善，人文關(guān)懷至美”的理念，通過加強(qiáng)人工智能倫理教育，更好地培養(yǎng)教育人工智能應(yīng)用的底線思維和風(fēng)險(xiǎn)意識。其次，要完善學(xué)術(shù)誠信管理機(jī)制，加強(qiáng)對人工智能學(xué)術(shù)誠信的教育和宣傳，并建立失信行為的懲處機(jī)制。最后，應(yīng)有序監(jiān)管教育人工智能產(chǎn)品，制訂準(zhǔn)入辦法，對教育人工智能產(chǎn)品進(jìn)行備案審查，并實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。此外，還要構(gòu)建全程覆蓋、透明度高的監(jiān)管方案，加強(qiáng)行業(yè)自律和安全管理。問：在教育領(lǐng)域，如何規(guī)范廣大師生恰當(dāng)使用人工智能技術(shù)？楊現(xiàn)民：當(dāng)前，圍繞教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用，我們大多探討的是老師和學(xué)生可以用技術(shù)“干什么”，而較少關(guān)注用技術(shù)“不能干什么”。我認(rèn)為可以從三個(gè)層面規(guī)范師生應(yīng)用人工智能技術(shù)：一是法律層面，要讓廣大師生了解《網(wǎng)絡(luò)安全法》《數(shù)據(jù)安全法》《個(gè)人信息保護(hù)法》等國家法律，以法律意識規(guī)約自身行為，保證教與學(xué)中人工智能使用的合法化；二是規(guī)章層面，教育行政部門和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加快制定規(guī)范人工智能技術(shù)使用的相關(guān)辦法，明確鼓勵(lì)的和禁止的事項(xiàng)清單，以規(guī)矩意識引導(dǎo)師生科學(xué)合理使用人工智能技術(shù)；三是自律層面，加強(qiáng)師生數(shù)字倫理教育，幫助師生形成合法合規(guī)使用人工智能技術(shù)的觀念和習(xí)慣，以高度的個(gè)人自覺，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)的常態(tài)化、理性化使用。問：我們應(yīng)如何培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代的創(chuàng)新性人才？沈陽：我們要對學(xué)生進(jìn)行四種能力的培養(yǎng)：一是提問能力，面對AIGC的創(chuàng)作能力，要學(xué)會向它提出優(yōu)質(zhì)的問題；二是拔高提升能力，即要有拔高當(dāng)前階段人工智能水準(zhǔn)的能力；三是雙向進(jìn)化能力，在與AI交互過程中，做到互相促進(jìn)，共同提升；四是批判推理能力，要對AI的三觀保持批判和質(zhì)疑的態(tài)度。鐘紹春：為了培養(yǎng)出更加適應(yīng)智能時(shí)代發(fā)展所需要的人才，人類一定會與人工智能深度協(xié)同融合，一方面為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、個(gè)性和適配的高品質(zhì)教育服務(wù)，另一方面更加注重計(jì)算思維與運(yùn)用、數(shù)據(jù)處理與分析、算法設(shè)計(jì)和編程等人工智能基本素養(yǎng)。如應(yīng)更加注重人工智能無法取代的能力及素養(yǎng)；應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和人文等多學(xué)科的交叉、綜合學(xué)習(xí)；應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生人性化、情感化、創(chuàng)造性等方面，最大限度地發(fā)揮人類特有優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人類與人工智能的有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)展、共生共存。吳砥：ChatGPT等通用智能技術(shù)的快速發(fā)展，對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提出要求，這既不是新素養(yǎng)，也不是新問題，是老素養(yǎng)的新發(fā)展，是老問題的新延伸，其包括數(shù)字意識、知識技能、思維能力、信息社會責(zé)任等。教育系統(tǒng)應(yīng)重視通用人工智能技術(shù)背景下的數(shù)字素養(yǎng)培育，包括制定政策標(biāo)準(zhǔn)、完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革評價(jià)方式等，促進(jìn)人機(jī)共學(xué)、人機(jī)共教。胡小勇：其一，利用人工智能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維。除了倫理建設(shè)，教育工作者還要積極研究“人工智能賦能學(xué)習(xí)者高階思維培養(yǎng)”這一“價(jià)值高地”。一方面，教育工作者要突破傳統(tǒng)高階思維的培養(yǎng)路徑，綜合運(yùn)用人工智能前沿技術(shù)，通過人機(jī)協(xié)同改進(jìn)教學(xué)模式和方法，積極探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)新模式。另一方面，在學(xué)習(xí)者思維培養(yǎng)過程中，教育工作者要以立德樹人為導(dǎo)向，注重科技和人文元素的平衡和協(xié)調(diào)，特別是關(guān)注批判性思維、創(chuàng)造性思維和人文精神的綜合發(fā)展。此外，還應(yīng)該完善多主體協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。這意味著教育工作者需要與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多個(gè)主體進(jìn)行合作，共同打造更加全面、系統(tǒng)的人工智能教育體系，以幫助學(xué)生更好地掌握人工智能技術(shù)，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其二，建設(shè)“人工智能+”交叉學(xué)科。首先，要在新文科、新工科等“四新”領(lǐng)域，讓人工智能更深入地與原有學(xué)科和專業(yè)相融合，促進(jìn)人工智能與多個(gè)學(xué)科交叉融合發(fā)展，培育新興交叉學(xué)科生長點(diǎn)；同時(shí)制定交叉學(xué)科設(shè)置與管理的相關(guān)辦法，提供相應(yīng)的制度支持與環(huán)境保障。其次，要根據(jù)國家和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)需求布局，積極推進(jìn)人工智能二級學(xué)科和其他學(xué)科交叉，增加相關(guān)學(xué)科專業(yè)招生規(guī)模，合理確定層次結(jié)構(gòu)，加大“人工智能+”領(lǐng)域人才培養(yǎng)力度。最后，要積極探索“人工智能+”交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式，要“教育、科技、人才”一體化設(shè)計(jì)，以國家社會發(fā)展的重大需求為導(dǎo)向，促進(jìn)高校、科研院所和企業(yè)等主體之間的協(xié)同互動(dòng)，加快培養(yǎng)融入人工智能基因的復(fù)合型人才。
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發(fā)展與展望：理性應(yīng)對技術(shù)變革
縱觀歷史，新技術(shù)并不會成為教育教學(xué)發(fā)展的阻礙，相反地，教育教學(xué)的進(jìn)步正是得益于新技術(shù)和新工具的運(yùn)用。有專家稱，面對以ChatGPT為代表的人工智能新技術(shù)帶來的新挑戰(zhàn)，我們要堅(jiān)持以人為本的教育初心，保持敏銳的目光和理性的態(tài)度，密切跟蹤信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的發(fā)展趨勢，通過多樣化的實(shí)踐探索，讓人工智能技術(shù)成為促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新動(dòng)力，成為人類進(jìn)一步釋放想象力和創(chuàng)造力的新起點(diǎn)。問：ChatGPT類人工智能技術(shù)將會在哪些方面影響未來教育的走向？倪閩景：技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境會產(chǎn)生深刻影響，那么教育的形式、內(nèi)容和目的也會有重大的調(diào)整。ChatGPT出現(xiàn)，是教育自身改革的一次重大機(jī)會，如果傳統(tǒng)的教育方式不改變，教育是不可能靠屏蔽ChatGPT來維持下去的。我認(rèn)為，教育改革急需在三方面做重大調(diào)整。一是教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)能獨(dú)立思考和有正確價(jià)值判斷能力的人，而不再是獲取特定的知識。二是教育的方式方法需要有重大調(diào)整，其主要的方向是要用ChatGPT等學(xué)習(xí)工具來協(xié)同改進(jìn)教育教學(xué)方式。三是超越知識學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)的品質(zhì)。李青：從最近的一些教育實(shí)踐來看，ChatGPT類人工智能會起到數(shù)字化轉(zhuǎn)型“加速器”的作用。比如，它可以為創(chuàng)新教育模式和方法提供技術(shù)支持，降低教育成本，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)字化時(shí)代的教育公平和普惠。當(dāng)然，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是個(gè)宏大話題，單一技術(shù)革新難以影響到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全局。將ChatGPT運(yùn)用于教育領(lǐng)域，不等同于將其簡單地應(yīng)用在課堂教學(xué)中或是整合到智慧教學(xué)平臺上。這類新技術(shù)的應(yīng)用要真正發(fā)揮效用，必定要基于教育理念更新、配合教育教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)。在推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，也需要規(guī)避ChatGPT帶來的一些問題和風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)需要從技術(shù)、人文、管理等多個(gè)角度去規(guī)范和治理。胡小勇：人工智能對未來教育生態(tài)會產(chǎn)生三方面的影響。一是人機(jī)融合將成為未來教育生態(tài)發(fā)展的新特征，包括教育新型基礎(chǔ)設(shè)施的智能化、教育資源應(yīng)用的智適應(yīng)、教育評價(jià)方式的數(shù)智化等。二是人機(jī)博弈將成為未來教育倫理建設(shè)的強(qiáng)挑戰(zhàn)，包括算法依賴風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)術(shù)失信危機(jī)、技術(shù)倫理道德問題以及信息安全隱患等。三是人機(jī)協(xié)同將成為未來教育工作方式的高要求。首先，要求教育管理者能夠智能化管理。其次，要求教師具備智能教學(xué)實(shí)踐能力。最后，要求學(xué)生掌握智能工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。問：我們應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)乩斫庖訡hatGPT為代表的人工智能等數(shù)字技術(shù)對教育的沖擊？它與未來教育的關(guān)系如何？楊現(xiàn)民：我們要用理性的、辯證的眼光來看待生成式人工智能技術(shù)對中國教育的沖擊。一方面，應(yīng)該加速普及人工智能教育，提升教育工作者的人工智能素養(yǎng)，形成科學(xué)的人工智能認(rèn)知觀，充分發(fā)揮人工智能對教育的正向效能；另一方面，還要有風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避意識，針對人工智能已經(jīng)帶來或者可能帶來的倫理問題、版權(quán)問題等，加強(qiáng)前瞻性的政策設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)研制，為人工智能驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展“保駕護(hù)航”。顧小清：從“技術(shù)—社會—教育”的生態(tài)關(guān)系視角看待ChatGPT對教育的影響，不僅需要關(guān)注以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)對教育產(chǎn)生怎樣的沖擊，還需要看到教育何為。從理解未來教育“教什么”的問題來看。首先，針對的是人工智能造成的不可知未來的兩個(gè)“技能短缺”主線。第一，因自動(dòng)化而重新洗牌所產(chǎn)生的新角色，需要培養(yǎng)人們掌握新角色所需的技能。第二，需要挖掘和培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，來應(yīng)對未知的未來。這也是一直以來教育亟待解決的問題之一，即創(chuàng)新發(fā)掘和創(chuàng)造力培養(yǎng)。創(chuàng)新不是教出來的。創(chuàng)新對應(yīng)的知識觀，是知識的創(chuàng)造而不是知識的繼承。創(chuàng)新發(fā)端于人們跳出內(nèi)省，轉(zhuǎn)向向外的連接，提出改造自身和世界的新的問題。提出問題的能力和創(chuàng)造新的知識的能力，是人類智能的門檻。同時(shí)，“教什么”的問題也是知識觀的問題，需要通過以“教什么”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)來探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在改造世界的過程中，解決問題是人類創(chuàng)造知識的途徑，而提出問題的能力遠(yuǎn)比解決問題的能力更為重要。ChatGPT在解決問題方面表現(xiàn)出遠(yuǎn)超人類的潛在優(yōu)勢，但提出問題的能力仍然是人類智慧的門檻，因此教育要注重培養(yǎng)的是提出問題的能力。跳出自身所在信息世界的局限，面向現(xiàn)實(shí)世界，提出改造世界的新問題的能力，依然是人類智慧的領(lǐng)地。從理解未來教育“誰來教”的問題來看。伴隨技術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段，教師是否會被取代的議論總不斷浮現(xiàn)。教育“誰來教”的問題實(shí)際上也帶來了教師角色重塑的挑戰(zhàn)。除了知識傳遞，未來教師需要發(fā)揮更廣泛的教育功能。沈書生：ChatGPT這類產(chǎn)品可以視作是人腦的延伸，是人的外腦，它會與人的內(nèi)腦構(gòu)成復(fù)合腦并發(fā)揮作用。如果以外腦的視角來看待ChatGPT類產(chǎn)品所帶來的變化，我們就會不斷思考兩個(gè)腦的關(guān)系，重新進(jìn)行腦功能的區(qū)分，進(jìn)而重新理解教育的價(jià)值與意義，建立對未來教育的再認(rèn)識。外腦對于所有個(gè)體持有同樣的開放姿態(tài)，而個(gè)體的內(nèi)腦卻會呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，當(dāng)內(nèi)腦給予外腦不同的訴求以后，開放的外腦就會為個(gè)體提供與其訴求相匹配的定制化的外腦，導(dǎo)致個(gè)體所擁有的復(fù)合腦也同樣呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。未來教育中，只有不斷強(qiáng)化內(nèi)腦的訓(xùn)練，讓其具有擁抱外腦的高階思維，才能夠讓個(gè)體的復(fù)合腦更加富有智慧。問：請您談?wù)勔訡hatGPT為代表的人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用展望。盧宇：雖然以ChatGPT為代表的生成式人工智能仍然存在諸多局限，但其所具備的核心能力已開始對教育理念產(chǎn)生直接影響和啟示作用。中國教育需要積極適應(yīng)人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，對其持有更加開放和包容的態(tài)度，鼓勵(lì)教育工作者秉持技術(shù)向善理念，研究和使用相關(guān)技術(shù)和工具，協(xié)作完成各類教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，需要充分認(rèn)識這類新技術(shù)不再是“拍照搜題”或“換臉軟件”，它可能成為未來教育的重要組成部分，對教育領(lǐng)域具有深刻的變革性意義。沈書生：ChatGPT觸發(fā)了教育界對于人工智能領(lǐng)域的又一次高度關(guān)注，也促使人們對于AIGC產(chǎn)品可能引發(fā)的教育領(lǐng)域變革展開廣泛討論。無論是從該類產(chǎn)品的定位、迭代性來看，還是從表征形態(tài)來看，教育都繞不開AIGC。因此，面對技術(shù)變革需要充滿理性，要以積極的心態(tài)應(yīng)對新技術(shù)，以符合倫理的方式擁抱新技術(shù)，以助力人的健康成長的思維應(yīng)用新技術(shù)，技術(shù)自然會助推教育逼近其應(yīng)有的樣子。張志禎：ChatGPT類技術(shù)還處于快速迭代發(fā)展中，未來的功能限度、服務(wù)形態(tài)、運(yùn)營模式等還有很大的不確定性。教育系統(tǒng)是由一個(gè)個(gè)學(xué)區(qū)、學(xué)校構(gòu)成的，因此，在考慮ChatGPT類產(chǎn)品服務(wù)的利用上，要擺脫抽象的思維，建議遵循三個(gè)方面的原則。一是尊重教師、學(xué)校的專業(yè)自主權(quán)，相信教師和學(xué)校的專業(yè)判斷力。二是具體問題具體分析，具體到學(xué)校的教育類型和學(xué)生、教師特點(diǎn)。三是教育行政部門不必急于規(guī)范。行政部門的介入，在有些情況下是需要的，但過早介入很可能會造成問題，而非解決問題。尤其在一種產(chǎn)品服務(wù)還遠(yuǎn)未定型、還并沒有大規(guī)模實(shí)踐的情況，就貿(mào)然規(guī)范，容易扼殺更有創(chuàng)新性的應(yīng)用，不利于產(chǎn)品服務(wù)生態(tài)的健康發(fā)展和教育自身的發(fā)展。問：ChatGPT的中國化之路還有多遠(yuǎn)？盧宇：國外生成式人工智能技術(shù)的演進(jìn)速度非?？臁Ｒ訥PT系列為例，從第一代GPT-1到目前的ChatGPT經(jīng)歷了四代更新，每一代的性能都有明顯提升，但更新?lián)Q代的時(shí)間不足五年。因此，可以預(yù)見更加智能化和人性化的生成式人工智能技術(shù)與產(chǎn)品將會在短期內(nèi)出現(xiàn)，其在自然語言處理等任務(wù)上的性能將進(jìn)一步提升。我國相關(guān)人工智能企業(yè)也會迅速跟進(jìn)，并形成具有優(yōu)秀中文內(nèi)容理解、生成與泛化能力的類似系統(tǒng)，并應(yīng)用于教育領(lǐng)域。我們需要積極鼓勵(lì)企業(yè)與高校聯(lián)合開展基于生成式人工智能技術(shù)的教育應(yīng)用原始創(chuàng)新與平臺建設(shè)，同時(shí)為一線教師開展相關(guān)的知識與技能培訓(xùn)。讓一線教師逐步認(rèn)識到人工智能技術(shù)可以作為其高效便利工作的助手，而且可以運(yùn)用于教、學(xué)、評、輔等多個(gè)不同的教育環(huán)節(jié)與教育場景中。只有當(dāng)教師充分了解和掌握了人工智能技術(shù)的工具屬性，并對其有深刻認(rèn)識和興趣，才能更好地培養(yǎng)人工智能時(shí)代的學(xué)生和人才。鐘紹春：ChatGPT的中國化之路，絕不是僅僅將ChatGPT簡單地中文化并推廣應(yīng)用。真正的ChatGPT中國化之路，應(yīng)當(dāng)是結(jié)合中國教育的實(shí)際情況，根據(jù)不同類別學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，通過不同層次的教師與以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)展、共生共存，最終為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、適配、個(gè)性化的高品質(zhì)教育服務(wù)。要做到這種程度的應(yīng)用，需要一個(gè)較為漫長的過程。在推進(jìn)ChatGPT中國化的進(jìn)程中，應(yīng)在充分發(fā)揮ChatGPT優(yōu)勢促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，同步出臺合理使用ChatGPT的規(guī)范和相應(yīng)管理辦法，最大限度地規(guī)避其可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)。為此，各級各類學(xué)校在鼓勵(lì)學(xué)生使用ChatGPT解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，除了不斷地加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的正面引導(dǎo)和教育、動(dòng)態(tài)跟蹤檢查學(xué)生作業(yè)完成情況外，更應(yīng)盡快找到或研發(fā)出能夠有效檢測利用ChatGPT等智能技術(shù)所生成的本應(yīng)需要自己完成的作品，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。總而言之，真正的ChatGPT中國化之路，任重道遠(yuǎn)。廣大教育工作者、人工智能技術(shù)研發(fā)者、教育管理者和家長需要共同努力，持續(xù)探索，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)中國教育高質(zhì)量發(fā)展路徑，讓人工智能技術(shù)成為促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和實(shí)現(xiàn)教育信息化的全新動(dòng)能，為中國學(xué)生的健康、快樂、高質(zhì)量成長提供全方位助力。
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